一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確答案前的字母填在題后的括號內(nèi))
1．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（　�。�。
A．循序漸進
B．因材施教
C．教學相長
D．防微杜漸
2．中學班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為（　�。╊愋汀�
A．科學的、藝術(shù)的、人文的
B．上等的、中等的、下等的
C．理想的、現(xiàn)實的、功利的
D．權(quán)威的、民主的、放任的
3．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（　�。�。
A．備課
B．上課
C．作業(yè)布置與批改
D．學生成績與檢查評定
4．（　�。┠�，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確指出要大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
A．1999
B．2001
C．2002
D．2003
5．教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（　　）。
A．自我教育法
B．榜樣示范法
C．實際鍛煉法
D．陶冶教育法
6．個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（　　）。
A．健康權(quán)
B．名譽權(quán)
C．受教育權(quán)
D．隱私權(quán)
7．教師職業(yè)道德的核心是（　　）。
A．忠于人民的教育事業(yè)
B．熱愛學生
C．團結(jié)協(xié)作
D．以身作則
8．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標是（　�。�。
A．進入人力資源強國行列
B．進入高等教育強國行列
C．進入繼續(xù)教育強國行列
D．進入幼兒教育強國行列
9．下列屬于內(nèi)部動機的是（　�。�。
A．為了與外國人溝通學習英語
B．喜歡聽地道的英語
C．為了通過考試學習英語
D．為了將來有理想的工作學習英語
10．將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來，這是（　　）。
A．系統(tǒng)性原則
B．啟發(fā)性原則
C．量力性原則
D．理論聯(lián)系實際原則
11．學生由于覺得某個教師很有魅力，而喜歡該教師所教的課程，這是（　�。�。
A．近因效應(yīng)
B．首因效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．定勢效應(yīng)
12．“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的（　�。�。
A．階段性
B．不平衡性
C．順序性
D．個別差異性
13．學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（　�。�。
A．上位學習
B．下位學習
C．并列學習
D．組合學習
14．意義或觀念的小單元是（　�。�。
A．概念
B．命題
C．表象
D．圖式
15．根據(jù)費茨和波斯納的理論，動作技能學習的第一個階段是（　�。�。
A．聯(lián)結(jié)階段
B．認知階段
C．自動化階段
D．熟練階段
16．影響遷移的因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和（　�。�。
A．學習方法
B．學習定勢
C．學習時間
D．學習內(nèi)容
1 7．以下屬于問題解決的是（　�。�。
A．回憶一個人的名字
B．幻想自己是灰姑娘
C．用一個詞語造句
D．蕩秋千
18．新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是（　　）。
A．建構(gòu)學習論
B．結(jié)構(gòu)學習論
C．認識學習論
D．聯(lián)結(jié)學習論
19．按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為（　�。�。
A．智慧技能
B．認知策略
C．言語信息
D．動作技能
20．遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一種（　�。�。
A．復(fù)習策略
B．群體策略
C．形象聯(lián)想策略
D．元認知策略
二、判斷題
21．教師義務(wù)是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（　　）
22．學生思想品德形成的動力是教師的幫助與教育。（　　）
23．學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（　　）
24．某一分析器受到微弱刺激時，可以降低其他分析器的感受性；反之，強烈地刺激某個分析器，則能提高其他分析器的感受性。（　�。�
25．客體內(nèi)容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。（　�。�
26．教育教學權(quán)是與教師在教育過程中的主導地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。（　�。�
27．奧蘇貝爾主張學生應(yīng)進行有意義的發(fā)現(xiàn)學習。（　�。�
28．皮亞杰認為研究兒童道德問題宜采用兩難故事法。（　�。�
29．教學評價的標準應(yīng)根據(jù)不同學科、不同課型的具體特點而有所差異。（　　）
30．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（　�。�
31．教育評價依據(jù)其評價主體可分為形成性評價與總結(jié)性評價。（　　）
32．記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。（　�。�
33．在西方教育，柏拉圖第論述了身心和諧發(fā)展的教育問題。（　�。�
34．傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)先天遺傳的因素。（　�。�
35．義務(wù)教育與普及教育是一個等同的概念。（　�。�
36．荀子是中國古代偉大的教育家，他主張“兼受”“非攻”思想。（　　）
37。素質(zhì)教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)。（　�。�
38．教學與教育是部分與整體的關(guān)系。（　�。�
39．教材是的課程資源。（　�。�
40．效度指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示所測試分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。（　�。�
三、論述題
41．試述學生不良品德的矯正措施及其心理學依據(jù)。
42．試述教師備課的基本內(nèi)容。
四、案例分析題
43．某中學二年級的一個班級，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒 ，亂打一氣。課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這個班的課。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他的辦法就是痛打。但曾剛也有優(yōu)點，就是愛勞動，有組織能力。
班級同學之間不團結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù)同學希望好好學習，對班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學的報復(fù)，班級干部軟弱無力。班級學習成績差，是同年級中平均成績差的班級。
問題：根據(jù)以上情況，如果你擔任這個班的班主任，上這個班的語文課，你應(yīng)如何著手進行工作，改變這個班的面貌?
