識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系著以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)工具的其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，識(shí)字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。識(shí)字與寫字教學(xué)-小學(xué)語(yǔ)文
識(shí)字寫字教學(xué)，有助于開(kāi)發(fā)右腦，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)。漢字是一種視覺(jué)符號(hào)，是一種“復(fù)腦文字”[1]，其優(yōu)勢(shì)在于能調(diào)動(dòng)大腦兩半球共同參與到認(rèn)知過(guò)程中，使左右兩半球的功能均衡發(fā)展，從而提高人的智商。在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了思維。
目前，國(guó)內(nèi)外一些漢字研究工作者和漢字教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)為，漢字的科學(xué)性、智能性及易于接受的特點(diǎn)日益鮮明地顯示出來(lái)。日本漢字教學(xué)家石井勛博士認(rèn)為：“沒(méi)有哪一種文字能象漢字那樣具有系統(tǒng)性和邏輯性。漢字是一種只需要用眼看就能思考，即使語(yǔ)音不同也能理解其意思的一種文字�！盵2]甚至有人預(yù)言漢字將是聲控計(jì)算機(jī)的第一語(yǔ)言，人類總有一天都要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這些論述對(duì)于我們認(rèn)識(shí)漢字教學(xué)的重要性以及利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，是有指導(dǎo)意義的。
一、識(shí)字與寫字教學(xué)的內(nèi)容
課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)部分指出了識(shí)字寫字的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，據(jù)此可以確定識(shí)字寫字訓(xùn)練的內(nèi)容。
（一）識(shí)字寫字情感態(tài)度
1、識(shí)字寫字興趣。
指的是通過(guò)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生由“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，到“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，”進(jìn)而“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”等。
要培養(yǎng)識(shí)字寫字的興趣，教師在識(shí)字寫字教學(xué)中，既要講究科學(xué)性，還要講究趣味性。應(yīng)充分利用漢字的特點(diǎn)，把漢字的結(jié)構(gòu)（組合方式）與漢字的（藝術(shù)）構(gòu)造（造字法）結(jié)合起來(lái)分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)系，加強(qiáng)音形義之間的聯(lián)系。注意總結(jié)形聲字造字特點(diǎn)，教給學(xué)生基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，可以用趣味性和實(shí)用性來(lái)降低漢字學(xué)習(xí)的繁難性，引導(dǎo)學(xué)生憑生活體驗(yàn)和積累去認(rèn)識(shí)漢字。還要注意優(yōu)化我們的教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選用“看圖識(shí)字法”、“立體識(shí)字法”、“計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字法”、“多媒體輔助教學(xué)識(shí)字法”、“字源圖解、注音、電教識(shí)字法”等，激活學(xué)生的形象思維與抽象思維活動(dòng)。使學(xué)生易于形象化地把握漢字。低年級(jí)還可組織一些有趣又有效的游戲，編順口溜、兒歌、猜謎語(yǔ)、看圖找字、競(jìng)賽、給生字編故事，給字詞找朋友等，以鮮明的形象和生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
2、審美情趣。
在識(shí)字寫字教學(xué)中滲透審美教育，使學(xué)生在識(shí)字寫字的過(guò)程中“初步感受漢字的形體美”，“在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，“體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”。
