一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確答案前的字母填在題后的括號內(nèi))
1．促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（ ）。
A．遺傳素質(zhì)
B．環(huán)境
C．個體的主觀能動性
D．教育
2．學(xué)校文化建設(shè)有多個落腳點，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實課程三維目標中的（ ）。
A．知識與技能目標
B．過程與目標方法
C．情感態(tài)度與價值觀目標
D．課堂教學(xué)目標
3．（ ）是遺傳決定論的代表人物。
A．柏拉圖
B．華生
C．洛克
D．孔子
4．主張“一切知識都是從感官的知覺開始的”的教育家是（ �。�。
A．赫爾巴特
B．杜威
C．凱洛夫
D．夸美紐斯
5．一名學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀律�？啥煲坏�，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。教師應(yīng)培養(yǎng)該生的（ �。�
A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
6．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的（ �。�。
A．基本部分
B．基本內(nèi)容
C．基本途徑
D．基本階段
7．《課程與教學(xué)的基本原理》一書被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”，其作者是美國課程論專家（ ）。
A．斯賓塞
B．涂爾干
C．康德
D．泰勒
8．小學(xué)生的思維（ �。�。
A．正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段
B．正處于抽象思維向具體思維過渡的階段
C．正處于具體思維向抽象思維過渡的階段
D．完全屬于具體形象思維階段
9．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出，要把（ ）作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。
A．提高質(zhì)量
B．促進教育公平
C．教育創(chuàng)新
D．教育體制改革
10．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（ �。�。
A．精細加工策略
B．復(fù)述策略
C．組織策略
D．元認知策略
11．教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（ �。�。
A．他律
B．自律
C．內(nèi)省
D．慎獨
12．教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是（ �。�。
A．領(lǐng)會知識
B．鞏固知識
C．運用知識
D．檢查知識
13．瞬時記憶又被稱為（ �。�。
A．知覺記憶
B．工作記憶
C．感覺記憶
D．聲像記憶
14．采用一種專門的測量工具，在較短的時間內(nèi)，對被試的某些或某方面的心理品質(zhì)做出測定、鑒別和分析的方法，在心理學(xué)研究中屬于（ �。�。
A．觀察法
B．實驗法
C．心理測驗法
D．調(diào)查法
15．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式對學(xué)勻內(nèi)容進行整理歸類，這是運用了（ ）。
A．復(fù)述策略
B．精細加工策略
C．模式再認策略
D．組織策略
16．當(dāng)一個人對自己的行為做出正向評價時，會產(chǎn)生自尊感；當(dāng)做出負向評價時，會產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。這屬于（ ）。
A．自我意識
B．自我認識
C．自我體驗
D．自我控制
17．當(dāng)個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（ ）反應(yīng)。
A．壓力
B．挫折
C．焦慮
D．憤怒
18．按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（ ）。
A．水平遷移與垂直遷移
B．正遷移與負遷移
C．一般遷移與具體遷移
D．順向遷移與逆向遷移
19．埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12—18歲階段的危機沖突是（ �。�。
A．勤奮感對自卑感
B．主動感對內(nèi)疚感
C．自我同一性對角色混亂
D．自主感對羞恥感
20．奧蘇貝爾的二維分類中，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識與自己已有的知識建立了實質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系屬于（ �。�。
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．意義學(xué)習(xí)
D．機械學(xué)習(xí)
21．班集體形成的條件和前進的動力是（ �。�
A．班主任的要求
B．共同的活動
C．學(xué)校的競賽活動
D．共同的奮斗目標
22．課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（ ）。
A．自主性
B．隨意性
C．規(guī)范性
D．強制性
23．英語教師提倡同學(xué)們早晨起來記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是（ ）。
A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．雙重抑制
D．多重抑制
24．在教育的基本方法中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己的經(jīng)驗和知識回答問題，從而獲得新知識、鞏固已學(xué)過的知識的方法是（ ）。
A．講授法
B．談話法
C．讀書指導(dǎo)法
D．演示法
25．用“錢禁兵館”來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（ ）。
A．位置記憶法
B．編簡
C．諧音聯(lián)想法
D．形象化法
26．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（ ）。
A．理性的懼怕
B．原因不明的懼怕
C．非理性的懼怕
D．持久性的懼怕
27．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（ ）。
A．認知階段
B．聯(lián)結(jié)階段
C．評價階段
D．自動化階段
28．教師的哪一種領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用大?（ ）
A．專斷型
B．民主型
C．放任型
D．綜合性
29．品德心理結(jié)構(gòu)中具有動力色彩的成分是（ �。�。
A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
30．課堂紀律管理的終目標是（ ）。
A．教師促成的紀律
B．集體促成的紀律
C．任務(wù)促成的紀律
D．自我促成的紀律
二、判斷改錯題(請判斷每小題的正誤，在題后的括號內(nèi)正確的打“√”，錯誤的打“×”，若有錯，請改正)
31．自我評價是自我認識發(fā)展的前提。（ ）
32．人格中的性格是后天的，是社會文化模式的印刻，有可能改變，無好壞之分。（ �。�
33．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（ �。�
34．我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐洲現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（ ）
35．教師教育就是師范教育。（ �。�
36．道家的教育主張“行不言之教”。（ �。�
三、簡答題
37．贊科夫提出了哪些教學(xué)原則?