44．閱讀下列材料，根據(jù)所學的教育理論回答問題。
上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩名學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。
兩位學生收起了“手”改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。
問題：你如何看待王老師和兩位學生的言行?
45．教學設(shè)計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為△ABC與△CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，△ABC的面積等于1／2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。
教學設(shè)計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。
問題：以上兩則教學設(shè)計中教師的教學方法有何不同?兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響?
一、單項選擇題
1．A[解析]教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到循序漸進。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
2．D[解析]班主任的領(lǐng)導方式一般包括權(quán)威的、民主的、放任的三種領(lǐng)導方式。其中。民主型的領(lǐng)導方式對學生發(fā)展的促進作用大，是比較理想的領(lǐng)導方式。
3．B[解析]教學工作流程的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課后教導工作和教學評價等。上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師重要、核心的工作。所以本題選B。
4．B[解析]略。
5．D[解析]陶冶教育法是指教育者通過創(chuàng)設(shè)和利用一定的情境，通過有教育意義的文學作品對學生進行感化和熏陶，使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法。
6．C[解析]題干所述行為主要侵害的是學生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是我國《憲法》《義務(wù)教育法》等法律中規(guī)定的公民享有的一項不可剝奪的基本權(quán)利。無論以何種理由妨礙公民行使其受教育權(quán)，都難逃侵犯他人基本權(quán)利之嫌疑。
7．B[解析]作為教育工作者，其職業(yè)道德的核心是熱愛學生，只有這樣才能搞好自己的工作，才能成為一位名副其實的人類靈魂的工程師。
8．A[解析]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進人人力資源強國行列。
9．B[解析]內(nèi)部動機指由個體內(nèi)在需要引起的動機；外部動機指個體由外部誘因所引起的動機。A項學習英語的動機是為了與外國人溝通，C項和D項學習英語的動機也分別是為了通過考試和將來有理想的工作，都是由外界誘因引起的，屬于外部動機；B項“喜歡聽地道的英語”所體現(xiàn)出的動機是興趣，即個體內(nèi)在需要，屬于內(nèi)部動機。因此，本題正確答案為B。
10．B[解析]教學的啟發(fā)性原則是根據(jù)教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統(tǒng)一的規(guī)律提出來的。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。
11．C[解析]當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。學生由于該教師一方面的優(yōu)點，而對該教師另一方面給予了好評，這是典型的暈輪效應(yīng)，故本題選C。
12．D[解析]“一把鑰匙開一把鎖”，在教育心理學中的意義就是每個學生都有一套獨特的學習方法，或者對待不同的學生要有不同的教學方法，遵循了人的發(fā)展的個別差異性。
13．B[解析]下位學習是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。學生學習了“杠桿”的概念后，將杠桿的力臂原理歸入了自己的認知結(jié)構(gòu)，然后學習滑輪，將滑輪的原理歸人到了已知的力臂原理，這是一種下位學習。
14．B[解析]命題是意義或觀念的小單元，用來表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常由一個關(guān)系和一個以上論題組成，關(guān)系限制論題。
15．B[解析]費茨和波斯納把動作技能的學習分為認知階段、聯(lián)結(jié)形成階段、自動化階段。其中，認知階段是第一階段。所以本題選B。
16．B[解析]影響學習遷移的因素有多種．如年齡、智力等；但基本的影響因素有三種，即相似性、學習者原有的認知結(jié)構(gòu)和學習的定勢。所以本題選B。
17．C[解析]問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。故本題只有C項符合題意。
18．A[解析]研究性學習、合作學習和教學對話等教學方式都強調(diào)將學習的主動性還給學生，讓學生建構(gòu)自己的知識。學生能夠根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗對當前的問題進行討論和研究，能夠在教師的引導下形成問題的某種解釋。因此這幾種教學方式都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習論有關(guān)學生是自己知識的建構(gòu)者的觀點。故本題應(yīng)選A。
19．A[解析]加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果將學習分為：(1)言語信息；(2)智慧技能；(3)認知策略；(4)動作技能；(5)態(tài)度，其中，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。主要是運用概念和規(guī)則辦事情的能力，是學習解決“怎么做”的問題。