漢字是一種具有獨(dú)特魅力的語(yǔ)言文字。漢字的筆畫(huà)形態(tài)來(lái)自于圖畫(huà)又美如圖畫(huà)。如果在書(shū)法家的筆下，漢字更能使人獲得視覺(jué)上的美感。圖像性的形體，加上書(shū)寫工具的不同，筆墨運(yùn)用的變化，布局結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作等。使字體顯得千姿百態(tài)，神態(tài)飛揚(yáng)，氣韻生動(dòng)，形成世界上獨(dú)一無(wú)二的書(shū)法藝術(shù)。古人說(shuō)，漢字之“橫“，如“列陣排云”，有莊重之美；“點(diǎn)”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬(wàn)歲枯藤”，有蒼勁之美。書(shū)法藝術(shù)，與的樂(lè)曲，優(yōu)秀的名雕或傳世名畫(huà)一樣，逐漸成為人類文化結(jié)構(gòu)的一部分。綜上所述，漢字本身就是一種美，是對(duì)學(xué)生運(yùn)行審美教育的好素材。在識(shí)字寫字教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的美，書(shū)法藝術(shù)的美，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
3、識(shí)字寫字習(xí)慣。
良好的識(shí)字習(xí)慣，主要指“主動(dòng)識(shí)字”的習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，除了要強(qiáng)化學(xué)生的自主自學(xué)意識(shí)外，喜不喜歡漢字，有沒(méi)有主動(dòng)識(shí)字的愿望很重要。良好的識(shí)字習(xí)慣是建立在培養(yǎng)識(shí)字興趣的基礎(chǔ)之上的。
良好的寫字習(xí)慣包括：有正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，（“足安、頭正、身直、臂開(kāi)），養(yǎng)成落筆前仔細(xì)思考、落筆盡量不改動(dòng)、不用或少用橡皮的習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范的習(xí)慣，保持書(shū)面整潔的習(xí)慣，認(rèn)真復(fù)查、及時(shí)糾正的習(xí)慣，勤于習(xí)字、堅(jiān)持不懈的習(xí)慣等。
培養(yǎng)良好的過(guò)程，實(shí)際上包含著發(fā)展良好習(xí)慣和消除不良習(xí)慣這兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程。例如書(shū)寫規(guī)范，是在不斷地糾正錯(cuò)別字和不規(guī)范的字以及書(shū)寫馬虎潦草等不良習(xí)慣中，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣的。在這方面，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，還要教育學(xué)生自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。
（二）識(shí)字寫字的能力
1、識(shí)字能力。
包括讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、掌握漢字基本意義的能力。在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典等工具書(shū)識(shí)字的能力等。
（1）讀準(zhǔn)字音。讀準(zhǔn)字音是識(shí)字能力的一個(gè)標(biāo)志。小學(xué)低年級(jí)要求準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，高年級(jí)要拼準(zhǔn)字音，做到不看注音就能讀出生字。同音字、多音字是造成誤讀、錯(cuò)讀的客觀原因之一。因此要讀準(zhǔn)字音，首先應(yīng)了解同音字、多音字的特點(diǎn)。注意同音字的形和義的區(qū)別，可以避免同音混淆；注意多音字的音義關(guān)系，可以避免誤讀。在閱讀中，我們要重視多音字，注意積累和日常整理，要把這些字放在一定的語(yǔ)境中，以詞定音，或以句定音，才能讀準(zhǔn)這個(gè)字。
（2）認(rèn)清字形。字形分析，即通過(guò)對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)的分辨來(lái)認(rèn)讀和掌握漢字的方法，是認(rèn)清字形的重要途徑。在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考該字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫(huà)以及字的重點(diǎn)難點(diǎn)部分等問(wèn)題�？砂焉肿中畏糯螅缓笥眉t筆圈出易錯(cuò)或難寫的部位，再在旁邊寫上形似字。要注意引導(dǎo)學(xué)生將形似字歸類，比較辨析形似字。有些形體比較復(fù)雜、難記的字，進(jìn)行整體識(shí)記困難較大，就應(yīng)該結(jié)合該字的形體特點(diǎn)，從偏旁筆畫(huà)和特征方面加以分解。比如“蠹蟲(chóng)”的“蠹”字，可將其分解后編成歌訣：“一中頭，寶蓋腰，石頭下邊兩蟲(chóng)叫�！北鎰e字形必須和讀準(zhǔn)字音，理解字義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
（3）理解字義。據(jù)形析義是掌握漢字意義的一種基本方法。漢字是表意義字，其形體和意義之間關(guān)系密切，字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來(lái)。例如“吠”由“口”和“犬”組成，其意義是“狗叫”�！瓣庇蓛蓚�(gè)“手”和一個(gè)“分”組成，意思是“用手把東西分開(kāi)或折斷”。根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)，有時(shí)候只有結(jié)合上下文，才能領(lǐng)會(huì)到生字的確切含義。因此，應(yīng)注意把生字放在詞、句、篇中理解。
