1.幫助孩子制定激勵目標(biāo)
要讓孩子明白如果沒有明確的奮斗目標(biāo)，一句空泛的“我要成功”是毫無意義的。比如，孩子英語發(fā)音有問題，就可讓他為自己設(shè)置一個目標(biāo)——把每個音標(biāo)都讀準(zhǔn)。
孩子能自覺地為讀準(zhǔn)每個音標(biāo)而努力，那么他就邁出了自我激勵的第一步。不過，制定這個目標(biāo)，要注意目標(biāo)的可執(zhí)行性。如果給孩子制定一個不切實際的目標(biāo)，目標(biāo)不但會成為“空想”，還容易挫傷孩子的積極性和自信心。
如，讓這次考試不及格的孩子，下次考試考100分，顯而易見，這個目標(biāo)脫離了孩子的實際，即使他再努力也不一定能馬上達(dá)到目標(biāo)，久而久之，他就可能自暴自棄。
所以，在制定目標(biāo)時，應(yīng)從孩子的實際出發(fā)，不可過大過高，好先制定那些容易達(dá)到的目標(biāo)，然后再逐漸增加目標(biāo)的難度。
2.強(qiáng)化孩子的自我激勵意識
自我激勵的目的不依賴外部賞識，讓孩子對自己進(jìn)行肯定、鼓勵和表揚(yáng)，這就要求爸爸對孩子進(jìn)行潛移默化的激勵意識。在對孩子進(jìn)行表揚(yáng)時，可有意識地將主語“我”改成“你”，如，“你又有了進(jìn)步，我為你感到驕傲”可改為“你為今天的進(jìn)步一定付出了很多的努力，你會為自己感到驕傲的”。
久而久之，孩子就會內(nèi)心承認(rèn)自己，并且領(lǐng)悟到努力后獲得的成功，就是對自己好的獎勵。
3.讓孩子對目標(biāo)產(chǎn)生緊迫感
光有目標(biāo)沒有努力，目標(biāo)只能成為“空頭支票”。自我激勵是讓孩子確定目標(biāo)后，產(chǎn)生向目標(biāo)靠近的動力。孩子的自我約束能力很差，可能剛剛確定目標(biāo)的時候斗志昂揚(yáng)，沒過三分鐘，熱情就不在了。
爸爸在教孩子自我激勵時，一定要讓他有緊迫感。不妨建議孩子每天大聲朗讀自己的目標(biāo)計劃，在朗讀的過程中，無形加強(qiáng)了他對目標(biāo)的認(rèn)知。光有認(rèn)知還是不行，還有讓他知道世上沒有不勞而獲的事情，付出和回報是成正比的，有多少付出才會有多少回報。
如，孩子想組裝一個模型，你需要告訴他，成型之前的模型是什么樣子的，經(jīng)過什么樣的努力，才能達(dá)到現(xiàn)在的樣子。后，還要對孩子的目標(biāo)給予適時的時間限制。如果沒有時間限制，孩子會覺得這個目標(biāo)太過遙遠(yuǎn)，從而自我放松。
因此，孩子的每一個目標(biāo)都要規(guī)定一個固定的時間，并要求孩子在規(guī)定的時間之前達(dá)到目標(biāo)。有了時間約束，孩子的行動才會有緊迫感。
自我激勵是孩子成長過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。自我激勵能提升孩子的自我形象，同時，這些好形象、好表現(xiàn)，又會成為他自我激勵的理由。如此形成一個良性循環(huán)后，就能從根本上推動孩子取得更大的進(jìn)步。
挫折教育：家庭教育不容忽視的問題
摘要：本文分析了近年來一些青少年在學(xué)習(xí)、生活中受挫的一個重要原因，在于家長對成長中的個體過度保護(hù)及過度關(guān)心。由此，對家庭教育中如何實施挫折教育，提出初步的建議。
關(guān)鍵詞青少年家長家庭教育挫折教育
即將到來的二十一世紀(jì)將是國際競爭更加激烈的時代，需要具有迎接競爭挑戰(zhàn)良好素質(zhì)的勞動者和科技人才，我們的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)也需要能夠“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的優(yōu)秀接班人。今天在學(xué)校學(xué)習(xí)的中學(xué)生，將在本世紀(jì)末下世紀(jì)初走向社會，成為祖國的建設(shè)者，擔(dān)起四化建設(shè)的重任。