學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：掌握文學(xué)知識(shí)，了解寫(xiě)作背景，積累字詞，整體感知文章內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感，品味文章中優(yōu)美、含有哲理的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法：反復(fù)讀文，整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清文章的結(jié)構(gòu)，在對(duì)比和品析中體會(huì)作者的思想情感，體會(huì)借景抒情的寫(xiě)法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
教學(xué)重點(diǎn)：品味優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)作者思想情感。
難點(diǎn)：體會(huì)作者思想情感。
課時(shí)安排：２課時(shí)
第一課時(shí)
一、情境創(chuàng)設(shè)　　
雪是一種司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，而魯迅卻平中見(jiàn)奇，把江南的雪和北方的雪進(jìn)行了一番描寫(xiě)。描寫(xiě)中寄托了深遠(yuǎn)的情思。同學(xué)們，今天我們就來(lái)欣賞魯迅的散文詩(shī)《雪》。
二、簡(jiǎn)介文學(xué)知識(shí)及寫(xiě)作背景
1．《雪》選自散文詩(shī)集《野草》。
2．作者及作品：.魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人。1904年到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，思想產(chǎn)生了巨大變化，棄醫(yī)從文，開(kāi)始了文學(xué)創(chuàng)作。1918 年發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。代表作有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《墳》、《而已集》、《二心集》等。
3．寫(xiě)作背景見(jiàn)課后附錄第一自然段。
4．學(xué)生記憶文學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。
三、展示目標(biāo)
1．解決并積累字詞。
2．反復(fù)朗讀課文，.整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，初步體會(huì)作者的情感。
四、自學(xué)
自學(xué)指導(dǎo)一
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合注釋及工具書(shū)解決字詞，并勾畫(huà)疑難字詞。4分鐘后共同解決疑難。
1.學(xué)生讀文，勾畫(huà)疑難字詞。
2.質(zhì)疑答疑讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞。
3.讀寫(xiě)鞏固、理解記憶。
4.專項(xiàng)訓(xùn)練
A．給下列畫(huà)線的字注音。
磬口（ ） 脂粉（ ） 粘結(jié)（ ） 灼灼（ ）
朔方（ ） 褪盡（ ） 塑雪（ ）
B．解釋詞語(yǔ)。
凜冽： 消釋：
自學(xué)指導(dǎo)二
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x文中完成以下兩個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了哪兩個(gè)地方的雪？各有什么特點(diǎn)？你是從哪些地方看出來(lái)的？對(duì)于這兩個(gè)地方的雪，作者感情更傾向于哪一方？你是怎樣感覺(jué)到的？作者對(duì)它們的感情有怎樣的區(qū)別？
方法提示：先朗讀一遍課文，初步感知文章內(nèi)容，用 藍(lán)筆圈點(diǎn)勾畫(huà)批注問(wèn)題答案。再默讀一遍課文，用紅筆勾畫(huà)再次發(fā)現(xiàn)并簡(jiǎn)要記錄自己的理解。之后在小組內(nèi)探討疑難問(wèn)題，10分鐘后匯報(bào)。
1.學(xué)生讀文思考。
2.小組交流疑難。
3.班內(nèi)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
4.班內(nèi)交流、教師板書(shū)。
問(wèn)題答案：
a．文章寫(xiě)了江南的雪和朔方的雪。
江南的雪滋潤(rùn)美艷、充滿生機(jī)（隱約著青春的消息、處子的皮膚、雪野中五彩斑斕、飛著、鬧著）、絢麗有趣（明艷、潔白、閃閃地生光、塑雪羅漢）、不能持久（消釋）
朔方的雪獨(dú)立向上（永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連；，蓬勃地奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰）、堅(jiān)強(qiáng)不屈（雨的精魂）。
b．更傾向于朔方的雪（4段“但是”轉(zhuǎn)折）作者喜愛(ài)江南的雪、贊美朔方的雪。
教師質(zhì)疑：
A．作者對(duì)江南的雪的不能持久持怎樣的情感？（惋惜）
（此時(shí)學(xué)生會(huì)更明白作者為什么贊美朔方的雪）
B．文章寫(xiě)兩個(gè)地方的雪，運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）
五、課堂小結(jié)
（學(xué)生小結(jié)收獲：1．積累了一些詞語(yǔ)。2．感受到了雪的美，體會(huì)到了作者的情感。3．學(xué)
到了對(duì)比的寫(xiě)作手法……）
六、綜合訓(xùn)練
1．文學(xué)知識(shí)填空
《雪》選自 ，作者是 （誰(shuí)），他是我國(guó)偉大的 家、 家、 家。
2.理解填空
江南的雪特點(diǎn)是 ；朔方的雪特點(diǎn)是 。
板書(shū)設(shè)計(jì)
江南的雪（滋潤(rùn)美艷、充滿生機(jī)、絢麗有趣、）————喜愛(ài)
雪 （不能持久）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 惋惜
朔方的雪（獨(dú)立向上、堅(jiān)強(qiáng)不屈）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿贊美

第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧
《雪》寫(xiě)了什么內(nèi)容？
二、展示目標(biāo)
1．品味文中優(yōu)美、含有哲理的語(yǔ)句。
2．深入體會(huì)作者的情感，理解文章蘊(yùn)含的哲理。
三、自學(xué)
自學(xué)指導(dǎo)一