（4）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典詞典等工具書(shū)。這是正確了解字的形、音、義必備的條件，是培養(yǎng)獨(dú)立的識(shí)字能力必備的從屬技能。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用字典，就能夠自己鞏固識(shí)字成果，并且擴(kuò)大識(shí)字量。
要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。剛剛教過(guò)的字，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的字，要盡可能采取多種方式用它。比如抄寫練習(xí)、聽(tīng)寫練習(xí)、默寫練習(xí)、改錯(cuò)別字練習(xí)、訂正作文中錯(cuò)別字的練習(xí)等，尤其要注意和讀、寫結(jié)合起來(lái)。
識(shí)字的終目的就是為了讀書(shū)與寫作，因此識(shí)字必須在讀書(shū)、習(xí)作中應(yīng)用，在書(shū)寫中應(yīng)用。唯有在詞、句、篇中經(jīng)常地重復(fù)運(yùn)用，生字才能得到鞏固。在寫作中應(yīng)用生字，是一種好的鞏固方法。
在字序問(wèn)題上，前人主張先教獨(dú)體字，再教合體字，先易后難。在學(xué)獨(dú)體字的基礎(chǔ)上教學(xué)合體字，合乎漢字的造字規(guī)律。
2、寫字能力。
包括按筆順規(guī)劃寫字，用硬筆或毛筆正確、工整地書(shū)寫漢字，用硬筆書(shū)寫規(guī)范通行的行楷字，書(shū)寫有一定速度等。
按筆順寫字，是寫字訓(xùn)練的一項(xiàng)基本內(nèi)容。漢字的筆順主要有以下幾條：從上到下；從左到右；先橫后豎；先撇后捺；先中間后左右，如“小”、“山”、“看”；先進(jìn)入后關(guān)門，如“回”、“國(guó)”。還有一些特殊筆順，如“這”、“延”一類字，要從右到左，后寫“之”、“廴”；再如“女”字，一長(zhǎng)橫要在后寫。
練字時(shí)要遵循習(xí)字的一般規(guī)律：先練正楷，后練行楷；先練硬筆字，后練毛筆字；先規(guī)范書(shū)寫后提高速度。練正楷，要注意認(rèn)認(rèn)真真，精雕細(xì)刻，慢慢描，慢慢寫，不要性急。學(xué)行書(shū)要注意看帖，認(rèn)清筆路，即看清帖上的每個(gè)字從始筆到末筆，中間是怎樣連接的，哪幾筆是實(shí)連，哪幾筆是虛接。要先慢后快，好中求快。應(yīng)要求學(xué)生寫出來(lái)的每個(gè)字都合乎行書(shū)規(guī)范。
還應(yīng)注意，學(xué)了就用，邊練邊用；當(dāng)前，由于運(yùn)用的媒體多了，教師板書(shū)少了，這對(duì)指導(dǎo)寫字很不利；教師的板書(shū)或給學(xué)生作文批語(yǔ)等，注意工整、美觀，會(huì)很快提高教師的寫字能力，對(duì)學(xué)生的影響也很大。
二、識(shí)字寫字教學(xué)的方式方法
關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方式方法，目前影響較大的有集中識(shí)字，分散識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字等。它們各有特色，運(yùn)用得當(dāng)，都可使兒童提前闖過(guò)識(shí)字關(guān)。
（一）集中識(shí)字
“集中識(shí)字”源于遼寧省黑山縣北關(guān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，是在總結(jié)吸收傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，形成了“集中識(shí)字——大量閱讀——分步習(xí)作”的教學(xué)體系。主要特點(diǎn)是：先識(shí)字，后讀書(shū)；集中教，分散練；學(xué)了一批字讀一批課文，再學(xué)一批字再讀一批課文。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認(rèn)讀寫結(jié)合，記比說(shuō)兼用”；并吸收看圖識(shí)字、讀課文增識(shí)生字等傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字。
集中識(shí)字也可以說(shuō)是歸類識(shí)字，方法有同音字歸類、基本字帶字，形聲字歸類等，其中以“基本字帶字”為基本識(shí)字方法�；咀謳ё�，指的是通過(guò)給基本字（多半是獨(dú)體字）加偏旁部首的辦法帶出一組字，引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字。如“主”是“住、柱、往”一組字的基本字。其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過(guò)分析比較，認(rèn)識(shí)記生字。再如學(xué)“方”字后，可帶出“芳、房、防、訪、放”等字。利用基本字帶字法進(jìn)行教學(xué)，掌握一個(gè)基本字，可以帶出一大串，有助于學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移。形聲字歸類則充分利用了形聲字構(gòu)字規(guī)律。