然而，近年來，我們卻時常從報端屢屢看到中學(xué)生離家出走、心態(tài)失常、輕生等不適應(yīng)社會行為的發(fā)生。在精神生活與物質(zhì)生活日益豐富的今天，在社會更加提倡“尊重知識，尊重人才”的環(huán)境下，在許許多多的父母對子女百般疼愛、百般呵護(hù)、寄予厚望的企盼中，為什么學(xué)生不能適應(yīng)社會的行為如此嚴(yán)重，這不能不引起人們的重視。其中一個重要的原因在于家庭教育忽視了學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)，對正在成長的個體過度的愛護(hù)。北京師范大學(xué)心理系教授鄭日昌認(rèn)為，發(fā)生學(xué)生自殺、出走事件的重要原因，在于家長對孩子保護(hù)過度，關(guān)心過度。所以與其教育學(xué)生，不如教育家長，因為家庭教育的作用現(xiàn)在越來越大。他再三強(qiáng)調(diào)：教孩子彈琴、背詩、做題并不重要，重要的是培養(yǎng)孩子具有健康的心理，良好的個性，讓孩子成為一個適應(yīng)性很強(qiáng)的人，這才是一個健康的人。據(jù)北京市有關(guān)部門對１０所重點中學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查表明：在“你的弱點是什么”一題中，有６０％的同學(xué)認(rèn)為自己“缺乏毅力，不能自我調(diào)適感情，經(jīng)不起挫折。”團(tuán)中央學(xué)校部對全國近１０個省市的２萬多名學(xué)生進(jìn)行的大規(guī)模調(diào)查，在與以上同樣的選題中，有４５％的學(xué)生認(rèn)為自己的“意志力不強(qiáng)”，１７．５％的學(xué)生認(rèn)為自己“經(jīng)不起挫折”。今年８月在北京召開的全國中學(xué)校長會議上，與會的校長們也提出必須加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育的問題。挫折教育，是針對青少年適應(yīng)能力差，耐挫折能力低的現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，讓他們受到艱難困苦的磨練，受點挫折乃至失敗，從而培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志和毅力及不怕吃苦，奮發(fā)進(jìn)取的精神。由此可見，要使我們的孩子不僅掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識，而且擁有健康的心理，以適應(yīng)激烈競爭的社會，培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，開展挫折教育，已是擺在家庭教育者面前不容忽視的問題。本文試圖從家庭教育的誤區(qū)入手，探尋導(dǎo)致青少年受挫的原因，提出解決問題的初步建議。
一、青少年受挫的表現(xiàn)及原因
�。ㄒ唬┻^高期望與學(xué)業(yè)競爭受挫
歷史留給父母的終生遺憾和現(xiàn)實競爭的緣故，使得家長們望子成龍心切，于是，尚在“呀呀”學(xué)語的孩子就背負(fù)起了成才的重任。許多家長不從孩子智能、體能、年齡特征等實際能力出發(fā)，而盲目追求、任意拔高期望目標(biāo)，孩子除完成學(xué)校的功課外，還必須完成家長自己規(guī)定的課外練習(xí)，強(qiáng)迫孩子參加各種興趣小組、輔導(dǎo)班、特長班、奧林匹克學(xué)校等，不辭辛勞的陪讀陪練，不惜重金為孩子請家庭教師，希望孩子能考上大學(xué)，成名成家，光宗耀祖，出人頭地。有的家長因孩子沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對孩子貶斥、諷刺挖苦或?qū)嵤┕靼�，使孩子的人格受到傷害。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和強(qiáng)大的思想壓力，使得孩子精神十分緊張，唯恐落后，一旦考試成績不好或下降，就憂心忡忡，而父母的失望和責(zé)難更助長了孩子的挫折感，感到與父母的期望無望，即而情緒低落，視學(xué)習(xí)為畏途，尋求逃避和解脫的方法。一位中學(xué)生因考試在班上排名第七，沒有進(jìn)入自己所希望的前三名就跳樓自殺，結(jié)果造成終身殘廢，不少學(xué)生因某次考試成績下降或不及格，回家后便嚎啕大哭，產(chǎn)生恐慌或焦慮感，懷疑自己的智力、能力，感到自卑和失望，進(jìn)而對提高學(xué)習(xí)成績喪失信心。
