一、選擇題：
1.C。教育與政治的關(guān)系
2.B。社會分工
3.C。教師
4.D。文學(xué)藝術(shù)
5.B。高尚的教師職業(yè)道德
6.D。觀察內(nèi)容
7.C。用肥皂水
8.C。變通性
9.B。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
10.A。正強化
11.A。權(quán)威階段
12.C。主義障礙
13.B。布魯納
14.D。隱性課程
15.A。只是與技能
16.C。分組教學(xué)
17.D。討論法
18.A。測驗評價
19.C。螺旋式
20.B。直觀性原則
二，解答題：
21.加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。
(1)言語智力;
(2)邏輯——數(shù)學(xué)智力;
(3)空間智力;
(4)音樂智力;
(5)身體運動智力;
(6)人際智力;
(7)內(nèi)省智力。
22. (1)所謂個體因素就是指個體的主觀能動性.環(huán)境和教育對人的身心發(fā)展的作用,只是為人的發(fā)展提供了可能性或條件性的因素,要使這種可能性的因素變成現(xiàn)實性的因素,只能通過學(xué)生的身心的活動才能實現(xiàn),因為人不是消極地、被動地接受外部環(huán)境的影響,而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環(huán)境的.
(2)個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力
�、僦挥型獠凯h(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個體自身的需要,才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響.
�、趥�體身心發(fā)展的特點、廣度和深度,主要取決于其自身的主觀能動性的高低.
�、墼趥�體的發(fā)展過程中,人不僅能反映客觀環(huán)境,而且也能改造客觀環(huán)境以促進(jìn)自身的發(fā)展.
(3)人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的.離開人的活動,遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件,都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實.所以,從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上說,人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的,個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素.23.(1)了解和研究班級群體的主要內(nèi)容：①班級成員的基本構(gòu)成;②班級群體的學(xué)業(yè)狀況;③班級群體的發(fā)展?fàn)顩r;④班級日常行為表現(xiàn)。
(2)了解和研究班級個體的主要內(nèi)容：①學(xué)生的基本情況;②學(xué)生的社會關(guān)系;③學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德狀況;④學(xué)生的品德形成與社會性發(fā)展?fàn)顩r。
23主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個體;了解和研究學(xué)生群體;了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
(2>方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生;通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問;在自然條件下。有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。
三，材料分析題：
24.(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁和紐帶作用。首先，教師應(yīng)該是人類靈魂的工程師;其次，教師是人的潛能的開發(fā)者;教師還必須是教育工作的組織者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。
根據(jù)加德納的多元智力理論和新課改的理念，教師還應(yīng)有先進(jìn)的教育理念能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，并利用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(2)根據(jù)新課改倡導(dǎo)的理念小，中小學(xué)教師應(yīng)該是：1,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;
2,教育教學(xué)的研究者;
3,課程的開發(fā)者和建設(shè)者;
4,是社區(qū)型開放的教師。此外教師還應(yīng)該尊重贊賞學(xué)生，幫助引導(dǎo)學(xué)生，并能反思自己的教學(xué)活動與其他教師團結(jié)合作。
25.(1)材料中這位老師處理學(xué)生課堂提問的做法是不對的。
作為一名教育工作者，對于課堂中學(xué)生提出的問.需要冷靜，理智地進(jìn)行思考，并適時激發(fā)學(xué)生的思維，而不是武斷的下結(jié)論，這樣才能更好的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。
材料中的老師有兩點失誤：
首先，材料中這位老師犯了簡單武斷的錯誤，面對學(xué)生提出的問.不假思索地給出回答，并沒有很好的解決學(xué)生的問.。
其次，該老師非但沒有借此機會開發(fā)學(xué)生的思維，還提醒學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，不要隨便提問。限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
四，教學(xué)設(shè)計題(選做)：
26.1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo);2、建立班集體的核心隊伍;3、建立班集體的正常秩序;4、組織形式多樣的教育活動;5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。
27.1、改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問.的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家，地方，學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
28.(1)短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶，是感覺記憶到長時記憶的中間階段。(2)保持時間。保持的時間大約1分鐘左右。(3)編碼方式。以聽覺編碼為主，也存在視覺和語義編碼。(4)容量。信息容量為7±2組塊。
29.(1)面向全體學(xué)生原則(2)發(fā)展性原則(3)尊重與理解學(xué)生原則(4)尊重學(xué)生主體性原則(5)因材施教原則(6)整體性發(fā)展原則
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