將形聲字歸類，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)形聲字構(gòu)字規(guī)律中識(shí)字。如教學(xué)生學(xué)習(xí)“盞、淺、棧、踐、殘、賤、錢”一組字，使他們知道這一組字的共同特點(diǎn)是都有表音的聲旁“戔”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個(gè)字�？删幊筛柙E：“有皿是燈盞，有水還顯淺，有木修客棧，有足去實(shí)踐，遇歹便傷殘，有貝分貴賤，有金就是錢”。也可根據(jù)形旁歸類，學(xué)一個(gè)部首，帶一串形聲字，教學(xué)時(shí)可有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意符所屬理解字義。例如，從“頁(yè)”的字，大多與頭部名稱及動(dòng)作有關(guān)，象額、頰、頷、項(xiàng)等；從“王”的字，大多與玉石有關(guān)，象碧、塊、瑪、弄等；從“心、忄、 ”的字，與心理活動(dòng)有關(guān)，象情、思、慕、恭等。同音字歸類，是按照漢語(yǔ)拼音順序，利用文字的40個(gè)音節(jié)及其各自的四聲變化，把音調(diào)相同的字分別組在一起，認(rèn)識(shí)一個(gè)音節(jié)，就可以學(xué)會(huì)一串漢字，如“ba、八、巴、笆、跋、拔、把、爸、吧”等。
集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，基本合乎漢字規(guī)律，“基本字帶字”體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性；其次，基本合乎漢字識(shí)記規(guī)律，利于突破字形難點(diǎn)，增加低年級(jí)識(shí)字量，符合兒童漢字識(shí)記能力的年齡差異。不足之處在于：識(shí)字和閱讀分開(kāi)進(jìn)行，勢(shì)必延長(zhǎng)從識(shí)字到閱讀的轉(zhuǎn)換過(guò)程，一定程度上延誤書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的佳時(shí)機(jī)：脫離語(yǔ)言環(huán)境孤立識(shí)字影響識(shí)字效果。
（二）分散識(shí)字
分散識(shí)字，又叫隨文識(shí)字。它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，即把生字生詞放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中感知、理解和掌握運(yùn)用。其大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”
漢字屬于用文字符號(hào)表示語(yǔ)言中的詞或語(yǔ)素的一種表意文字。無(wú)論是單音節(jié)的單純?cè)~，還是雙音節(jié)的單純?cè)~，都有一個(gè)語(yǔ)素組成，其詞義和語(yǔ)素是一致的。合成詞則由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素所組成。作為能夠表示完整意思的語(yǔ)言單位——句子，又是詞或詞組構(gòu)成的�；诙鄶�(shù)漢字具有語(yǔ)素性質(zhì)這一點(diǎn)，決定了識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循“字不離詞”“詞不離句”的原則。漢字有一字多音，一字多義的現(xiàn)象，只有把它放到具體語(yǔ)境中，才有它確切的含義和讀音。教這類字時(shí)，一定要結(jié)合閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，聯(lián)系上下文，讀準(zhǔn)字音，領(lǐng)會(huì)確切含義。
分散識(shí)字教學(xué)法要求教師認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教法，沒(méi)有固定的法則和程式。比如說(shuō)，關(guān)于字詞的出現(xiàn)方式就很靈活：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字詞，課文中的主要地位的生字先出現(xiàn)；結(jié)合講讀提出生字詞；在理解課文之后再提出生字詞。[3]分散識(shí)字注重研究生字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的地位，也充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且在教學(xué)生生字時(shí)，要分析筆畫(huà)、筆順、字形結(jié)構(gòu)，相機(jī)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種訓(xùn)練。
分散識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，基本合乎識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律，將識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生盡早閱讀，借助規(guī)范優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言材料，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。其次，從漢字識(shí)記的規(guī)律來(lái)看，出現(xiàn)頻率和語(yǔ)言環(huán)境影響識(shí)記，分散識(shí)字是在具體書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，有了具體語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。再次，從識(shí)字的目的出發(fā)，在整段、整句的具體語(yǔ)境中理解每個(gè)字。這樣教學(xué)字詞是活的，切合實(shí)際，也便于發(fā)揮遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用。還可根據(jù)語(yǔ)境，推斷多音多義漢字的讀音和意義。
