【#少兒英語# #關(guān)于少兒英語啟蒙的一些問題#】中國少兒英語啟蒙在糾結(jié)中前進，糾結(jié)在所難免，前進就挺好�？戳艘恍┫嚓P(guān)的博文，了解了很多父母和各類關(guān)心少兒英語教育人士的種種擔(dān)心，去在這里匯總一下并加以分析，希望這樣能夠幫助您對自己孩子的少兒英語啟蒙有一個深度理解。
英語啟蒙遇到“瓶頸”該怎樣解決？
前幾天趕上馬里蘭大學(xué)春假，有點閑暇，看了《新浪少兒英語高端訪談：家長有話說》，很有感慨，家長們所提出的孩子英語啟蒙過程的“瓶頸”問題引起了我的深度思考，很感謝新浪少兒英語編輯的周密，專門總結(jié)了家長們的發(fā)言，讓我在大洋彼岸都能聽到家長們的想法�？梢哉f這些家長的發(fā)言讓我很震撼。我個人感覺家長的心聲說明問題，因為反應(yīng)的就是孩子們，家長們所走過的歷程和實際需要。三位家長的心聲也驚醒了我，干脆我就從宏觀角度分析一下當(dāng)下中國兒童的英語啟蒙“運動”。
為什么我說這是一場“運動”，因為我很驚嘆當(dāng)下新一代家長觀念轉(zhuǎn)變之迅速和參與度之廣，由于龐大的教育體系沒有對當(dāng)下中國開放和強大對英語的實際需求做出反應(yīng)，家長們就開始自救了。從其廣度講，我說這是一場運動，挺浩大的。還有中國兒童英語啟蒙，沒有正規(guī)的教育機構(gòu)，比如北美有主流的幼教機構(gòu)承擔(dān)主體角色，教育家長進行補充。而我們中國的兒童英語啟蒙，缺少主體角色的科學(xué)引導(dǎo)，所以我還說這是一場運動。這次高端訪談家長們所反映的問題，真的很概括當(dāng)下中國兒童英語啟蒙的現(xiàn)狀。
雖然提出問題，為的是更長足健康的發(fā)展�？傮w而言，我還是非常樂觀的，畢竟，傳統(tǒng)的東西我們已經(jīng)看到不足，越來越多的家長重視孩子的英文原版閱讀，這些是中國兒童英語啟蒙向前發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，還有媒體的高度關(guān)注(新浪專門為少兒英語成立了一個頻道)和高科技手段的輔助等優(yōu)勢，我就不多說了。
所謂“瓶頸”問題的出現(xiàn)，正如訪談中第二位家長所說的，她代表了一些起步很早，一路堅持下來的媽媽，根據(jù)她的大概描述，我在這里節(jié)選一下，如果有誤，請自己參看原文�！�2歲半的只有我開始給他聽看原版動畫片、音頻，所有接觸到比較健康的東西就給他。大概到5歲半的時候我們選擇了一家培訓(xùn)機構(gòu)開始學(xué)習(xí)。到6歲半，大量給孩子原版閱讀，這一年多對孩子提升非常高�，F(xiàn)在孩子快8歲小學(xué)二年級------很多起步比較早的媽媽，孩子英語比較好，到了7、8歲的時候都會面臨一個瓶頸期的困惑------’這位家長解釋了一下，瓶頸期是因為孩子的生長發(fā)育的變化，真的是這樣嗎?那為什么北美的孩子英語教育過程中沒有瓶頸期的說法?
其實“瓶頸”問題的出現(xiàn)，也是當(dāng)下中國兒童英語啟蒙的缺失部分的一個表現(xiàn)，這里面有兩個方面的主要原因：一是從橫的角度看，兒童英語啟蒙沒有根植于兒童發(fā)展的土壤上;二從縱的角度看，沒能和人的一生的第二語言習(xí)得(英語)整個過程相聯(lián)系。整個啟蒙過程缺少的是教育理論和教育方法的支撐。這樣發(fā)展的結(jié)果就象這位家長說的，到了7,8歲，瓶頸了，該向何方走?
