22.簡(jiǎn)述提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)。
教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。這種能力主要可分為三個(gè)方面：⑴教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；⑵教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；⑶教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。我國(guó)學(xué)者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：①角色改變技術(shù)。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)角色的改變。②教學(xué)反饋技術(shù)。其目的在使教師對(duì)自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)。③現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)。幫助教師針對(duì)不同的教學(xué)背景，選用佳的教學(xué)策略，以達(dá)到佳的教學(xué)效果，使其終能達(dá)到對(duì)自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。
23.簡(jiǎn)述弗落伊德的人格發(fā)展階段理論
答弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：弗洛伊德認(rèn)為人一出生就有性欲，只不過(guò)不是以成人的方式表達(dá)而已。人在不同的年齡力比多通過(guò)身體的不同部位獲得滿足，他稱這些部位為性感區(qū)，并以性感區(qū)的變化來(lái)劃分人格發(fā)展的階段。人生全程可劃分為五個(gè)發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。其中前三階段（從出生到6歲）的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)以后一生的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用，弗洛伊德的這種觀點(diǎn)稱為早期經(jīng)驗(yàn)決定論。在前三階段，如果力比多的滿足過(guò)分放縱或過(guò)分限制，就會(huì)導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯，這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長(zhǎng)，人格卻沒(méi)有相應(yīng)地成長(zhǎng)，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上

四、論述題:
24.論述題: 結(jié)合實(shí)際論述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成�？糪試大#學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所謂基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念。主要不同在于，基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。如何去獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呢？布魯納認(rèn)為采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探索；教師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，而是創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而自主地獲得基本原理或規(guī)則。布魯納認(rèn)為，通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生直覺(jué)思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；有利于使外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)方法和策略；有利于信息的保持和檢索。

五、案例分析
25.“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)上，王老師說(shuō)：我的課沒(méi)人聽(tīng)�！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們贊成陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做�！睆埨蠋熣f(shuō)：“考試是個(gè)指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，答辯時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過(guò)考試？””請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑。
培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：（1）創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力的環(huán)境；（2）實(shí)施教育創(chuàng)新，開(kāi)展創(chuàng)新教育。改革評(píng)價(jià)機(jī)制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。（3）開(kāi)發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法：①智力激勵(lì)法（頭腦風(fēng)暴法）；②信息交合法；③聯(lián)想法；④綜攝法。
26.孫麗是學(xué)生，成績(jī)還可以，但在期中考試時(shí)成績(jī)突然下滑而受到老師批評(píng)，（老師并不知道她帶病）后來(lái)，她每次考試都很緊張，明明掌握的東西都知道，但都忘了。同時(shí)，還有心慌，手發(fā)抖，出汗，小便急，全身緊繃等癥狀。為此，她很痛苦，不知如何擺脫這種情況。
⑴這是一種什么心理癥狀？
⑵造成這一心理問(wèn)題的主要原因有哪些?
⑶針對(duì)這類問(wèn)題，請(qǐng)列舉兩種常用的心理訓(xùn)練方法。
答：
⑴她主要表現(xiàn)為過(guò)度緊張，以致產(chǎn)生了一種習(xí)得無(wú)助感。
⑵緊張是在生活情境中，對(duì)威脅性的或不愉快的因素的情緒反應(yīng)或喚起性反應(yīng)。它是由一定環(huán)境對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的壓力而引發(fā)的反應(yīng)。緊張經(jīng)常產(chǎn)生于人們知覺(jué)到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己能力太小，解決不了需要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)。這種不平衡性通常產(chǎn)生于生理上的不適應(yīng)性與心理上的不適應(yīng)性。
⑶過(guò)度緊張情緒的控制方法可以著眼于以下幾方面：第一是阻斷導(dǎo)致緊張情緒的有關(guān)環(huán)節(jié)或途徑，從根本上消除導(dǎo)致緊張的根源或刺激，以次得以放松；第二是改善環(huán)境，既要改善人生活與工作的物質(zhì)環(huán)境，調(diào)節(jié)各種物質(zhì)環(huán)境的刺激，使人能夠較好的適應(yīng)環(huán)境，又要改變心理環(huán)境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素；第三是改善和培養(yǎng)個(gè)體的應(yīng)對(duì)能力，即培養(yǎng)克服困難、完成任務(wù)和適應(yīng)環(huán)境的能力，這既可以通過(guò)教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來(lái)實(shí)現(xiàn)，又可以通過(guò)鍛煉和改進(jìn)個(gè)性特征，以適應(yīng)環(huán)境的要求來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第四，言語(yǔ)放松訓(xùn)練，這種方法是由美國(guó)心理學(xué)家舒爾茲提出的，其基本內(nèi)容是：①我非常安靜；②我的右（左）手或腳感到很沉重；③我的左（右）手或腳感到很沉重；④心跳很平穩(wěn)、有力；⑤呼吸非常輕松；⑥腹腔感到很暖和；⑦前額涼絲絲的很舒服。