38．教師勞動的主要特點是什么?
39．簡述操作技能的特點。
40．簡述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。
41．簡述認知學(xué)習(xí)理論的主要觀點。
42．簡述教育法律救濟的特征。
43．簡述教師職業(yè)道德的基本特征。
四、案例分析題
44．為推廣新的廣播操，某學(xué)校決定舉行廣播操比賽。有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班班主任在動員、訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。
(1)班(冠軍)：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，祝賀你們，老師真為你們感到驕傲。
(2)班(第三名)：老師不打算對這件事進行評價。
(3)班(第四名)：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想。失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用
于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功!請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)……
(4)班(第二名)：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。
問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。
一、單項選擇題
1．C[解析]個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素，是將外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展的關(guān)鍵。
2．C[解析]略。
3．A[解析]柏拉圖是典型的遺傳決定論者，他提出人分三等論，認為兒童發(fā)展的目標及個性的差別，早已由人性的自然素質(zhì)所決定。華生與洛克是環(huán)境決定論的代表人物。
4．D[解析]夸美紐斯主張一切知識都是從感官的知覺開始，這是以個體認識論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。
5．C[解析]道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動．克服各種困難，以實現(xiàn)既定目標的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。因此，對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其道德意志。
6．D[解析]教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)可分為以下五個階段：(1)引起學(xué)習(xí)動機；(2)領(lǐng)會知識；(3)鞏同知識；(4)運用知識；(5)檢查知識。
7．D[解析]拉爾夫•泰勒是美國教育學(xué)家，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，被譽為“當(dāng)代教育評價之父”．“現(xiàn)代課程理論之父”。他在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。
8．C[解析]小學(xué)生思維開始從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。
9．A[解析]該綱要提出教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。
10．A[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分。麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略又分為復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。諧音聯(lián)想法屬于精細加工策略中常用的記憶術(shù)方法之一。
11．B[解析]自律是指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵循法度，拿它來約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己的教育行為的選擇和調(diào)節(jié)，正是教師的自律行為。
12．A[解析]領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。所以，本題的正確答案為A。
13．C[解析]瞬時記憶又稱為感覺登記或感覺記憶，是認知心理學(xué)用來說明人的感覺作用和記憶形成的術(shù)語。刺激物體的信息接觸到人的感覺器官，使其得到暫時的存貯，這種存貯形式便叫作感覺記憶。
14．C[解析]心理測驗法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標準化的問題(量表)來測量某種心理品質(zhì)的方法。由題干中的“測量工具”“測定”“鑒別”可以看出這是一種心理測驗的方法。
15．D[解析]組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。常用的組織策略包括列提綱、利用圖形和利用表格。學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理歸類正是對表格的利用，所以．本題的正確答案為D。
16．A[解析]自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才會對自己的行為做出正向評價時，產(chǎn)生自尊感；做出負向評價時，產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。所以，本題的正確答案為A。