在這里我打個比方，如果我們到一個國家參觀，發(fā)現(xiàn)人家建造了一座宏偉的建筑，于是下決心回到家鄉(xiāng)也建一座這樣的建筑。現(xiàn)場學(xué)，找資料，問人家，知道了人家這個高層建筑地基的有關(guān)信息，甚至買來了人家一樣的建筑材料，請問我們能否建成這座建筑?我們很有信心也很努力，沒問題，我看見了人家是怎么蓋的，我們能照樣蓋出一兩層，再往高了起會怎樣，我不說你也會明白。為什么呢?因為我們不懂建筑學(xué)原理，在基礎(chǔ)階段鋼筋骨架沒有埋下，這是核心!是看不見的東西。所以當(dāng)我們想通過學(xué)習(xí)西方的教育來改進我們的教育的時候，我們要的是沉下心來系統(tǒng)化科學(xué)化，學(xué)其所以然并結(jié)合中國實際，而不是把能看得見摸得著的東西拿過來就加以神話。我不認為這是一個科學(xué)的態(tài)度，更不認為這樣就能建成你心儀的建筑。再來個比方，中國農(nóng)民造飛機，飛機造出來了，真的很逼真呀，也許還能飛個幾十米的，但短暫興奮過后你就會明白，這架飛機只能是圓夢的，不能承載你隨心所欲地飛向你的目標。明白了這個道理，就會明白瓶頸問題出現(xiàn)的原因了。我再從縱橫視點來具體分析一下。
首先，從橫的角度，兒童英語啟蒙要根植于兒童發(fā)展的大樹上，兒童英語啟蒙只是兒童發(fā)展這棵大樹上的一個分支，離開大樹，這棵分支就沒有生命力了。
比如，前一段時間我偶然在微博里看到一位年輕的爸爸聽朋友家的孩子都開始看啥啥英文動畫片開始啟蒙了，很糾結(jié)自己是不是也開始給孩子看了，自己家的寶貝還不到兩歲。我趕緊評論，告訴他，切不可著急，美國兒科醫(yī)學(xué)會研究證明，兩歲前的孩子看電視，DVD之類的絲毫不會對孩子產(chǎn)生教育效果，相反，還影響孩子腦神經(jīng)發(fā)育，對以后注意力的品質(zhì)有不良影響。知道這個道理，家長自然就會自己權(quán)衡得與失了。
大家都明白在啟蒙階段孩子的興趣很重要，但是孩子興趣的坐標點在哪里?怎樣尋找，怎樣擴大深化，怎樣使這些興趣建立在一定的規(guī)律基礎(chǔ)上并發(fā)展成為孩子知識結(jié)構(gòu)的一部分，這些都涉及到兒童發(fā)展。脫離了這樣的基本點，照葫蘆畫個瓢可以，但想種出來個葫蘆就不行了。
根據(jù)二語習(xí)得原理，兒童英語啟蒙階段的有效輸入是非常重要的，那么怎么樣的輸入才是有效的，才是對孩子有意義的，這也一定要和兒童發(fā)展相結(jié)合。中國當(dāng)下兒童英語啟蒙雖然借鑒了一些英語國家的做法，但重要的一部分缺失了。在北美英語國家的兒童英語啟蒙，有正規(guī)的教育機構(gòu)和有資質(zhì)的老師按照教育原則和教學(xué)方法來進行，在這個基礎(chǔ)上，通過對家長的教育，爭取在家庭環(huán)境下給予補充。明白了這點就明白了為啥我們的孩子啟蒙到一定階段就會出現(xiàn)“瓶頸”。孩子的生長發(fā)育的變化不是原因，如果是，為啥北美的孩子到這個年齡沒有“瓶頸”的說法，因為人家一開始就遵循著一定的規(guī)律來進行的，是一步步按照科學(xué)方法走過來的。
順帶提一下有位家長提出的迪士尼英語的問題，這位家長提到‘孩子學(xué)習(xí)一定要快樂，迪士尼就是強調(diào)快樂，我覺得還是應(yīng)該強調(diào)效果’;如果我們認為迪士尼英語效果不是那么如人意，這不是迪士尼英語的錯兒，人家這個是英語國家給孩子娛樂的，孩子娛樂的前提是有一個正規(guī)的教育體系支撐。沒有這樣一種考慮，讓迪士尼來承載一個正規(guī)教育的功能，怎么能有我們所期望的效果呢?這個和前面我說的是一個道理，當(dāng)我們風(fēng)風(fēng)火火進行兒童英語啟蒙的時候，對比一下北美國家，中國兒童的英語啟蒙是在沒有正規(guī)教育機構(gòu)承載的前提下進行的，家庭啟蒙承載了一切功能，在這樣的條件下，家長懂得教育原則和教學(xué)方法就顯得尤為重要了，否則，骨架部分缺失了，雖然在進行過程中我們看到的是孩子不再走我們的老路了，看到了我們夢寐以求的孩子的進步，但短暫的幾年的興奮過后，面臨瓶頸的時候，還認為是孩子生長發(fā)育的原因，就有些遺憾了。
