培養(yǎng)了意志力
意志是意識(shí)的能力作用，是人為了一定的目的，自覺(jué)地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。通過(guò)陶藝作品的欣賞，激發(fā)少兒愛(ài)國(guó)主義的熱情，樹立遠(yuǎn)大的理想，努力成為小制陶家。少兒對(duì)陶土的親近和陶土本身的可塑性強(qiáng)，少兒很喜歡參與陶藝制作，在制作中會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，而積極樂(lè)觀的情緒能促進(jìn)人的意志活動(dòng)，增強(qiáng)人的體力、精力，激勵(lì)人去克服困難和惰性，努力完成自己的作品，從而培養(yǎng)少兒的自制力和意志力。少兒上陶藝課，連續(xù)兩節(jié)課(90分鐘)，對(duì)于少兒而言，這相當(dāng)漫長(zhǎng)，但每次上課快結(jié)束時(shí)，教師催促少兒整理工具時(shí)，少兒總會(huì)再做一會(huì)兒，直至下課鈴響后，在教師緊緊催促下，才開始整理工具和場(chǎng)地，后戀戀不舍地離開教室。由此可見，少兒陶藝制作，制而不厭，作而不疲，既培養(yǎng)了自制力、意志力，又陶冶了高尚的情操。
結(jié)論和建議
陶土柔軟濕潤(rùn)，可塑性強(qiáng)，自然可愛(ài)。陶藝制作，少兒座位自由組合，彼此個(gè)性接近，可"隨形"、"隨地"、"隨時(shí)"自由發(fā)揮，自主性得以保持和升華，個(gè)性得以張揚(yáng)，想象得以放飛，創(chuàng)意得以展示，情感得以積極體驗(yàn)，興趣得以激發(fā)，意志得以堅(jiān)強(qiáng)，人格得以健全。少兒通過(guò)一、二節(jié)課時(shí)間制作，使其具有個(gè)性的藝術(shù)形象，再上釉、火燒制，便成為創(chuàng)造性的陶藝作品。陶藝制作讓少兒從樸實(shí)的泥土中發(fā)現(xiàn)驚人的美，是腦力與體力協(xié)調(diào)結(jié)合的過(guò)程，通過(guò)具體形象的塑造，不僅有利于增強(qiáng)少兒開發(fā)大腦敏感性和創(chuàng)造性，同時(shí)還可以鍛煉身手的靈巧性。通過(guò)實(shí)踐，我們相信，少兒通過(guò)長(zhǎng)期的陶藝教育，其創(chuàng)造能力受益終身。普及陶藝教育，使受教育者的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，中華民族更加有希望。
但是，陶藝教育需要占有一定時(shí)間，我們必須在美術(shù)課中擠出時(shí)間或調(diào)整各學(xué)科的課時(shí)，既要保證陶藝教學(xué)時(shí)間，又不要突破少兒在校學(xué)習(xí)時(shí)間。陶藝教育需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐，需要特殊政策傾斜。陶藝教育，少兒創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，但將其轉(zhuǎn)化到其他領(lǐng)域，需要一定的時(shí)間，即使發(fā)揮了也是隱性的，難以歸功于陶藝教育，在目前注重應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很難得到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。因此，陶藝教育需要全社會(huì)的認(rèn)可和支持，需要學(xué)校長(zhǎng)期不懈的努力。