其不足在于：漢字規(guī)律尚未得到充分重視，體系本身沒(méi)有突出漢字的理?yè)?jù)性。識(shí)字進(jìn)度緩慢，低年級(jí)識(shí)字量不足。
（三）注音識(shí)字
注音識(shí)字又稱“注音識(shí)字，提前讀寫”。它是以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其功能作用為前提，寓識(shí)漢字于讀寫之中，在兒童入學(xué)不久未識(shí)漢字或識(shí)字不多的情況下，就開(kāi)始聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，把擴(kuò)大兒童的認(rèn)知范圍和發(fā)展語(yǔ)言能力結(jié)合起來(lái)，全面提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。
具體做法為：在兒童入學(xué)后用7周左右的時(shí)間教學(xué)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書(shū)寫音節(jié)的能力，使?jié)h語(yǔ)拼音成為提前讀寫，全面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效工具。先閱讀全拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進(jìn)而閱讀漢字難字注音課文，后閱讀全部漢字課文，做到提前閱讀、大量閱讀；讓兒童用漢語(yǔ)拼音寫話，再用拼音夾漢字的方式寫作，后用漢字寫作，做到提前作文，大量作文。
這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：兒童可以借助拼音，提前讀寫。兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的佳時(shí)機(jī)得到充分的利用，在促進(jìn)學(xué)習(xí)尤其是低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題在于：偏離了漢字的理?yè)?jù)性和系統(tǒng)性；忽視漢字識(shí)記規(guī)律，沒(méi)有建立起音形義內(nèi)在聯(lián)系；字形認(rèn)知再現(xiàn)的模糊狀態(tài)制約了書(shū)面語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）字理識(shí)字
字理識(shí)字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢字是從圖畫(huà)發(fā)展起來(lái)的象形文字，并以象形文字為基礎(chǔ)，用“六書(shū)”的方法把音形義三方面結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)立發(fā)展起來(lái)的表意文字體系。字理識(shí)字法要求從字源入手，對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等進(jìn)行有針對(duì)性地分析，把握其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理?yè)?jù)，建立音形義的必然聯(lián)系，使人見(jiàn)形察義，因聲辨音，易懂易記。
象形字。象形字形象直觀性強(qiáng)，“視而可知，察而見(jiàn)意”，如日月山川。且象形字多是獨(dú)體字，并多是部首字，其甲骨文、金文、小篆形體，形象直觀，認(rèn)識(shí)一個(gè)字，就可以推出一類字。我們?cè)诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把這些字轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，并進(jìn)行感情體驗(yàn)。通過(guò)“觀察——想象”的過(guò)程，加深理解，增強(qiáng)記憶，并進(jìn)行審美教育，收到了事半功倍的效果。例如“耒”是“二”字穿“木”�！邦隆弊稚隙说闹虚g是水，兩邊是兩只手，皿是器，皿指盆類，合起來(lái)便是兩手從盆里捧水洗滌的圖畫(huà)。
指事字。指事字較為抽象，是用一些指事符號(hào)來(lái)表示字意。我們可以通過(guò)訓(xùn)釋這些指示符號(hào)的含義，將這些字轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)。例如“上”，是下面一條弧線表示地面；在其上有一短橫，這就表示在地面之上。而“下”則相反�！耙唷�，甲骨文中是正面立著的一個(gè)人，兩臂之下的兩個(gè)點(diǎn)兒就是指事符號(hào)，表示這里就是腋下。它的本義是“腋”，后來(lái)被假借為虛詞�！氨尽�，甲骨文的形體上部是木（樹(shù)），下部三個(gè)圓圈指示根部所在。本義是樹(shù)的根部，又引申為基礎(chǔ)。而“末”則相反�！澳病笔桥１亲永锖舫鰵鈦�(lái)，摹擬牛叫的聲音。