這就是我要說的第二個視點，要從第二語言習(xí)得的整個過程來看待兒童英語啟蒙，在這個階段搭好骨架，做好承接。而這種承接不是要蓋3樓了現(xiàn)搭腳手架的，是要在地基階段，在每個繪本的閱讀中不同側(cè)重的點點滴滴日積月累來的，以繪本為其中一種載體再加上多種教育手段方法，做好孩子聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)。
我原來也認為中國家長學(xué)些北美教育家長輔導(dǎo)閱讀的技巧，對孩子進行原版閱讀，加上些聽啥的就行了，畢竟不是專業(yè)。這次訪談家長所反映的瓶頸問題引起我思考的結(jié)果，就是使我認識到這樣真的不行呀，因為中國兒童英語啟蒙是家長自救的形式，沒有正規(guī)教育機構(gòu)承載為前提，看不到這樣的主要區(qū)別，就找不到我們兒童英語啟蒙缺失的部分，也就不能找到瓶頸出現(xiàn)的真正原因。其中還有家長說，孩子英語啟蒙搭錢是事兒小，是孩子的時機搭不起。細想也真的很有道理，所以對家長進行專業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)該是中國兒童英語啟蒙的一大特色了。如果能對幼兒園老師，小學(xué)老師，繪本館輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)就非常理想了。這樣才能有助于中國兒童英語啟蒙走向正軌。我相信如果越來越多的家長認識到這個問題，有這樣的需求，市場會做出反應(yīng)，但我強調(diào)一點，一定要真正的專業(yè)，有系統(tǒng)有實踐。打著美國還是其它發(fā)達國家的旗的一知半解的還真?zhèn)黄鹧健?/p>
兒童英語啟蒙還有個誤區(qū)就是把兒童英語啟蒙誤認為是小學(xué)英語教育的提前化，這點連我們權(quán)威的教育部門都搞不清楚。如果搞清楚了，就不會有什么教委發(fā)文禁止幼兒園“教”語數(shù)外了。我還偶然在微博里看到有兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)的掌舵人在她的專家解答欄目里對兒童英語原版閱讀打個問好，強調(diào)他們機構(gòu)的英文分級閱讀資源，其實這就是不同階段的不同要求罷了，根本就不矛盾。
訪談中第三位家長還談了關(guān)于學(xué)科英語的問題，‘談學(xué)科英語或者用英語教其他知識，孩子停止上課自己沒有能力往前去學(xué)的------從那個趨勢轉(zhuǎn)變成又是強調(diào)口語，又是強調(diào)高科技的東西，這也是維持孩子來上課的興趣，并不是一個學(xué)英語的興趣，一旦停止這個課，孩子自己沒有要求我自己去看看書、自己讀書或者自己主動再去應(yīng)用英語，維持孩子來上課的興趣，而且沒有系統(tǒng)性，即使老師教孩子聽，問孩子會用嗎?仍然不會用�！�
我很欽佩這位家長的見地，我還要補充一點，這里缺失的不僅僅是孩子學(xué)英語的興趣，而是一種能力的培養(yǎng)，一種思維方式的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這種能力，不是“教”出來的，是培養(yǎng)出來的，是在每個教學(xué)過程中一點點培養(yǎng)出來的，是通過科學(xué)的課程設(shè)置貫穿始終為孩子能力向這方面發(fā)展提供一個積極可持續(xù)性發(fā)展的平臺。這也是中國和西方教育主要區(qū)別之一。
