一、選擇題：
1.C。教育與政治的關系
2.B。社會分工
3.C。教師
4.D。文學藝術
5.B。高尚的教師職業(yè)道德
6.D。觀察內容
7.C。用肥皂水
8.C。變通性
9.B。建構主義學習理論
10.A。正強化
11.A。權威階段
12.C。主義障礙
13.B。布魯納
14.D。隱性課程
15.A。只是與技能
16.C。分組教學
17.D。討論法
18.A。測驗評價
19.C。螺旋式
20.B。直觀性原則
二，解答題：
21.加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。
(1)言語智力;
(2)邏輯——數(shù)學智力;
(3)空間智力;
(4)音樂智力;
(5)身體運動智力;
(6)人際智力;
(7)內省智力。
22. (1)所謂個體因素就是指個體的主觀能動性.環(huán)境和教育對人的身心發(fā)展的作用,只是為人的發(fā)展提供了可能性或條件性的因素,要使這種可能性的因素變成現(xiàn)實性的因素,只能通過學生的身心的活動才能實現(xiàn),因為人不是消極地、被動地接受外部環(huán)境的影響,而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環(huán)境的.
(2)個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力
�、僦挥型獠凯h(huán)境的客觀要求轉化為個體自身的需要,才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響.
②個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度,主要取決于其自身的主觀能動性的高低.
�、墼趥�體的發(fā)展過程中,人不僅能反映客觀環(huán)境,而且也能改造客觀環(huán)境以促進自身的發(fā)展.
(3)人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的.離開人的活動,遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件,都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實.所以,從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上說,人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的,個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素.23.(1)了解和研究班級群體的主要內容：①班級成員的基本構成;②班級群體的學業(yè)狀況;③班級群體的發(fā)展狀況;④班級日常行為表現(xiàn)。
(2)了解和研究班級個體的主要內容：①學生的基本情況;②學生的社會關系;③學生的學業(yè)和品德狀況;④學生的品德形成與社會性發(fā)展狀況。
23主要內容：了解和研究學生的個體;了解和研究學生群體;了解和研究學生的學習生活環(huán)境。
(2>方法：通過閱讀學生的有關材料來了解學生;通過對學生本人或知情者的調查訪問;在自然條件下。有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。
三，材料分析題：
24.(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁和紐帶作用。首先，教師應該是人類靈魂的工程師;其次，教師是人的潛能的開發(fā)者;教師還必須是教育工作的組織者，在教育過程中起主導作用。
根據(jù)加德納的多元智力理論和新課改的理念，教師還應有先進的教育理念能夠促進學生自主學習，合作學習，探究學習，并利用多元化評價標準來引導學生學習。
(2)根據(jù)新課改倡導的理念小，中小學教師應該是：1,學生學習的促進者;
2,教育教學的研究者;
3,課程的開發(fā)者和建設者;
4,是社區(qū)型開放的教師。此外教師還應該尊重贊賞學生，幫助引導學生，并能反思自己的教學活動與其他教師團結合作。
25.(1)材料中這位老師處理學生課堂提問的做法是不對的。
作為一名教育工作者，對于課堂中學生提出的問.需要冷靜，理智地進行思考，并適時激發(fā)學生的思維，而不是武斷的下結論，這樣才能更好的發(fā)揮引導者的作用。
材料中的老師有兩點失誤：
首先，材料中這位老師犯了簡單武斷的錯誤，面對學生提出的問.不假思索地給出回答，并沒有很好的解決學生的問.。
其次，該老師非但沒有借此機會開發(fā)學生的思維，還提醒學生在課堂上認真聽講，不要隨便提問。限制了學生的學習積極性和主動性，不利于學生思維的發(fā)展。
四，教學設計題(選做)：
26.1、確定班集體的發(fā)展目標;2、建立班集體的核心隊伍;3、建立班集體的正常秩序;4、組織形式多樣的教育活動;5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
27.1、改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 2、改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，體現(xiàn)課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。3、改變課程內容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4、改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問.的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教育提高和改進教學實踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。
28.(1)短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶，是感覺記憶到長時記憶的中間階段。(2)保持時間。保持的時間大約1分鐘左右。(3)編碼方式。以聽覺編碼為主，也存在視覺和語義編碼。(4)容量。信息容量為7±2組塊。
29.(1)面向全體學生原則(2)發(fā)展性原則(3)尊重與理解學生原則(4)尊重學生主體性原則(5)因材施教原則(6)整體性發(fā)展原則
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