很多同學在備考SAT/ACT閱讀時急于“刷題”，急于跟老師們要方法、找竅門，也經(jīng)�？吹竭@些同學在備考閱讀時其實“讀不進去”“懶得理解”“差不多就好”。盡管老師們普遍會在課程中反復強調(diào)：對于中低分數(shù)段的同學們，閱讀提升的根本在于投入時間去踐行老師們課上所講的方法思路以及增加語言積累，包括需要格外重視完成練習之后的精讀。然而，很多同學對上課、對這些要求仍然表現(xiàn)出一副“我來過、我聽過、我知道啦”的態(tài)度，實際備考中卻是開始提到的“懶得弄明白”“差不多就好”的落實無力狀態(tài)。
尤其近，多個備考秋季SAT/ACT考試的同學們又表現(xiàn)出急于提高分數(shù)卻懈怠于精讀文章、積累語言的情況。對于這些同學，建議你們在“刷題”之余，嘗試在平時、在暑假每天拿出時間嘗試慢閱讀、享受慢閱讀，發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣、發(fā)現(xiàn)文字之外的深意，暑假過后你們很可能就會發(fā)現(xiàn)驚喜。
我們來看一段近和幾位同學討論過的文字。ACT閱讀中有一篇討論生物分類的科普文章，其中有兩段文字談到現(xiàn)實生活中以及理論學術界人們?nèi)绾谓o生物分類的問題。同學們十之七八在處理這兩段文字涉及的題目時會出錯，對于段落層次和觀點例證的處理不當導致固然是主要原因，不求甚解的閱讀習慣也不能忽視。
以這篇文章的第五段為例來看如何根據(jù)上課講解的方法進行逐層深入理解。首先關注的自然是段落整體層次。掃讀之后基本斷定，段落為總-分-總結構，按句群功能分三層：第一層觀點，第二層例證，第三層總結。然而接下來，觀點在表達什么?例子又是什么意思?很多同學在這里出問題了。比如段首句：Ad hoc ways of categorizing living things are useful. 很多同學一看到ad hoc一詞就亂了陣腳，段落后面?zhèn)鬟_的意思也開始模糊。當然，ad hoc這個拉丁詞語恐怕很少有同學能在詞匯書中背到，然而這句話在評價ad hoc的分類法有用這一點上卻是相當明顯。而至于ad hoc本身的意思，此時恐慌怕為時過早，其實繼續(xù)閱讀就會在語境中察覺它的含義：Practical people doing practical things need to carve up the world in their own ways, and it is not for outsiders to cavil. 很明顯了，ad hoc在這句話里有明顯意義指向，直接和第一個分句(practical people doing practical things in their own ways)構成關聯(lián)，既然如此，我們在理解時就暫且把ad hoc約等于practical或者in their own ways吧。至此，本段意圖已經(jīng)十分明顯：作者肯定了生活中人們基于便利而采用的活物分類方法。而這句話中的cavil一詞，即便不認識也能基于語境猜測：我樂意這么給生物分類，你一個外人就不要評頭論足了。至于觀點之后的例子，好懂： lobsters(龍蝦)和abalones(鮑魚)雖然關聯(lián)不大又怎樣呢，我一賣海鮮的即便不能從專業(yè)角度分辨清楚它倆的門綱目科屬種，可它們既然都如此肉質(zhì)鮮美且都是海貨那我就樂意把它們都叫做shellfish(貝類);除了我家地里種的麥子，其它到底是狗尾巴草還是狼尾巴草對我一農(nóng)民伯伯來說似乎也沒有那么大用處，我把它們都稱作weed(雜草)就足夠了。當然，明白這段大意之后，你肯定要去查閱那些在首次閱讀中給你帶來困惑的表達并且盡量記住它們，比如：ad hoc，特定的;cavil，挑剔苛責，吹毛求疵。
通過對文字的細嚼慢咽掌握字詞句段，掌握文字里承載的觀點，就會在循序漸進中觸類旁通，提高對文字對文章的理解。如果總是囫圇吞棗,怎么會知道棗子的滋味呢? 暑假將至，在這段提升閱讀力的寶貴時光里，試著放慢閱讀速度，每天一篇或者每天一段，享受英語閱讀的快樂。
