泥塑教學的“三個開拓”以此來鍛煉的學生眼、手、腦各部分的協(xié)調(diào)，增強教學的效果。關鍵字：開拓眼界思維雙手
日本學者阿部七五三吉說：“手工教育是提供眼睛、手指以及精神之間有機配合的方法，手工課的目的在于尋找物品制作過程中的價值，就是說學生制作完成的物品不是終追求，而通過制作物品，達到人格形成才是目標�！笔止ふn的教學在低幼兒童階段主要偏重于“做”的工藝性與趣味性，近我所教的一年級《玩泥巴》一課就屬于手工教育。
“玩泥巴”幾乎是每個孩子的天性，有了泥巴他們就有玩不夠的樂趣，陶泥的軟質(zhì)特性利于成型，更是孩子們樂于擺弄的材料。所以我認為在泥塑教學中要師法自然，充分發(fā)揮每個孩子的想像力，讓其手隨心動，自由自在的去捏塑自己內(nèi)心的世界，當然，要達到這一目標我認為在泥塑教學中要做到“三個開拓”：
一：開拓學生的眼界
低年紀的學生此時正處在圖式時期，開始向?qū)憣嶋A段邁進。學生開始畫和制作自己喜歡的，特別熟悉的事物，常常出現(xiàn)奇特的想法，也能把握住大的特征。這就需要我們教師在授課時要有意識的引導學生積累對周圍生活的感悟?qū)徝赖南乱庾R的感知和提高觀察能力和欣賞能力。所以開拓學生的眼界在此時就尤為重要了。在低年級泥塑教學中這種能力的提高來源于兩點：
1．加強對身邊人和物的觀察
藝術來源于生活，而高于生活，制作基礎是對身邊的人和物的觀察在腦海中的積累。我認為美術教師要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的事物，引導學生多看，養(yǎng)成善于觀察的習慣。不僅要引導學生觀察物體各部分的結構、大小比例，而且要注意觀察其動作形態(tài)。例如，在上學期泥塑課中，有些學生比較喜歡恐龍的等動物，我就提供相關的VCD，通過觀察和欣賞，孩子們對恐龍就有了一個直觀的、多維的認識，在了解到恐龍生活習性的同時，也更清楚地觀察到恐龍從動態(tài)到靜態(tài)、從正面到側面等多種角度的外形特征，因此，在此基礎孩子們塑造出來的恐龍形象就更加生動了。
2．提高學生的欣賞水平
“站在巨人肩膀上才能看的更遠”在觀察過程中感受美，欣賞美也是十分重要的。根據(jù)低年級學生的年齡和心理發(fā)展特點，欣賞內(nèi)容主要可以集中在三大層次上：1）雕塑的歷史起源，介紹中外古今的雕塑作品，如中國半坡彩陶、古希臘、古羅馬雕像，介紹產(chǎn)生的時代、背景、用途等。2）泥塑的種類。3）雕塑的發(fā)展，主要著重介紹近現(xiàn)代雕塑發(fā)展中新的創(chuàng)作思路、新的表現(xiàn)方法，同時向?qū)W生出示具有代表性作品的彩色圖片以及同齡學生的優(yōu)秀作品，從具體作品的造型、形式、主題、年代、手法、氣氛等要素，進行由淺入深、由整體到局部的感受和認真細致的分析。鼓勵學生多看，多動腦，開拓他們的眼界，使學生在對優(yōu)秀雕塑作品的欣賞中，情感得到升華，為下一步創(chuàng)造自己的作品打下良好的基礎。
二．開拓學生的思維
“思維需要形狀”，想象是創(chuàng)造的思維構想，在泥塑教學中存在著兩種不好的傾向，一是中國式的過渡的約束，二是西方式過渡的放開。我認為要使學生的泥塑作品不拘泥實物，不是單純的模仿，不放任自流。必須取上述兩種教學方法之長補其短，能否創(chuàng)造出一種較為完善的泥塑教學模式促動學生從立體的角度去認識、觀察與欣賞事物，發(fā)展學生的想象能力，就必須要開拓學生的思維，這就要結合講授，以簡單的基本技法，帶動學生去創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生比較隨心所欲地按自己的意愿去表現(xiàn)自己的想法，展示自我的看見，從而使學生的泥塑造型能力得到發(fā)展。我在教學中，并不是單純的一言堂，而是根據(jù)低年級學生的特點，從培養(yǎng)開拓思維入手，結合童話故事、音樂等多種教學手段，讓學生在故事和音樂中探航，在行為中思考想象。而教師在這個過程中，起到的是引導、點撥、肯定的作用，千萬不能用自己個人的觀點去否定學生的作品，應從學生的角度去激發(fā)其想象力，提高其造型思維能力，并相信鼓勵每個學生你們的作品都是棒的。
三．開拓學生的雙手
泥塑的終的過程還是一個制作的過程，這就需要學生有較強的動手能力，處在低年級的學生有教強的動手欲望，但動手的能力不強。我在教學中,探求新的教學模式，摒棄了原來由教師單單傳授知識技能的授課方法。在除傳授一些簡單傳統(tǒng)的捏制方法，制作技法如：搓、捏、壓、揉等以外，主要以引導學生，鼓勵他們大膽放手去嘗試，選擇各種其他方法，利用自己身邊材料形成自己的新技法來塑造出簡單造型。如在課前讓學生回家去找一些有肌理的廢舊材料，比如：瓦楞紙，塑料瓶、樹皮等。在課上運用自己找的材料，結合自己作品的特點，對泥進行一些特殊的加工，使自己的的作品別具一格，這樣做不僅調(diào)動了學生制作的積極性，同時開拓了學生的雙手，提高了他們的動手能力，又培養(yǎng)了他們變廢為寶的環(huán)保意識。這一舉三得何樂而不為。
泥塑的過程實際上是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，不僅可以開發(fā)低年級學生的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高學生的造型能力和立體三維空間意識，我在上文中所提倡的“三個開拓”所鍛煉的正是學生眼、手、腦各部分的協(xié)調(diào)，在低年級泥塑教學中采用這種方法，使課程更加緊湊，更加能調(diào)動學生的學習興趣，使課程達到事半功倍的效果。