17．B[解析]從心理學(xué)上分析，人的行為總是從一定的動機出發(fā)，經(jīng)過努力達到一定的目標。如果在實現(xiàn)目標的過程中，碰到了困難，遇到了障礙。就產(chǎn)生了挫折。遭受嚴重挫折后，個體會在情緒上表現(xiàn)抑郁、消極和憤懣。所以本題選B。
18．A[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。
19．C[解析]根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12—18歲屬于自我同一性對角色混亂階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
20．C[解析]奧蘇貝爾從兩個維度對學(xué)習(xí)做了區(qū)分：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。其中意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。故本題應(yīng)選C。
21．D[解析]共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。確立班集體奮斗目標．就是要讓班級全體學(xué)生明確班集體的發(fā)展前景．知道共同的努力方向．并為目標的終實現(xiàn)統(tǒng)一行動。
22．A[解析]課外活動的特點包括：(1)學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性；(2)課外活動的內(nèi)容和形式的靈活多樣性；(3)學(xué)生在課外活動組織上的自主性。所以本題選A。
23．A[解析]先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制。早晨起來記憶單詞可以避免前攝抑制，故本題選A。
24．B[解析]講授法是教師運用口頭語言連貫地向?qū)W生傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。談話法是教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己的經(jīng)驗和知識回答問題．從而獲得新知識、鞏固已學(xué)過的知識的方法。讀書指導(dǎo)法是教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書以獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。演示法是教師向?qū)W生展示實物或直觀教具、向?qū)W生做示范性的實驗，從而使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。故本題選B。
25．B[解析]編簡即將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字．然后編成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。把《辛丑條約》的內(nèi)容縮記為“錢禁兵館”四字，就是一種編簡的記憶術(shù)。
26．C[解析]恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕�？植腊Y可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。
27．D[解析]認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需要經(jīng)過三個階段．即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。在認知階段，主要任務(wù)是了解問題的結(jié)構(gòu)。在聯(lián)結(jié)階段，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾。所以，本題的正確答案為D。
28．B[解析]教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。故本題選B。
29．B[解析]品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。其中，道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具動力色彩的成分。
30．D[解析]自我促成的紀律是課堂紀律管理的終目標，也是學(xué)生成熟水平向前邁進的標志。故本題選D。
二、判斷改錯題
31．×改錯：自我評價的功能發(fā)揮是以正確地認識自我為前提的。
32．×改錯：人格中的氣質(zhì)是先天的，是體質(zhì)和遺傳的自然表現(xiàn)．很難改變，無好壞之分；人格中的性格是后天的。是社會文化模式的刻印．有可能改變，有好壞之分。
33．√
34．×改錯：我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。
35．×改錯：教師教育是對師范教育的發(fā)展，不僅包括職前的師范教育，還包括人職教育和在職培訓(xùn)。
36．√
三、簡答題
37．[參考答案]高難度原則；高速度原則；理論知識起主導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使所有學(xué)生都得到發(fā)展的原則。
38．[參考答案](1)教師勞動具有一定的復(fù)雜性。(2)教師勞動具有示范性。(3)教師勞動具有創(chuàng)造性。(4)教師勞動具有長期性。(5)教師勞動具有群體和個體的統(tǒng)一性。
39．[參考答案]首先，就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的執(zhí)行而言．操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性。后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。