20．C[解析]形象聯(lián)想策略是通過人為聯(lián)想，使無意義的難記的材料和頭腦中的鮮明奇特的形象(視覺表象)相結(jié)合，從而提高記憶效果的學習策略，遵循形象化、組織化和聯(lián)想化三條原則。
二、判斷題
21．√[解析]略。
22．×[解析]在德育過程中，外界影響是必不可少的重要條件，但學習思想品德的發(fā)展更取決于學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，這些矛盾的斗爭成為推動學生思想品德發(fā)展的動力。
23．√[解析]學習是因經(jīng)驗引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現(xiàn)出外顯行為。
24．×[解析]某一分析器受到微弱刺激時，可以提高同時受到刺激的其他分析器的感受性；反之，強烈地刺激某個分析器，則能降低同時受到刺激的其他分析器的感受性。
25．√[解析]略。
26．×[解析]指導評價權(quán)，即指導學生的學習與發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績的權(quán)利，這是與教師在教育教學過程中的主導地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。
27．×[解析]奧蘇貝爾提倡有意義的學習，反對機械學習，但他認為在學校中有意義的學習應(yīng)當通過接受學習來實現(xiàn)。
28．×[解析]關(guān)于道德發(fā)展階段論，皮亞杰采用觀察法和對偶故事法對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，科爾伯格采用的是兩難故事法。
29．√[解析]略。
30．×[解析]實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。
31．×[解析]教育評價依據(jù)評價主體的不同分為自我評價和外部評價，依據(jù)評價目標的不同分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
32．×[解析]記憶是一個主動的過程，識記、保持、回憶和再認都有這一特點。
33．×[解析]亞里士多德以他的靈魂論作為和諧發(fā)展教育的理論基礎(chǔ)，說明了為什么要重視和諧發(fā)展，并由此闡述了怎樣達到和諧發(fā)展，第一個正式建立了和諧發(fā)展教育思想的理論體系。
34．√[解析]傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)先天遺傳的因素，因此比較機械，且涉及的范圍和預(yù)測的領(lǐng)域多局限于學業(yè)，與真實的社會文化背景有較大距離。
35．×[解析]義務(wù)教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育；當以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時，便稱為義務(wù)教育。
36．×[解析]荀子主張“性惡論”，墨子主張“兼受”“非攻”的思想。
37．×[解析]題干所述是對素質(zhì)教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務(wù)。素質(zhì)教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習。才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。
38．√[解析]教學與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還可通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。
39．×[解析]在新課程條件下，教材不是的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相適應(yīng)，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。
40．×[解析]題干所述的是信度，效度指測驗的正確性。
三、論述題
41．[參考答案](1)培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒
凡是品德不良的學生，都擔心別人看不起自己，甚至因曾經(jīng)受過別人的斥責與嘲笑而“心虛”“敏感”，對人“有戒心”“有敵意”。有時在某種情境中，他們還會認為教師輕視自己、厭棄自己。因此，他們會對教師采取沉默、躲避，甚至頂撞的態(tài)度，不接受教師的教育。教師要從培養(yǎng)師生之間的情感人手，要親近他們，關(guān)心他們，長期堅持這樣做，就會使他們相信教師的真心誠意，把教師看作是知心人。其次用感人的事例和深刻的道理教育他們，只有人情入理才能人心，使他們聽得進、記得住、想得深、改得快。
(2)使學生形成正確的道德認識，提高辨別是非的能力
學生形成不良品德的原因之一就是是非觀念不清，缺乏正確的道德認識，道德評價能力差，往往是非顛倒，好壞不分。所以矯正學生的不良品德，首先就要進行道德認識的教育，提高辨別是非的能力。進而還要使他們產(chǎn)生對于不良行為的不滿和憤恨，逐步體驗到由于做出正確行為而受到周圍人們贊賞的愉悅，以形成正確的是非感。
(3)保護、利用學生的自尊心，培養(yǎng)、激發(fā)他們的集體榮譽感
教師如果無視學生的自尊心，一味批評指責，他們就容易表現(xiàn)出“破罐破摔”或?qū)α⒌钟|的情緒。因此，矯正學生的不良品德，一定要重視學生自尊心的培養(yǎng)。教師的任務(wù)，首先在于發(fā)現(xiàn)他們的長處，肯定他們的長處，使他們感到自己還有希望、還有前途。這種自我認識會增強他們的自尊心，能使他們自愛、自重、自強。
(4)鍛煉學生同誘因做斗爭的意志力，鞏固其新的行為習慣
對中學生來說，他們的不良行為，較多來自外部不良因素的影響。因此，在矯正學生不良品德的初期，暫時控制或切斷他們與外部不良誘因(如犯錯誤的場合、伙伴等)的聯(lián)系，是完全必要的。同時，教師也要重視消除學生的不合理的欲望、嗜好等內(nèi)部因素，而且在他們正確的動機與良好的行為習慣已經(jīng)初步形成之后，可以在有控制的條件下進行“信任委托式”的監(jiān)督性考驗，鍛煉他們與誘因做斗爭的意志力，進一步幫助他們鞏固新的動機與新的行為習慣之間的聯(lián)系。