�。ǘ┻^度關(guān)心、過度保護(hù)與生活自理能力低下
生活自理能力是學(xué)生發(fā)展中必須形成的一種能力，它是學(xué)生成長過程中一切能力的基礎(chǔ)。而我們許多年輕的父母為了讓孩子不再重復(fù)自己過去的艱難生活，為了給孩子一個幸福的童年，為了讓孩子全部精力用于學(xué)習(xí)和特長訓(xùn)練，把愛無限地傾灑在孩子身上，他們對日常生活大包大攬，不讓孩子吃一點苦，受一點委屈，做任何力所能及的事，有的孩子連自己的紅領(lǐng)巾、小手絹也不曾洗過，甚至還有爺爺奶奶、父母去學(xué)校替孩子做值日，搞衛(wèi)生。殊不知，正是這種關(guān)心和保護(hù)，使得這些嬌嫩的孩子在獨立生活時表現(xiàn)得極端的低能。幾年前，清華大學(xué)一位來自川北儀隴縣的新生自殺的消息，一時掀起軒然大波。這位成績優(yōu)秀的大學(xué)生從小除了學(xué)習(xí)外的一切大小事均由父母包辦，且養(yǎng)成好強(qiáng)好勝的孤僻性格，考入大學(xué)后，不知衣服該怎么洗，又怕同學(xué)嘲笑，因而寫下遺書從高高的學(xué)生樓上跳了下去。北京另一所高校也有兩名新生因不適應(yīng)獨立生活而要求退學(xué)。是這些孩子天生就如此低能嗎？正是父母的過度關(guān)心和保護(hù)，把這些成長中的個體推向了生活低能的邊緣。據(jù)北京市家教會在某小學(xué)一年級一個班的調(diào)查表明：該班４４名學(xué)生中，家長每天給整理書包的１７人，家長給洗手絹的２９人，家長給洗腳的２３人，家長給穿衣服的２６人，家長不陪讀就不做作業(yè)的２１人，不會做作業(yè)由家長代替做的１７人�，F(xiàn)實生活中，我們每天都可看到，放學(xué)時蜂擁而至的為孩子背書包、拎水壺接送回家的家長隊伍。正是這種保姆式的教育，弱化了這些“小皇帝”、“小太陽”們的生存意識，剝奪了孩子充滿自信大膽嘗試的機(jī)會以及鍛煉孩子勇于克服困難的堅強(qiáng)意志的機(jī)會。孩子離開父母或長大以后，不是缺乏自信，就是形成社會適應(yīng)性障礙，無力承受任何心理上的挫折及其所肩負(fù)的社會責(zé)任。
（三）過度限制與人際關(guān)系不適
教育家們認(rèn)為，２１世紀(jì)教育應(yīng)以學(xué)會關(guān)心為根本宗旨和主要內(nèi)容，學(xué)會關(guān)心自己，關(guān)心他人，關(guān)心國家和民族等等，人類不僅存在著競爭，而且更應(yīng)促進(jìn)合作。因此我們的孩子應(yīng)具備合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等社會行為，而這些行為很大程度是在幼時與同伴交往過程中所感知和發(fā)展的。現(xiàn)代家庭的居住形式，多進(jìn)入了高層化單元式的住宅，是較封閉的獨立小環(huán)境，孩子除學(xué)校的緊張學(xué)習(xí)和活動外，回到家很少有機(jī)會同外界、同伴交往。為了防止社會不健康因素對孩子的侵蝕，避免不安全因素的發(fā)生及保持孩子衣物的整潔，許多父母把孩子關(guān)在家里看書，學(xué)習(xí)，彈琴，繪畫，故而使孩子缺少與外界勾通與同齡伙伴交往獲得社會生活經(jīng)驗的機(jī)會，使他們難以了解別人的情感、需要和行為特點，人際交往能力、社會適應(yīng)能力得不到鍛煉，容易形成孤僻、懦弱、冷漠、不合群、性情煩躁、好發(fā)脾氣的性格，同學(xué)之間不但不能在學(xué)習(xí)、交往中相互關(guān)心，相互幫助，相互鼓勵，相互合作，而是遇到人際關(guān)系不如意后，便情緒陷入低谷。如有的學(xué)生自認(rèn)為在班里學(xué)習(xí)成績好，理應(yīng)受到同學(xué)們的尊重和愛戴，偶遇同學(xué)的玩笑、輕視、嘲諷，便感到極端委屈和羞辱，悶悶不樂，哭泣，發(fā)怒，感到班集體沒有溫暖，現(xiàn)在世道炎涼，從而產(chǎn)生狹隘、抑郁、對立、仇視、悲觀厭世的心理。