40．[參考答案]心理輔導(dǎo)工作應(yīng)遵循以下原則：(1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個別化對待原則；(6)整體性發(fā)展原則。
41．[參考答案]認知學(xué)習(xí)理論認為人類的行為并不是簡單地等同于動物的行為，二者之間有質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。
42．[參考答案]教育法律救濟具有如下特征：首先，權(quán)利受到損害是教育法律救濟存在的前提，如果權(quán)利未受損害，就無所謂救濟。其次，教育法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權(quán)利的彌補。再次，教育法律救濟的根本目的是實現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行。
43．[參考答案](1)從教師的社會責(zé)任來看，師德具有全局性。(2)從教師的社會地位來看，師德具有超前性。(3)從教師職業(yè)及個人素質(zhì)來看，師德具有導(dǎo)向性。(4)從教師的人格評價來看，師德具有超越一般職業(yè)的示范性。
四、案例分析題
44．[參考答案]比賽結(jié)束后，有一個班獲得冠軍，至于是哪個班并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，只注重比賽成績。從動員比賽到比賽結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是如何正確看待成功和失敗，更好地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
本案例中，冠軍班的班主任把成功歸因于全班同學(xué)的努力，而不是運氣或其他因素。根據(jù)韋納的歸因理論，個人將成功歸因于能力或努力等內(nèi)部因素時，會感到驕傲、滿意、信心十足，并進一步增加在類似情境中的努力行為。而將成功歸因于任務(wù)容易或運氣好等外部原因時。產(chǎn)生的滿意感較少。對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成對下次成功的高期待。同時，班主任把成功歸因于“全班”的努力，增強了同學(xué)們的集體榮譽感，有利于班級凝聚力的提升。
第三名的班主任表示“不打算對這件事進行評價”，這本身就是一種評價態(tài)度的傳遞。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的期望與教師自己的行為以及學(xué)生的成績有關(guān)。在沒有取得良好的名次后，學(xué)生其實很期待也很需要得到班主任老師的認可和鼓勵，來激發(fā)他們進一步努力的動機和信心，但班主任的不評價無意識中傳遞了教師對學(xué)生的失望，學(xué)生感受到教師的態(tài)度，很可能實現(xiàn)教師的這種“期望”。
第四名的班主任引導(dǎo)班級學(xué)生對比賽的失敗進行了客觀分析，并引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)驗教訓(xùn)進行總結(jié)，同時給予鼓勵。這種做法及時提高了失敗后學(xué)生的自信心，給進一步的努力指明了方向。
第二名的班主任因為沒能獲得冠軍而感到失望，并且把原因歸結(jié)為“個別同學(xué)”。這種做法是不恰當(dāng)?shù)�。首先，第二名的成績已屬比較理想，相信同學(xué)們也付出了很大努力，希望獲得成功，沒有取得冠軍，他們需要的是班主任教師的肯定和鼓勵。此外，廣播操是集體活動，班主任老師把沒能獲得冠軍歸因為“個別同學(xué)”，這在一定程度上不利于班集體的良好發(fā)展和班級凝聚力的提高。根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生的歸因往往受到教師對他們的成敗歸因影響。教師將學(xué)生集體的失敗歸因為“個別同學(xué)”，這會導(dǎo)致學(xué)生形成不良的歸因模式，遇到失敗不從內(nèi)部歸因，而是把責(zé)任推諉給他人。
1．促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（ ）。
A．遺傳素質(zhì)
B．環(huán)境
C．個體的主觀能動性
D．教育
2．學(xué)校文化建設(shè)有多個落腳點，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實課程三維目標中的（ ）。
A．知識與技能目標
B．過程與目標方法
C．情感態(tài)度與價值觀目標
D．課堂教學(xué)目標
3．（ ）是遺傳決定論的代表人物。
A．柏拉圖
B．華生
C．洛克
D．孔子
4．主張“一切知識都是從感官的知覺開始的”的教育家是（ �。�。
A．赫爾巴特
B．杜威
C．凱洛夫
D．夸美紐斯
5．一名學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀律�？啥煲坏�，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。教師應(yīng)培養(yǎng)該生的（ �。�
A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
6．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進程的（ �。�。
A．基本部分
B．基本內(nèi)容
C．基本途徑
D．基本階段
7．《課程與教學(xué)的基本原理》一書被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”，其作者是美國課程論專家（ ）。
A．斯賓塞
B．涂爾干
C．康德
D．泰勒
8．小學(xué)生的思維（ �。�。
A．正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段
B．正處于抽象思維向具體思維過渡的階段
C．正處于具體思維向抽象思維過渡的階段
D．完全屬于具體形象思維階段
9．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出，要把（ ）作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。