還有位家長直指我們教育方法的問題，不要孩子有童年噩夢，沒錯兒!從被學(xué)習(xí)擠壓的童年走出來，我們都理解一個快樂的童年意味著什么。那是不是孩子就傻玩兒瞎淘就行了。還孩子一個快樂的童年!耶!聽起來就讓人快樂。我在加拿大聽到多的中國同胞對我工作的評語是：多好的工作，整天領(lǐng)孩子玩就行了!我只能一笑置之，因為他們看到的都是孩子在玩兒，看不到的是這玩兒的后面要的是怎樣的功夫?幾句話說不清楚。我就只好這樣被“冤枉”著。兒童英語啟蒙也有這樣的情況，原版閱讀過程要構(gòu)建什么?蹦蹦跳跳的后面是什么?所以快樂的教育方法是建立在精密詢證的原理之上的快樂，可千萬別以為學(xué)了人家的幾個招牌動作，你就是明星了。
后再次強調(diào)，和北美孩子的兒童英語啟蒙相比，我們除了在整體英文環(huán)境上有點欠缺。更重要的是，中國兒童英語啟蒙，孩子沒有北美國家正規(guī)的教育系統(tǒng)所包括的豐厚資源(這個可以通過深挖資源來彌補);專業(yè)資質(zhì)的教育工作者能提供的規(guī)律系統(tǒng)引導(dǎo)。中國當(dāng)下的兒童英語啟蒙是家長的自救行為，缺少系統(tǒng)性，缺少教育原理基礎(chǔ)上的教育方法指導(dǎo)下的骨架搭建的核心部分，雖然繁華，但是堆砌的，不能為下個階段搭下骨架部分。就這樣的現(xiàn)實，我認為中國家長，既然已經(jīng)出發(fā)了，索性就學(xué)一些教育原則和方法。我也為我提出了這樣一個課題，有這樣配合的中國家長，我怎樣能以通俗易懂的形式把這個骨架帶給大家?暫且先一句話來結(jié)束這篇博文：我很理解家長的讓孩子擺脫童年噩夢的心愿，那么怎樣在快樂中實現(xiàn)教育目標?兒童英語啟蒙你要如何進行?
(再啰唆點題外的話，海嵐我非常欽佩那些家長。在他們身上，我看到當(dāng)年老爸老媽年年歲歲，日日時時對我的支持：天還沒亮，老媽就起床給我準備一天的飯，老爸甚至把我自行車都擺到直騎學(xué)校的方向。雖然我老爸老媽沒有象他們那樣從學(xué)習(xí)本身上引導(dǎo)過我，但心思都是一樣的，就是我們中華民族特有的重視子女教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這一點尤其是在北美有和各個族裔的家長打交道的經(jīng)歷后讓我回過頭來發(fā)自內(nèi)心的感嘆：中國的家長是棒的，有這么好的家長配合，不搞好教育都對不起這些家長。這是心里話，不是客套，我的經(jīng)歷讓我意識到這些超級投入的家長對于一個老師來講，有多么寶貴的價值。沒有一定經(jīng)歷以前的我還真不懂得真正珍惜這一點。)
如何以科學(xué)方法進行兒童英語啟蒙
怕對母語產(chǎn)生干擾
在這種觀點的影響下，認為中國兒童英語啟蒙沒必要，要等孩子中文基礎(chǔ)好了再進行。其實這個就是我在《關(guān)于兒童英語啟蒙“瓶頸”問題的思考》這篇博文里提到縱向視點的問題，就是把兒童英語啟蒙放在人的一生二語習(xí)得過程中一個特殊階段來解讀這個問題，就迎刃而解了。
首先，如果你的視點只固定在孩子剛接觸第二語言這一點上，沒有一個發(fā)展的全局的視點來看待，糾結(jié)是一定的，你會發(fā)現(xiàn)的確孩子在接觸另一種語言的時候，會和母語有相“絆”現(xiàn)象。有的媽媽就很擔(dān)心啦，這樣下去，母語再說個一塌糊涂可如何是好?還有用“遷移”這樣的專業(yè)詞來解釋的，這種現(xiàn)象有沒有，答案是肯定的，否則西方在二語習(xí)得研究上不會有這樣一個概念的提出。教育要考慮的是對各種研究成果的實際運用，在運用中通過教育調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析來進行短期效果檢驗和長期效果檢驗，然后再對應(yīng)用提供參考，循環(huán)升華。這個就好比醫(yī)生知道的是各種研究成果，掌握各種詢證后的成果綜合運用給病人看病，而病理學(xué)家可能就關(guān)注癌細胞在某個特定情況是如何變異的，所以拿過來這樣一個病理學(xué)家的研究結(jié)果，能對醫(yī)生在看病過程中的某一點產(chǎn)生影響，但如果只用這一點是看不了病的。所以我說單獨說這個現(xiàn)象沒錯，但我們要考慮的是在教育實際中的運用，在二語習(xí)得長遠目標的追求和實踐中，這個現(xiàn)象是微不足道的。