（四）重智力輕個性培養(yǎng)與心理承受力差
中國人自古形成的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)教育價值觀念深深地扎根于當(dāng)今社會人們的心目中。許多家長把對子女的希望寄托在能考上重點中學(xué)、大學(xué)，將來有個好地位上，他們對孩子的要求就是學(xué)習(xí)成績好，認(rèn)為其他都不重要，因而平時他們關(guān)心的只是孩子的考試分?jǐn)?shù)，在班里成績的名次，是否能進(jìn)重點中學(xué)，將來有無希望上大學(xué)，而忽視對孩子進(jìn)行良好個性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。加之近年來學(xué)校中評價好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了傾斜，只要學(xué)習(xí)成績好，就能成為“好學(xué)生”，受表揚(yáng)、獲獎勵，享受種種榮譽(yù)。在“光環(huán)效應(yīng)”的作用下，教育者往往忽視“好學(xué)生”的缺點錯誤，甚至寬容和遷就，使他們優(yōu)越感極強(qiáng)，滋生驕傲情緒，受不得任何批評及挫折。他們的智力開發(fā)超前，心理發(fā)展滯后，一旦自我需要得不到滿足時，就容易走向極端。如，北京某重點中學(xué)一位１５歲的初三女生，因議論別人受到班主任批評，回家后又受到家長責(zé)問，于是便寫下一份遺書，割腕自殺，未死，又從房間的６層窗口跳下，造成終身殘疾。該生曾連續(xù)６年被評為“三好”學(xué)生，小學(xué)畢業(yè)前夕被評為北京市優(yōu)秀少先隊員，當(dāng)年以全校第一名的成績被保送到市重點中學(xué)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績也是名列前茅。由此，單純強(qiáng)調(diào)智力的培養(yǎng)而忽視心理各因素的和諧發(fā)展，其后果只能是物極必后。
二、對家庭教育中實施挫折教育的幾點思考
由于家庭教育的誤區(qū)而導(dǎo)致的青少年的不良心理傾向，家庭教育者們?nèi)绾蝸砑右约m正和引導(dǎo)，如何對孩子進(jìn)行耐挫折教育呢？
�。ㄒ唬┱_的育人觀是良好家教的前提
育人觀是對怎樣培養(yǎng)人的基本看法。它指導(dǎo)著家長在家庭教育過程中的基本行為，家長育人觀的錯誤會導(dǎo)致教育方法的偏差。一些學(xué)者指出，教育從其本質(zhì)上來講，第一重要的是完善人格，第二重要的是開發(fā)智力，第三位才是傳授知識。因為健康人格是現(xiàn)代社會人必備的素質(zhì)，它的基本特征是：相對穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，堅韌的毅力，靈活的應(yīng)變能力，強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的自制力。未來的二十一世紀(jì)是充滿激烈競爭的社會，我們的建設(shè)者除必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識外，還必須具備做好一切事情的意志力、創(chuàng)造力、社會交往能力，以及適應(yīng)社會發(fā)展變化快、競爭激烈的應(yīng)變、競爭能力等。因此，我們不僅要培養(yǎng)孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且還應(yīng)注意對孩子健康人格的培養(yǎng)。