A．提高質(zhì)量
B．促進教育公平
C．教育創(chuàng)新
D．教育體制改革
10．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（ �。�。
A．精細加工策略
B．復(fù)述策略
C．組織策略
D．元認知策略
11．教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（ �。�。
A．他律
B．自律
C．內(nèi)省
D．慎獨
12．教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是（ �。�。
A．領(lǐng)會知識
B．鞏固知識
C．運用知識
D．檢查知識
13．瞬時記憶又被稱為（ �。�。
A．知覺記憶
B．工作記憶
C．感覺記憶
D．聲像記憶
14．采用一種專門的測量工具，在較短的時間內(nèi)，對被試的某些或某方面的心理品質(zhì)做出測定、鑒別和分析的方法，在心理學(xué)研究中屬于（ �。�。
A．觀察法
B．實驗法
C．心理測驗法
D．調(diào)查法
15．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式對學(xué)勻內(nèi)容進行整理歸類，這是運用了（ ）。
A．復(fù)述策略
B．精細加工策略
C．模式再認策略
D．組織策略
16．當(dāng)一個人對自己的行為做出正向評價時，會產(chǎn)生自尊感；當(dāng)做出負向評價時，會產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。這屬于（ ）。
A．自我意識
B．自我認識
C．自我體驗
D．自我控制
17．當(dāng)個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（ ）反應(yīng)。
A．壓力
B．挫折
C．焦慮
D．憤怒
18．按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（ ）。
A．水平遷移與垂直遷移
B．正遷移與負遷移
C．一般遷移與具體遷移
D．順向遷移與逆向遷移
19．埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12—18歲階段的危機沖突是（ �。�。
A．勤奮感對自卑感
B．主動感對內(nèi)疚感
C．自我同一性對角色混亂
D．自主感對羞恥感
20．奧蘇貝爾的二維分類中，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識與自己已有的知識建立了實質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系屬于（ �。�。
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．意義學(xué)習(xí)
D．機械學(xué)習(xí)
21．班集體形成的條件和前進的動力是（ �。�
A．班主任的要求
B．共同的活動
C．學(xué)校的競賽活動
D．共同的奮斗目標
22．課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（ ）。
A．自主性
B．隨意性
C．規(guī)范性
D．強制性
23．英語教師提倡同學(xué)們早晨起來記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是（ ）。
A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．雙重抑制
D．多重抑制
24．在教育的基本方法中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己的經(jīng)驗和知識回答問題，從而獲得新知識、鞏固已學(xué)過的知識的方法是（ ）。
A．講授法
B．談話法
C．讀書指導(dǎo)法
D．演示法
25．用“錢禁兵館”來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（ ）。
A．位置記憶法
B．編簡
C．諧音聯(lián)想法
D．形象化法
26．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（ ）。
A．理性的懼怕
B．原因不明的懼怕
C．非理性的懼怕
D．持久性的懼怕
27．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（ ）。
A．認知階段
B．聯(lián)結(jié)階段
C．評價階段
D．自動化階段
28．教師的哪一種領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用大?（ ）
A．專斷型
B．民主型
C．放任型
D．綜合性
29．品德心理結(jié)構(gòu)中具有動力色彩的成分是（ �。�。
A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
30．課堂紀律管理的終目標是（ ）。
A．教師促成的紀律
B．集體促成的紀律
C．任務(wù)促成的紀律
D．自我促成的紀律
二、判斷改錯題(請判斷每小題的正誤，在題后的括號內(nèi)正確的打“√”，錯誤的打“×”，若有錯，請改正)
31．自我評價是自我認識發(fā)展的前提。（ ）
32．人格中的性格是后天的，是社會文化模式的印刻，有可能改變，無好壞之分。（ �。�
33．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（ �。�
34．我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐洲現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（ ）
35．教師教育就是師范教育。（ �。�
36．道家的教育主張“行不言之教”。（ �。�
三、簡答題
37．贊科夫提出了哪些教學(xué)原則?
38．教師勞動的主要特點是什么?