現(xiàn)在我們就“笨”想一下，或者拿年媽的話，樸素地理解，對于漢語學(xué)習(xí)本身，孩子用的很多詞我們覺得很童真有趣，其實從語言學(xué)角度看，不就是概念的內(nèi)涵和外延沒有搞清楚嗎?比如我看年媽微博說一天年年晚上看窗外，高興地大叫：‘媽媽，星星來電了�！芸蓯哿T，你分析一下，這里孩子是不是把燈亮了來電的概念“遷移”到了星星亮了這件事里面了?非要在語法上講，是不是搭配不當(dāng)，但這樣冷酷分析孩子語言習(xí)得過程，我覺得就沒意思了，甚至覺得自己神經(jīng)病。為什么在孩子母語習(xí)得過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象我們都可以有樂趣的心態(tài)來接受，而孩子在二語習(xí)得中，一出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就緊張糾結(jié)了呢?說到底，就是沒有站在一個縱向高度來看這樣的現(xiàn)象。
前面從“笨”想的角度給大家分析了一下，我再給大家介紹一下兒童雙語教育在加拿大的實際情況。很多人都知道加拿大的官方語言是英語和法語，其實只有在魁北克和渥太華的東部，才是真正的使用雙語，加拿大其他地區(qū)都是英語絕對優(yōu)勢，法語是政治上的東東。雙語教育的鼻祖產(chǎn)生于加拿大的魁北克省。這個是法裔占絕對優(yōu)勢的地區(qū)，面對英語的威脅，法裔一定要保留自己的語言和文化，，就在政治上硬性規(guī)定法語嘍。后來有些英裔家長認為自己的孩子在生活中接觸法語的機會太少，僅靠學(xué)校開設(shè)的法語課不行，就成立了這樣的immersionprogram.現(xiàn)在已經(jīng)有50多年的發(fā)展歷史了，在不斷完善發(fā)展的過程中，形成了這個語言教學(xué)模式。米國現(xiàn)在有很多這樣按照這種方式來的各種外語教學(xué)的教學(xué)設(shè)置，包括法語，日語，漢語，西班牙語等各種語種。對魁北克這個模式教育出來的孩子的跟蹤研究沒有證明早期接受雙語教育的孩子，以后母語有障礙。
我還有一個實際案例，我的一個發(fā)小是朝鮮族，從小家里只說朝鮮話，所以當(dāng)她上小學(xué)的時候，她一句漢語不會，同學(xué)嘲笑她。去年我暑假回國我們一起吃飯了，她回憶這段經(jīng)歷覺得是很難過的，所以她說她絕對要讓孩子學(xué)好中文再說。我就和她講，你在從完全朝鮮語環(huán)境下一下子跳到全中文環(huán)境，家長和學(xué)校沒有配合就有錯，同學(xué)嘲笑也是老師的失職，沒有教育好這些孩子去接納和認同這樣的不同，錯在這里而不是你早期學(xué)朝鮮話的錯，你現(xiàn)在在韓國做生意，如果沒有你的朝鮮語基礎(chǔ)，你這生意能做成嗎?我家泰兒，我為了讓他保持漢語，我在家里都堅持說漢語，我所做的就是給他講講英文原版書，看看原版動畫啥的，這個他剛開始還有些小不樂意呢，那他上幼兒園的時候，肯定(英語)語言能力不如別的小朋友，我也和他交流，他也和我說過，老師聽不懂他說的話，有個艱難時期是一定的，但你如何去引導(dǎo)，如何利用這一形勢來培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力和寬容的心態(tài)，這不是變被動為主動了嗎?泰兒剛上一個班兒的時候，那個小老師竟然找我談，拿出一摞子觀察報告，建議我?guī)﹥喝y試，她懷疑泰兒認知發(fā)展有問題。我后來找她和她的supervisor一起開個會，把我以前的教科書拿去一捆子，和她據(jù)理力爭，不行，回頭再寫這個故事，太多曲折了。總之，就是如果終極目標明確，就能夠保持平常心態(tài)了。這個和我寫的博文，《孩子學(xué)英語，家長要三心》是一個意思。
英語聽力啟蒙為什么從兒歌童謠開始？
經(jīng)常有家長問，如何培養(yǎng)孩子的英語聽力，如何讓孩子進行英語聽力啟蒙，櫻桃都會不厭其煩地告訴他們：多接觸多聽英語兒歌童謠，特別是那種有韻律的兒歌童謠，今天說說為什么。
