學(xué)校實施人才強校戰(zhàn)略以來，高端人才績效逐漸得以顯現(xiàn)。大批優(yōu)秀博、碩士研究生來院工作，有效提升了教學(xué)科研能力與水平。但是從這幾年的基金申報、青年教師講課比賽和學(xué)術(shù)年會來看，大家還沒有完全走出博士學(xué)習(xí)階段，提交的論題大都是既有博士論文的摘編與引申。如何完成由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，是大家共同面臨并且要做好的事情。
自高等院校實行學(xué)位制度以來，人才培養(yǎng)由學(xué)士、碩士而博士形成了金字塔式的遞進關(guān)系。大致是循著學(xué)習(xí)（本科）、研究（碩士）、創(chuàng)新（博士）的路徑，由面及點、由淺入深。某些高端的選題與研究，并非人人可以理解，但卻絲毫不影響它的理論與學(xué)術(shù)價值。就此而言，博士學(xué)位培養(yǎng)的實乃“精專之家”而非“博學(xué)之士”。精專是學(xué)術(shù)自立的重要標(biāo)志，但專家往往是偏家。若固守一隅而無變通，則意味著“其曲彌高，其和彌寡”，難免有偏狹之嫌。如果昔時求學(xué)與今日執(zhí)教的學(xué)科、專業(yè)差異又比較大，那么所學(xué)與所教的對接與融通的過程就會更為困難一些。或許一時找不到合適的切入點，所以大家目前仍囿于既有之學(xué)位論文而不能自拔。
由一個高材生到一個好教師，需要完成由約向博的轉(zhuǎn)變。一是要變學(xué)問為知識，這主要是針對教學(xué)而言的。青年教師的教學(xué)工作主要是面向本科生的，本科生仍是以學(xué)習(xí)知識為主的。隨著近年來本科通識類課程比重的逐漸加大，專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性教育，對于拓寬視野、健全人格、培養(yǎng)能力、增強社會責(zé)任感尤顯必要。我們不可能把博士論文直接拿去給學(xué)生講，本科生的課程設(shè)置不一定和你的學(xué)位論文一一對應(yīng)。即便對應(yīng)，由博士到本科的學(xué)位落差，也難以完成由教到學(xué)的無縫對接。二是要由非農(nóng)到涉農(nóng)，這主要是針對科研而言的。大家主要來自于綜合院校，對于農(nóng)、林、水的專（產(chǎn)）業(yè)知識知之甚少。我們不可能繼續(xù)從事純粹或普遍意義的文學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)研究，如何立足于農(nóng)林院校的學(xué)科、專業(yè)特點，尋找涉農(nóng)學(xué)術(shù)的結(jié)合與生長點，是一件頗費心智與精力的事情。搞的好則水乳交融，可盡顯學(xué)科交叉之優(yōu)，否則將方枘圓鑿，齟齬而難入。三是要由個體變?nèi)后w，這主要是針對交往需求而言的。博士生側(cè)身于高層次人才的行列，近年來雖然招生規(guī)模不斷擴大，但是在整個受教育人口中所占比例仍然是比較小的，我們在享受“一覽眾山小”喜悅之同時也體味到了“高處不勝寒” 的感覺。由于矢志于學(xué)術(shù)而缺少與外界的交往，學(xué)位越高則意味著“個體人”的特征愈濃。走向社會以后，相對優(yōu)越的個體生活與工作環(huán)境也減少了彼此間接觸、溝通、交流、切磋的機會。獨善其身式的清高與隔膜，以至于“鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”。是否具有良好的群體與團隊意識，既關(guān)乎一個人的學(xué)習(xí)與工作，也是能否有大成就、做大學(xué)問的基本素養(yǎng)之一。
情真言拙，予嘗姑妄言之，亦祈姑妄聽之。
