從長(zhǎng)期的教育研究和實(shí)踐來(lái)看，上幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)重要的事件，作為家長(zhǎng)，有必要以積極的態(tài)度和良好的心態(tài)，幫助孩子在情緒情感、生活習(xí)慣、生活自理以及交往能力等方面做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。
重視而不失淡定
“我的孩子不大善于與別的小朋友交往，動(dòng)不動(dòng)就要搶人家玩具，這樣到了幼兒園會(huì)不會(huì)一天到晚闖禍��？”“老師說(shuō)一個(gè)班級(jí)有30個(gè)孩子，這樣肯定照顧不過(guò)來(lái)，這段時(shí)間我一定要讓他學(xué)會(huì)穿衣服、穿襪子、穿鞋子�！薄拔蚁肴ソo他報(bào)一個(gè)英語(yǔ)班，我身邊很多朋友都報(bào)了。”……
其實(shí)，這樣焦慮的家長(zhǎng)并不在少數(shù)。當(dāng)然，也有一些家長(zhǎng)根本不把孩子入園當(dāng)一回事，認(rèn)為開(kāi)學(xué)時(shí)送去幼兒園就好了。這兩種心態(tài)都不可取。
入園是幼兒的關(guān)鍵事件
3歲以前的孩子主要是在家庭環(huán)境中進(jìn)行教養(yǎng)，有其熟悉的環(huán)境和家人，并且基本上家人都是圍著自己轉(zhuǎn)的。而到了幼兒園，幼兒將來(lái)到一個(gè)集體的環(huán)境，面對(duì)的是完全陌生的幼兒園環(huán)境、老師、保育員和同伴。對(duì)于各方面發(fā)展尚弱的幼兒來(lái)講，這種變化往往超出了其認(rèn)知和能力的范疇，挑戰(zhàn)是巨大。
此外，3歲左右的幼兒一個(gè)顯著特點(diǎn)是，依戀感非常強(qiáng)，依戀的對(duì)象就是主要照養(yǎng)人。進(jìn)入幼兒園，幼兒勢(shì)必會(huì)與主要照養(yǎng)人分開(kāi)，從而產(chǎn)生分離焦慮這一情緒體驗(yàn)。這是每一位家長(zhǎng)必須要面對(duì)的問(wèn)題，如果處理不當(dāng)，對(duì)于入園適應(yīng)和良好親子關(guān)系的形成都會(huì)造成不利的影響。
因此，入園是幼兒人生中的關(guān)鍵事件之一，它是幼兒發(fā)展的良好契機(jī)，但也存在一些不確定性，只有意識(shí)到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)才能積極地面對(duì)幼兒的入園問(wèn)題。
切忌過(guò)分焦慮
常常聽(tīng)到有人說(shuō)“入園是孩子的一個(gè)坎”，這是一種言過(guò)其實(shí)的說(shuō)法，正是這樣的說(shuō)法才導(dǎo)致了很多家長(zhǎng)無(wú)視入園的積極教育價(jià)值，而直接看到不利的一面，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。
家長(zhǎng)有一些顧慮和焦慮也是正常的，但如果過(guò)分焦慮，必然會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、行為等方式傳遞給孩子，直接導(dǎo)致孩子焦慮情緒的產(chǎn)生或加重。同時(shí)，在進(jìn)行入園準(zhǔn)備時(shí)，家長(zhǎng)必須明確自己的角色定位，孩子是主體，家長(zhǎng)是幫助孩子進(jìn)行入園準(zhǔn)備，但不是替代，應(yīng)當(dāng)相信孩子有能力應(yīng)對(duì)一定的變化。