39．簡述操作技能的特點。
40．簡述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。
41．簡述認知學(xué)習(xí)理論的主要觀點。
42．簡述教育法律救濟的特征。
43．簡述教師職業(yè)道德的基本特征。
四、案例分析題
44．為推廣新的廣播操，某學(xué)校決定舉行廣播操比賽。有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班班主任在動員、訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。
(1)班(冠軍)：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，祝賀你們，老師真為你們感到驕傲。
(2)班(第三名)：老師不打算對這件事進行評價。
(3)班(第四名)：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想。失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗用
于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功!請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)……
(4)班(第二名)：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。
問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。
一、單項選擇題
1．C[解析]個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素，是將外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展的關(guān)鍵。
2．C[解析]略。
3．A[解析]柏拉圖是典型的遺傳決定論者，他提出人分三等論，認為兒童發(fā)展的目標及個性的差別，早已由人性的自然素質(zhì)所決定。華生與洛克是環(huán)境決定論的代表人物。
4．D[解析]夸美紐斯主張一切知識都是從感官的知覺開始，這是以個體認識論為基礎(chǔ)提出的教學(xué)論。
5．C[解析]道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動．克服各種困難，以實現(xiàn)既定目標的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。因此，對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其道德意志。
6．D[解析]教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)可分為以下五個階段：(1)引起學(xué)習(xí)動機；(2)領(lǐng)會知識；(3)鞏同知識；(4)運用知識；(5)檢查知識。
7．D[解析]拉爾夫•泰勒是美國教育學(xué)家，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，被譽為“當(dāng)代教育評價之父”．“現(xiàn)代課程理論之父”。他在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。
8．C[解析]小學(xué)生思維開始從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。
9．A[解析]該綱要提出教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。
10．A[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分。麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略又分為復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。諧音聯(lián)想法屬于精細加工策略中常用的記憶術(shù)方法之一。
11．B[解析]自律是指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵循法度，拿它來約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己的教育行為的選擇和調(diào)節(jié)，正是教師的自律行為。
12．A[解析]領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。所以，本題的正確答案為A。
13．C[解析]瞬時記憶又稱為感覺登記或感覺記憶，是認知心理學(xué)用來說明人的感覺作用和記憶形成的術(shù)語。刺激物體的信息接觸到人的感覺器官，使其得到暫時的存貯，這種存貯形式便叫作感覺記憶。
14．C[解析]心理測驗法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標準化的問題(量表)來測量某種心理品質(zhì)的方法。由題干中的“測量工具”“測定”“鑒別”可以看出這是一種心理測驗的方法。
15．D[解析]組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。常用的組織策略包括列提綱、利用圖形和利用表格。學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理歸類正是對表格的利用，所以．本題的正確答案為D。
16．A[解析]自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價。正是由于人具有自我意識，才會對自己的行為做出正向評價時，產(chǎn)生自尊感；做出負向評價時，產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。所以，本題的正確答案為A。
17．B[解析]從心理學(xué)上分析，人的行為總是從一定的動機出發(fā)，經(jīng)過努力達到一定的目標。如果在實現(xiàn)目標的過程中，碰到了困難，遇到了障礙。就產(chǎn)生了挫折。遭受嚴重挫折后，個體會在情緒上表現(xiàn)抑郁、消極和憤懣。所以本題選B。
18．A[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。
19．C[解析]根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12—18歲屬于自我同一性對角色混亂階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
20．C[解析]奧蘇貝爾從兩個維度對學(xué)習(xí)做了區(qū)分：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。其中意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。故本題應(yīng)選C。
21．D[解析]共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。確立班集體奮斗目標．就是要讓班級全體學(xué)生明確班集體的發(fā)展前景．知道共同的努力方向．并為目標的終實現(xiàn)統(tǒng)一行動。
22．A[解析]課外活動的特點包括：(1)學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性；(2)課外活動的內(nèi)容和形式的靈活多樣性；(3)學(xué)生在課外活動組織上的自主性。所以本題選A。
23．A[解析]先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制。早晨起來記憶單詞可以避免前攝抑制，故本題選A。