如培養(yǎng)孩子樂觀穩(wěn)定的情緒，堅韌不拔的意志力，開朗坦誠的性格，以及如何進(jìn)行人際交往，如何調(diào)整情緒，如何承受挫折等。使其具有健康的心理素質(zhì)和健全的人格，在遇到困難和失敗時，有足夠的心理承受力和排除困難的勇氣和毅力。同時，家長還應(yīng)樹立正確的人才觀�！叭倭�，行行出狀元”，我國的社會主義建設(shè)事業(yè)需要各類有用人才，改革開放為我們提供了施展才華的大舞臺，應(yīng)根據(jù)孩子的興趣、愛好和志向確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，使孩子確立切實可行、立足自我的奮斗目標(biāo)，獲得立足社會的真才實學(xué)。我們還應(yīng)創(chuàng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境，家長應(yīng)學(xué)點心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，用科學(xué)的方法教育子女，給孩子多一份理解，多一份寬容，多一份鼓勵，多一份支持，為孩子的健康成長提供良好的環(huán)境和鍛煉的機(jī)會。
�。ǘ┌駱拥牧α渴羌ぐl(fā)自強(qiáng)精神的源泉
榜樣的力量是無窮的。榜樣是青少年健康成長必不可少的精神食糧，它可激勵青少年不畏艱難，立志成才，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)自強(qiáng)奮進(jìn)�！白怨庞⑿鄱嗄ルy”，逆境更能激發(fā)人向上，驅(qū)使人向前。古代流放中寫出《離騷》的屈原，臥薪嘗膽的越王勾踐，忍辱不屈發(fā)憤著史的司馬遷，現(xiàn)代的科普作家高士其，身殘志堅的張海迪，還有那些身處極度貧困之中，歷盡辛苦，自我救助，孜孜求學(xué)，取得優(yōu)異成績的特困大學(xué)生們，他們自強(qiáng)不息的奮斗經(jīng)歷都是教育孩子的好教材，并可推薦一些優(yōu)秀小說，人物傳記讓孩子閱讀，引導(dǎo)他們向艱苦奮斗、頑強(qiáng)不屈的英雄們學(xué)習(xí)，激勵他們奮發(fā)向上，不斷培養(yǎng)他們的高尚情操和自強(qiáng)不息的精神。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)挫折情境，讓孩子在困難和挫折中鍛煉成長
挫折情境即為了培養(yǎng)孩子耐挫折的能力，而創(chuàng)設(shè)的一些困難的“情景”、“境地”。讓孩子們身臨其中，受到艱難困苦的磨難，從而提高他們的挫折耐受力。
“艱難困苦，玉汝于成”。困難和挫折可以鍛煉人的意志，培養(yǎng)自強(qiáng)精神。提供適度的挫折情境以鍛煉孩子的挫折耐受力，這對于青少年學(xué)生形成和鍛煉堅強(qiáng)的性格，維護(hù)和增進(jìn)心理健康都是有重大意義的。中日夏令營的較量使家長們看到了中國孩子與日本孩子心理素質(zhì)的差距。日本孩子的心理素質(zhì)為何世界第一，源于其“挫折教育”的世界第一。日本的許多家庭，夏天領(lǐng)著孩子頭頂烈日勞作，冬天讓孩子赤足在雪地上跑，穿短褲上學(xué)，不少富裕大城市的中、小學(xué)生到偏遠(yuǎn)的山區(qū)村寨接受艱苦的生活訓(xùn)練。許多學(xué)校在家長的支持下，把孩子送到荒島、森林里生活若干天，他們在無老師帶領(lǐng)的情況下，安營扎寨，尋覓野果，撿拾柴草，尋找水源，自己營救自己。正是因此，才使得中日夏令營中日本孩子個個表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的品格意志。我們的古人也告誡我們：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能�！庇纱耍覀兊募议L應(yīng)有意識地為孩子創(chuàng)設(shè)一些吃苦的情境，讓孩子學(xué)會承擔(dān)力所能及的自我服務(wù)性勞動及家務(wù)勞動，讓孩子自己去克服困難，完成任務(wù)，克服依賴性，使他們具有強(qiáng)健的體魄，較強(qiáng)的動手能力和獨立生活能力，并積極支持鼓勵孩子們參加學(xué)校組織的軍訓(xùn)、義務(wù)勞動等社會活動，以鍛煉他們吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)的精神。還應(yīng)讓孩子接受一些心理考驗，如人際交往中的誤解、委屈、冷落，學(xué)習(xí)或競賽中的失利等，增強(qiáng)心理耐受力，使他們個體人格得到健康的發(fā)展。