(5)針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施
矯正學生的不良品德，應(yīng)當區(qū)別對待、因勢利導，針對學生的個性差異，選擇有效的教育方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，打開他們的心扉，促使他們的品德不斷地向好的方面轉(zhuǎn)化，進一步把他們培養(yǎng)成為祖國建設(shè)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?br>42．[參考答案]教師備課的基本內(nèi)容包括：(1)鉆研教材，包括鉆研教學計劃、課程標準、教科書及有關(guān)的教學參考資料。①鉆研教學計劃、課程標準，就是要弄清本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和基本內(nèi)容；明確本學科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學法上的基本要求。②教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。③閱讀參考資料也很重要。
(2)了解學生。包括了解學生原有的知識技能的質(zhì)量以及他們的興趣、需要、思想狀況、學習方法和學習習慣等。結(jié)合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內(nèi)容在學生學習時可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學的哪一階段由哪些學生進行活動等；然后把這些研究、分析的結(jié)果，納入課時計劃。
(3)選擇教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象實際選擇適當可行的教學方法。
(4)寫好三種計劃：寫好學期教學進度計劃；寫好課題(或單元)教學計劃；寫好課時計劃(教案)。
四、案例分析題
43．[參考答案]如果我擔任這個班的班主任，會做好以下幾項工作：
(1)深入調(diào)查研究，通過與任課教師和個別學生的談話，了解該班級存在的問題和原因，對該班級的情況有一個全面清晰的認識。把對班級學生的了解和研究作為我工作的首要任務(wù)。
(2)做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。
(3)做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光看待個別“調(diào)皮”的學生，尋找和點燃他們身上的“閃光點”，使其向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點得到發(fā)揮，缺點得到改正。
(4)有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生問、同學間的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風。培養(yǎng)學生的組織紀律性和互相幫助、團結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學生對集體的責任感、義務(wù)感和榮譽感。
(5)做好家長工作，尤其應(yīng)做好曾剛家長的工作。使曾剛家長意識到對孩子的打罵不利于他的成長，家長應(yīng)循循善誘，多鼓勵孩子的點滴進步。
(6)教好自己擔任的語文課，提高學生的語文成績，并以此為起點。加強與任課教師的聯(lián)系，教育學生學好各門功課，搞好班級學習，提高班級的學習成績。
44．[參考答案]就王老師的職業(yè)身份而言，其錯誤有三點：
(1)他應(yīng)該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發(fā)生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任。
(2)王老師應(yīng)該尊重學生的人格尊嚴，不應(yīng)該趕學生出教室。在師生關(guān)系上．違反了民主平等的原則。
(3)王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。
就學生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學的錯誤有兩點：
(1)沒有遵守課堂紀律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律。
(2)不尊重教師。在教師正在上課的時候，動手動口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。
45．[參考答案]第一則教學設(shè)計中教師采用的是傳統(tǒng)灌輸式的教學方法。教師把學生置于知識的接受者的位置上，把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的．把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上。這樣做，學生將整天處于被動應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復(fù)的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被銷蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，導致學生主體性缺失，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。
第二則教學設(shè)計中教師采用的是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法。教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者的位置上，教師將學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，學習過程成了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；這種教學方法培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了其綜合素質(zhì)的提高。