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，勾畫(huà)出自己喜歡的一個(gè)語(yǔ)句，可以從修辭手法的運(yùn)用、詞語(yǔ)的表現(xiàn)力、句子的關(guān)鍵作用、句子蘊(yùn)含的深意等中任選一個(gè)角度說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的精妙之處。5分鐘后比一比誰(shuí)品得清楚透徹。同時(shí)也勾畫(huà)下不理解的句子。
1．自讀品析。
2．班內(nèi)交流品析。
品析舉例：
a.比喻句“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”用 “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個(gè)富有感情色彩的喻體，一虛一實(shí)，從形到質(zhì)，突出強(qiáng)調(diào)了江南雪野的特色。用“處子的皮膚”來(lái)比喻雪，引起讀者對(duì)江南的雪的形態(tài)的想象，寫(xiě)出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美。使人聯(lián)想到詩(shī)人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來(lái)了，春天還會(huì)久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了。
b．雪野中的花草，特別細(xì)寫(xiě)了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
c．幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
d．為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫(huà)，通過(guò)“呵”、”偷”、“訪問(wèn)”、•t拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫(huà)了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。
e．然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的*。
f．朔方嚴(yán)冬的景象，暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍�！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語(yǔ)言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭(zhēng)，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
3．教師質(zhì)疑（ 提問(wèn)：你是如何理解文章后兩個(gè)自然段的含義?）
4．學(xué)生討論、交流。 教師點(diǎn)撥。
明確： 后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒�！霸跓o(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩(shī)人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的語(yǔ)言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤(rùn)美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
5．專項(xiàng)訓(xùn)練
結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。
1．暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)
2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)
3．是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“精魂”是什么意思?)
明確：
第1題，這里以“暖國(guó)的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同 時(shí)對(duì)“暖國(guó)的雨”提出問(wèn)題，又為后文寫(xiě)朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤(rùn)美艷之至了”，它蘊(yùn)含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語(yǔ)言。不僅說(shuō)明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛(ài)的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語(yǔ)氣，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。
自學(xué)指導(dǎo)二
《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡年代，南方革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂春暖花開(kāi)，北方還處于一片寒冬之中。面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)和冷酷的季節(jié)，作者借景抒情。滋潤(rùn)美艷的雪，象征什么？寄托了作者怎樣的情感？在嚴(yán)寒中旋轉(zhuǎn)升騰的“朔方的雪”象征作者怎樣的品質(zhì)?在兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，魯迅的情感卻能合二為一，雪中蘊(yùn)含了什么深刻的哲理？
1．學(xué)生獨(dú)立思考。
2．小組交流。
3．質(zhì)疑答疑、教師點(diǎn)撥。
明確：江南的雪象征了美好的理想，寄托了作者對(duì)美好理想的熾烈追求。
朔方的雪象征了作者反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)、堅(jiān)持不屈的斗爭(zhēng)的品格。
蘊(yùn)含的哲理是：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
4．教師板書(shū)、學(xué)生筆記。
四、課堂小結(jié) ：由學(xué)生小結(jié)本節(jié)收獲。
五、寫(xiě)作訓(xùn)練：
課文中寫(xiě)了塑雪羅漢，讓人感到十分快樂(lè)。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試寫(xiě)一段文字描述出來(lái)。語(yǔ)言力爭(zhēng)生動(dòng)，字?jǐn)?shù)不少于100字。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
江南的雪 追求美好的理想
雪 用戰(zhàn)斗創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界
朔方的雪 堅(jiān)持不屈的斗爭(zhēng)