5.3西北地區(qū)和青藏地區(qū)說課稿6.1 全國政治文化中心——北京 說課稿6.2《特別行政區(qū)——香港和澳門》說課稿
6.3《祖國的神圣領土——臺灣省》說課稿6.4第四節(jié) 西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū) 說課材料
7.1《面向海洋的開放地區(qū)──珠江三角洲》說課稿
7.2西雙版納說課稿
8.1溝壑縱橫的特殊地形區(qū)---黃土高原說課稿
8.2《面向海洋的開放地區(qū)──珠江三角洲》說課稿
9.0《走向世界的中國》說課稿
怎么樣進行說課
一、認識是說好課的前提
無論做什么工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。
首先要認清說課活動的性質。
說課是把教師的教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。
其次要明確說課的內容及要求。
說課內容包括：教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容。
基本要求是：
1 、依據(jù)教材、大綱，符合學生實際。
2 、重點突出，層次分明，內容具體。
3 、說理透徹，理論與實踐相結合。
4 、語言準確、簡練、科學。
掌握說課方法。
說課不僅要明確說課性質、內容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。 說課應遵循以下原則： 1 、理論聯(lián)系實際的原則； 2 、科學性原則； 3 、可行性原則。
說課質量的高低，除本人的素質外，準備工作也重要環(huán)節(jié)。準備的充分，說課質量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：
1 、學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。
2 、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。
3 、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。
4 ：演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。 說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。
二、情感是說好課的動力
人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發(fā)教師 說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。
1 、說課要有激情
激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯(lián)系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。
2 、說課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。
說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。
3 、說課要有熱情
熱情是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的�！�
說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯(lián)系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經(jīng)驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。
情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。
三、意志是說好課的保障
意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調節(jié)自己的行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。它對行為的支配和調節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現(xiàn)為二個方面：
1 、堅持力
堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。
堅持力的根本動力來源于人對事業(yè)原信心。說課人堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。
自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學水平。
2 、應變力
應變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現(xiàn)，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。
說課既是科學，又是藝術，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯(lián)系的較強應變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的應變能力。
認識、情感、意志三種心理要素互相聯(lián)系。認志的產(chǎn)生是以認識為前提的，離開了認識過程，意志不可能產(chǎn)生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯(lián)系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應具備良好的心理素質。
談如何使說課更深刻生動
說課是指在教師授課之前，讓教師說大綱、說教材、說教學過程、說實驗手段、說教法、說學法及其理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學設想的教研活動。顯然，說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。一節(jié)成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節(jié)課怎樣教，而且簡煉精辟、順理成章地揭示了這節(jié)課為什么這樣教。本文就如何使說課更深刻、更生動談幾點看法。
一、精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基
課題確定后，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是關鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據(jù)哪些標準？選取哪些材料呢？
1．教學大綱中的教學要求，教者對教材內容的分析。
2．有關的教育教學理論及教學原則。
3．學生的起點行為情況，包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態(tài)度等非智力因素情況。
4．以大綱所規(guī)定的基本要求為下限，針對不同層次學生配備的例題、習題或變式訓練。
5．為突破或分散本節(jié)難點需要的有關鋪墊材料。
6．為展示本節(jié)課知識形成與發(fā)展過程材料，或需要學生合作、實驗、活動的有關材料。
7．為培養(yǎng)學生應用意識的有關材料，包括某些實物或模型等。
二、削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證
說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現(xiàn)在整個說課過程中。這樣，靠內容的充實和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說細不說粗”。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉說課的內容呢？
1．要具有清晰的結構
能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經(jīng)得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結構。
2．要確定明確的教學目標
依據(jù)教學大綱、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么，教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節(jié)，要具體、明確而全面。
3．要準確分析重點難點
要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養(yǎng)學生思維能力的策略。
4．要采取有效的教學方法與教學手段
教學方法的選擇要有效，要根據(jù)教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培養(yǎng)學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發(fā)揮教學作用，提高課堂教學效率出發(fā)。如啟發(fā)式教學法，就是要充分運用教具，在實驗、演示、合作、觀察、練習等師生共同活動中啟發(fā)學生，讓每個學生都動手、動口、動腦積極思維，進行“創(chuàng)造性”的學習。另外還可制作不同顏色的圖片，復合投影片的動態(tài)演示以及利用多媒體教學等手段激發(fā)學生學習興趣。培養(yǎng)學生的應用意識，以充分發(fā)揮說課的教學作用，提高了課堂教學效率。
5．要設計有目標控制、有啟發(fā)性的教學過程
為了確保既定教學目標的實現(xiàn)，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環(huán)節(jié)的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制落到實處，不搞形式、不搭花架，一錘一音、一步一印。著眼于各個環(huán)節(jié)，實實在在完成任務。要依據(jù)教學目標對全部教學內容進行取舍、剪輯，、“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。
教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學生，根據(jù)學生實際水平，選擇恰當?shù)慕虒W起點、教學方法、教學手段去啟發(fā)、引導，讓每個學生都能達到大綱規(guī)定的基本要求。
三、組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵
將經(jīng)過錘煉的說課內容按照其內在邏輯組合成完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現(xiàn)在整個說課中。這是對準備說課的老師大腦組合能力的錘煉過程。它能使人得到認識能力的深化，尤其是對某些現(xiàn)象作出本質的揭示，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它能使人思想精確縝密、看問題周詳全面、精當恰切；它能使人思路敏捷，隨時捕捉一些現(xiàn)象并迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應；它能使人情感豐富，對學生、對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間的輔助理念，以情感人；它能使人得到邏輯力量，把一節(jié)課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內涵。說課者需要加工處理說課的各種要素，使之相互關聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中，這種能力和方法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)、形成說稿對于形成說課的思維模式起關鍵作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。
四、恰當?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動精彩的階梯
并不是說課者在形成了說課思維模式之后，其說課就一定會精彩了。說課者的語言（音量、音調、音速）及非語言（表情、目光、姿勢）都會影響說課效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者注意力、調動聽者興趣，刺激聽者留下深刻印象，并被接受，可靈活采用視覺材料，恰當?shù)亟M合在說課主體中，將會使說課呈現(xiàn)生動、精彩的局面。
統(tǒng)計表明，聽者如果僅使用聽覺，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺，其接受的信息在3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影、演示、實驗、特制的復合投影片及不同顏色的圖片、圖表、直觀教具、實物或實物圖的展示、多媒體等，恰當?shù)亟M合在說課中，可促進聽者思考，誘發(fā)聽者參與意識，使之跟著說課者的思路去理解說課內容，這會取得更佳的說課效果。
總之，只有有了準備充分，才能使說課既具科學性、邏輯性，更具說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，