我們都知道英語童謠可以幫助培養(yǎng)英語的韻律感，可以讓孩子以有趣的快樂的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，字母，正反義詞，方位等其他重要的概念。除此之外，它們還可以幫助孩子產(chǎn)生語言和音樂的意識，而語言和音樂可以鍛煉大腦的發(fā)育，童謠同時還可以幫助記憶和鼓勵學(xué)習(xí)新單詞。 因為童謠中的詞匯量比孩子們書上讀到的或口語用到的難度可能會高一些，如單詞‘contrary’ 比較不會經(jīng)常出現(xiàn)在孩子的口語中，但如果通過一種很有趣的歌唱形式學(xué)習(xí)的話，那么孩子就能毫不費勁地記住了，這種情況不知不覺就幫助了孩子的閱讀。為了能成功閱讀，孩子必須有音素意識，而通過學(xué)習(xí)唱頌大量的兒歌童謠，孩子就能更容易理解單詞是由各個音組成的，逐漸形成音素意識，閱讀之路就越走越寬，越走越遠。
多項研究表明，從語文角度來講，那些對童謠很熟悉的孩子更喜歡在語文的領(lǐng)域里繼續(xù)探索，他們可能會想知道某個喜歡的角色其他冒險經(jīng)歷，他們還有可能想創(chuàng)造一個自己喜歡的詩歌，或者他們還有可能想讀更多其他的故事和童謠，想知道更多的故事主人公的歷險記。更重要的是，童謠可以帶領(lǐng)孩子進入閱讀的領(lǐng)域，尤其是大聲朗讀，這就是為什么現(xiàn)在越來越多的故事書也以音樂的形式出現(xiàn)。因為朗朗上口，孩子們就特別容易記住童謠的歌詞，這也是學(xué)習(xí)語文一個非常關(guān)鍵的組成部分。
"Listening comprehension precedes reading comprehension"聽力理解先于閱讀理解，這句話說明，為了讓孩子明白他們所讀的文字的意思，他們必須能聽懂該語言的能力， 大量傳統(tǒng)的經(jīng)典的童謠如'Jack and Jill' 和 'Humpty Dumpty'等就是重復(fù)式的，朗朗上口的，唱頌這樣的童謠幫助我們記住英語這個語言的一些基本的結(jié)構(gòu)和方式，所以唱頌一些這樣的詩歌童謠對孩子學(xué)習(xí)英語尤其重要。一些調(diào)查研究表明孩子前8年的學(xué)習(xí)要遠遠超過將來的學(xué)習(xí)，所以這個時候如何幫助孩子成為成功的讀者和作者就非常關(guān)鍵了。
總的說來，童謠可以幫助孩子將來成為成功的讀者，因為大人給孩子唱頌大量的童謠，孩子就會從中領(lǐng)會閱讀是一件非常愉悅的事情;因為不斷重復(fù)，朗朗上口，童謠 就容易被孩子記住，特別是某些單詞，某些句子不斷重復(fù)，就能幫助孩子認字;和孩子唱頌童謠還有個非常重要的原因就是家長與孩子相處的寶貴時間，其實，童謠就是樂趣，甚至還很funny. 他們大多記錄一些性格多彩的角色，用通俗易懂，且有韻律的語言形式讓孩子不費九牛二虎之力就記住了，而且還是不厭其煩一遍一遍跟讀跟唱。通過和孩子相處和交流，讓孩子感到他們在家長心中的重要位置。
通過教孩子不同的童謠，還可以幫助孩子學(xué)習(xí)各種不同的技能，有些童謠可以幫助孩子發(fā)展他們的肌動技能，如跑步，跳躍，平衡等，有些童謠可以幫助孩子發(fā)展他們的精細動作技能，如剪，粘，穿線等。不管什么樣的童謠，都能幫助孩子健康成長發(fā)育!
在教孩子詩歌童謠時，尤其注意以下幾點：
一： 當(dāng)我們在跟孩子朗讀或唱頌童謠時要強調(diào)節(jié)拍和韻律，尤其是句尾那些rhyming words(押韻詞)。
二： 當(dāng)我們在朗讀唱頌的時候，鼓勵孩子們一起加入進來，同時好是指著文字幫助認字。
三： 告訴孩子這些童謠的意思。一些童謠可能很難用字面意思翻譯過來，好是以孩子能懂的口語形式解釋給孩子聽。
四： 用孩子喜歡的童謠和孩子一起制作童謠書，沒有什么比和孩子親手做的書更珍貴了。好能永久保存這些書本，一代以一代相傳!
五：后也是重要的，經(jīng)常唱頌朗讀這些童謠!
