(一)有利于激發(fā)學習興趣
托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)兒童的興趣。"努力培養(yǎng)學習興趣，是教育改革的一個重要課題，是減輕兒童課業(yè)負擔，提高教學質量，全面實施素質教育一把金鑰匙。陶藝教學，無疑是一個激發(fā)兒童學習興趣的良好場所。
陶藝教學使兒童感到親近、自由輕松。人類與生俱來就有一種親近大自然，親近泥土的天性。陶土濕潤柔軟，兒童感覺親近。由于陶土的可塑性，座位的自由組合，制作內容的開放，兒童感覺十分自由和輕松。渴望自由也是人的天性，而自由能讓人的潛力得到盡情發(fā)揮，在自由中能充分施展才華，張揚個性，體驗成功。因此兒童學習陶藝的積極性非常高漲，學習興趣相當濃厚。幾乎忘了學習時間，忘了下課鈴響，巴不得下次又來上陶藝課，甚至把對上陶藝課的興趣遷移到其它學科中，促進全面發(fā)展。
(二)有利于情感的發(fā)展
情感是人腦對客觀事物與主體需要之間的反映，是人的主觀體驗。情感可分為道德感、理智感和審美感之類。
有利于道德感的發(fā)展。道德感是由道德生活的需要與道德觀點是否得到滿足而產生的內心體驗。它表現在對祖國、集體、人與人之間的關系上，也表現在工作事業(yè)、學習等諸方面。
陶瓷藝術是我國勞動人民的偉大發(fā)明之一，是中華民族走向文明的重要標志，它的產生和發(fā)展，是對人類文明的卓越貢獻。作為"陶瓷古國"的中國，有著許多藝術作品的圖片，可讓兒童欣賞，使之眼界得到開闊，文化底蘊逐步加深，藝術美得到享受，愛國熱情得到增強。在陶藝教學中，有時選擇較大或較復雜的內容，花費時間較多或所用的泥土較多，兒童單獨難以完成，需要利用小組或同桌合作的形式來完成。在合作中一起構思，一起制作，一起探討創(chuàng)作的形式和制作的方法等，還要進行合理分工和相互協(xié)調，齊心協(xié)力共同完成作品。這種合作能充分培養(yǎng)學習的合作精神，形成相互學習、相互關愛，不斷超越的人文精神。另外，在陶藝課堂中，由于兒童親身經歷了制陶的過程，知道一件作品的產生是多么來之不易，懂得了成功的背后要付出艱辛的勞動。因此，在生活中他們懂得了珍惜，懂得了愛護，這是其他課堂教學無法比擬的。
促進了理智感的發(fā)展。理智感是人在智力活動過程中認識，探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產生的情感體驗。在陶藝課中，兒童全身心投入對陶土及創(chuàng)造對象的體驗之中，感其形，掂其量，悟其質，才能體驗創(chuàng)造出蘊含他們內心情感生命的陶藝作品的喜悅。
促進審美感的發(fā)展。審美感是由審美的需要是否獲得滿足而產生的情感體驗。陶瓷藝術作品本身具有美的特征，優(yōu)秀的陶藝作品可以打動人的情感，人的精神，凈化和陶冶人的心靈，使人從中獲得美的享受。首先，是在欣賞陶瓷作品(圖片、錄像、實物)中，發(fā)展了兒童感受泥塑工藝和現實美的能力。其次，在雙手制作過程中，兒童努力嘗試去發(fā)現美的造型，去予以實現。第三，由于陶土可塑性強，具有魔術般的變化，兒童的天性在"玩泥"中得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶，美育自然融在其中。