�。ㄋ模┘议L樂觀向上的精神風(fēng)貌是孩子開朗、堅強(qiáng)性格形成的力量
性格是后天形成的。在每一個孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、行為、語言等多種因素相互影響、共同作用的結(jié)果。家長以什么樣的態(tài)度對待生活和困難，對孩子有極大的暗示性。樂觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒對孩子的健康成長起著積極的示范作用，反之則對孩子起消極的影響。人生道路漫長而曲折，總會遇到困難和挫折，尤其在市場經(jīng)濟(jì)、改革大潮的競爭中，會遇到前所未有的困難和挫折，諸如下崗待業(yè)、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、提級升遷受阻、人際交往不利、上司任人唯親、以及病痛等等，這都可能給家庭帶來煩惱、傷感和焦慮，作為父母應(yīng)有一個健康豁達(dá)的心理，注意控制自己的不良情緒，以樂觀向上、不怕困難的精神去積極地妥善的擺脫困境。教育孩子要熱愛生活，與他人和睦相處，友好交往，正確評價自己和外界事物，協(xié)調(diào)與控制自己的不良情緒，以信心和勇氣面對困難，面對人生。同時還要教給孩子遇挫后自我調(diào)節(jié)和宣泄的方法，如文飾、宣泄、抑制、升華、幽默、補(bǔ)償?shù)�，弱化挫折�?qiáng)度，以增強(qiáng)孩子的心理承受能力和戰(zhàn)勝挫折的能力。
�。ㄎ澹淞⒄_的成敗觀
成敗觀是對成功與失敗的基本看法。正確的成敗觀是把失敗或成功轉(zhuǎn)化為再奮斗的動力的良好思想準(zhǔn)備。人的一生需要經(jīng)歷過多少次磨難、失敗、挫折，成功的路不是一帆風(fēng)順的。偉大的導(dǎo)師馬克思說：“如果斗爭只是在極順利的成功機(jī)會的條件下才著手進(jìn)行，那么創(chuàng)造世界歷史未免就太容易了�！笔∈浅晒Φ幕A(chǔ)，如果沒有失敗，也就無所謂成功。人們正是從次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗，不屈不撓，繼續(xù)奮斗，才達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。愛迪生為了發(fā)明電燈，先后實驗了七千六百多種材料，失敗了八千多次，仍不氣餒，直到成功。諾貝爾冒著爆炸的危險，經(jīng)歷了弟弟和四個助手被炸死的悲痛，進(jìn)行了四百多次試驗，終于使炸藥試驗成功。正如俄國評論家別林斯基所說：“不幸是一所好的大學(xué)�！痹S多偉人都是從這所學(xué)校中鍛煉出來的。因此，我們要教育孩子，樹立起正確的成敗觀，在失敗和挫折面前，不氣餒，不灰心，要有堅持精神和克服困難的信心勇氣。家長應(yīng)允許孩子失敗，并在失敗中熱情幫助孩子總結(jié)教訓(xùn)，建立適度的期望水平，鼓勵孩子在挫折中奮起。
當(dāng)孩子依靠自己的意志努力而取得了成功時，父母應(yīng)及時給予肯定、表揚(yáng)，使孩子品嘗到“跳一跳，摘得到”的成功喜悅，從而更增強(qiáng)孩子的自信心，激發(fā)孩子克服困難的勇氣和力量。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，讓我們的孩子多經(jīng)受一些困難和挫折的磨練，相信他們會在成長中變得堅強(qiáng)起來，成為跨世紀(jì)競爭挑戰(zhàn)中的強(qiáng)者。