24．B[解析]講授法是教師運用口頭語言連貫地向?qū)W生傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。談話法是教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己的經(jīng)驗和知識回答問題．從而獲得新知識、鞏固已學(xué)過的知識的方法。讀書指導(dǎo)法是教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教科書以獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。演示法是教師向?qū)W生展示實物或直觀教具、向?qū)W生做示范性的實驗，從而使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。故本題選B。
25．B[解析]編簡即將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字．然后編成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。把《辛丑條約》的內(nèi)容縮記為“錢禁兵館”四字，就是一種編簡的記憶術(shù)。
26．C[解析]恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕�？植腊Y可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。
27．D[解析]認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需要經(jīng)過三個階段．即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。在認知階段，主要任務(wù)是了解問題的結(jié)構(gòu)。在聯(lián)結(jié)階段，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾。所以，本題的正確答案為D。
28．B[解析]教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。故本題選B。
29．B[解析]品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。其中，道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具動力色彩的成分。
30．D[解析]自我促成的紀律是課堂紀律管理的終目標，也是學(xué)生成熟水平向前邁進的標志。故本題選D。
二、判斷改錯題
31．×改錯：自我評價的功能發(fā)揮是以正確地認識自我為前提的。
32．×改錯：人格中的氣質(zhì)是先天的，是體質(zhì)和遺傳的自然表現(xiàn)．很難改變，無好壞之分；人格中的性格是后天的。是社會文化模式的刻印．有可能改變，有好壞之分。
33．√
34．×改錯：我國現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。
35．×改錯：教師教育是對師范教育的發(fā)展，不僅包括職前的師范教育，還包括人職教育和在職培訓(xùn)。
36．√
三、簡答題
37．[參考答案]高難度原則；高速度原則；理論知識起主導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使所有學(xué)生都得到發(fā)展的原則。
38．[參考答案](1)教師勞動具有一定的復(fù)雜性。(2)教師勞動具有示范性。(3)教師勞動具有創(chuàng)造性。(4)教師勞動具有長期性。(5)教師勞動具有群體和個體的統(tǒng)一性。
39．[參考答案]首先，就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的執(zhí)行而言．操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性。后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。
40．[參考答案]心理輔導(dǎo)工作應(yīng)遵循以下原則：(1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個別化對待原則；(6)整體性發(fā)展原則。
41．[參考答案]認知學(xué)習(xí)理論認為人類的行為并不是簡單地等同于動物的行為，二者之間有質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。
42．[參考答案]教育法律救濟具有如下特征：首先，權(quán)利受到損害是教育法律救濟存在的前提，如果權(quán)利未受損害，就無所謂救濟。其次，教育法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權(quán)利的彌補。再次，教育法律救濟的根本目的是實現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行。
43．[參考答案](1)從教師的社會責(zé)任來看，師德具有全局性。(2)從教師的社會地位來看，師德具有超前性。(3)從教師職業(yè)及個人素質(zhì)來看，師德具有導(dǎo)向性。(4)從教師的人格評價來看，師德具有超越一般職業(yè)的示范性。
四、案例分析題
44．[參考答案]比賽結(jié)束后，有一個班獲得冠軍，至于是哪個班并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，只注重比賽成績。從動員比賽到比賽結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是如何正確看待成功和失敗，更好地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
本案例中，冠軍班的班主任把成功歸因于全班同學(xué)的努力，而不是運氣或其他因素。根據(jù)韋納的歸因理論，個人將成功歸因于能力或努力等內(nèi)部因素時，會感到驕傲、滿意、信心十足，并進一步增加在類似情境中的努力行為。而將成功歸因于任務(wù)容易或運氣好等外部原因時。產(chǎn)生的滿意感較少。對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成對下次成功的高期待。同時，班主任把成功歸因于“全班”的努力，增強了同學(xué)們的集體榮譽感，有利于班級凝聚力的提升。
第三名的班主任表示“不打算對這件事進行評價”，這本身就是一種評價態(tài)度的傳遞。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的期望與教師自己的行為以及學(xué)生的成績有關(guān)。在沒有取得良好的名次后，學(xué)生其實很期待也很需要得到班主任老師的認可和鼓勵，來激發(fā)他們進一步努力的動機和信心，但班主任的不評價無意識中傳遞了教師對學(xué)生的失望，學(xué)生感受到教師的態(tài)度，很可能實現(xiàn)教師的這種“期望”。
第四名的班主任引導(dǎo)班級學(xué)生對比賽的失敗進行了客觀分析，并引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)驗教訓(xùn)進行總結(jié)，同時給予鼓勵。這種做法及時提高了失敗后學(xué)生的自信心，給進一步的努力指明了方向。
第二名的班主任因為沒能獲得冠軍而感到失望，并且把原因歸結(jié)為“個別同學(xué)”。這種做法是不恰當(dāng)?shù)�。首先，第二名的成績已屬比較理想，相信同學(xué)們也付出了很大努力，希望獲得成功，沒有取得冠軍，他們需要的是班主任教師的肯定和鼓勵。此外，廣播操是集體活動，班主任老師把沒能獲得冠軍歸因為“個別同學(xué)”，這在一定程度上不利于班集體的良好發(fā)展和班級凝聚力的提高。根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)生的歸因往往受到教師對他們的成敗歸因影響。教師將學(xué)生集體的失敗歸因為“個別同學(xué)”，這會導(dǎo)致學(xué)生形成不良的歸因模式，遇到失敗不從內(nèi)部歸因，而是把責(zé)任推諉給他人。