會(huì)意字。會(huì)意字是用兩個(gè)或多個(gè)意符組成的字（地面或水面），表示早晨�！懊А�，上邊草，下邊草，里邊藏著一只犬，表示草木茂盛。有許多學(xué)生記不準(zhǔn)“莽”，字當(dāng)中有沒(méi)有一點(diǎn)，能夠這樣理解就不需要再記憶了。又如“葬”，是把死人埋到草中，“莫”，是太陽(yáng)鉆到草里邊，表示傍晚。后來(lái)再加上“日”作“暮”，就變成會(huì)意兼形聲了。“從”，古文中是兩個(gè)面朝左面行走的人，一個(gè)跟隨一個(gè)，這就是前后相隨之意，所以本義是跟隨�！氨取保坠俏闹惺敲娉也⒘姓局膬蓚�(gè)人，是緊挨著的意思�！昂�(nèi)存知己，天涯若比鄰”。比鄰，就是緊挨著的近鄰�！翱础�，做一個(gè)把手放在眉上的動(dòng)作。“掰”，教師向?qū)W生做一個(gè)“兩手一分”的動(dòng)作就行了�！鞍荨�，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想戲劇中古代女子“兩手相連”，躬身輕喏的禮節(jié)。都可以做到講解，終生不忘。
形聲字。占漢字總數(shù)百分之八十以上的形聲字，形音義三位一體。即用表示事物種屬意義的義符和表示事物性狀的音符相結(jié)合，組成具有高度分類意義的字。所以，形聲字一般都能做到見(jiàn)其形而察其義辯其聲。教學(xué)中如果能揭示出這種內(nèi)在聯(lián)系，就能大大提高理解和識(shí)記效果。例如用“扌”作偏旁的字，表示手的動(dòng)作；用“忄（心）”作偏旁的字，表示人的心理活動(dòng)；用“衣”作偏旁的字（袖、襯、褲、襪、被），多與衣服有關(guān)；用“示”作偏旁的字（祭、祀、祝、福、祿、禎、祥），多與祭祀、祝福有關(guān)。形聲字的音旁在識(shí)字教學(xué)中的辨音作用也非常明顯。例如“楊”的右旁是音旁，韻母為ang。這類字的韻母均為ang，例如揚(yáng)、瘍、煬、湯、燙、鐋、碭等。而“易”作音旁的字韻母均為i，例如蜴、錫、踢、剔、惕等。
有許多形體相近的字很難區(qū)別，我們可以用字理分析的方法把它們加以區(qū)別。例如卯與卵：卯如半啟之門，一天首次開(kāi)門當(dāng)在早晨，故卯指晨五至七時(shí)；雞下蛋亦多在此時(shí)，所以卯字加兩個(gè)蛋形之點(diǎn)即為卵。
我們還可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律出謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式來(lái)識(shí)字。謎底是象形字，謎面描繪形象。如“一塊地，四方方，十字路，在中央。”（田），“畫(huà)時(shí)圓，寫時(shí)方，有它暖，無(wú)它涼�！保ㄈ眨┲i底是指事字，謎面記述字的特征。如“刀上有一點(diǎn)，有點(diǎn)刀就快。”（刃）“老牛不出頭�！保ㄎ纾┲i底是會(huì)意字，謎面說(shuō)明字的結(jié)構(gòu)。如“兩人肩并肩，兩人抬一人”。（從、眾）“一人依樹(shù)旁，歇息來(lái)乘涼。”（休）“火上加個(gè)蓋兒�！保纾┑鹊�。通過(guò)猜測(cè)，學(xué)生可加深對(duì)字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識(shí)。
綜上所述，運(yùn)用字理識(shí)字，能使枯燥的印刷符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫(huà)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形。不僅能有效地提高學(xué)生識(shí)字能力，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
字理識(shí)字也有其局限性。比如說(shuō)，由于字形改變，在形訓(xùn)中出現(xiàn)了“望形生訓(xùn)”的弊端。另一方面，字理識(shí)字要求教師有豐富的文字學(xué)基礎(chǔ)，在實(shí)踐時(shí)有一定難度。
（五）字族文識(shí)字
漢字作為自成系統(tǒng)的文字體系，是由有限的母體孳乳派生出的字族字組成的大家族。邏輯化和結(jié)構(gòu)化了的一族字，在形、音、義諸多方面都有緊密聯(lián)系。字族具有字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推等特點(diǎn)，具有認(rèn)知、聯(lián)想、類推、鑒別等功能。為按字族群體識(shí)字提供了前提，具有系統(tǒng)化、集約化的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。
字族文是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編的新型文體，由四川省井研縣教育局創(chuàng)設(shè)。如母體字“青”，繁衍、派生出“清、情、請(qǐng)、睛”等，形成一個(gè)字族，《小青蛙》是就這一字族編成的字族文：“江水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)莊稼吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵�！弊肿逦淖R(shí)字，是借助字族文于閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)、掌握結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的漢字的教學(xué)法。其核心是借助語(yǔ)境進(jìn)行“類聯(lián)”、“類聚”、“類推”，以期舉一反三，觸類旁通。
字族文因識(shí)字的需要而產(chǎn)生，識(shí)字和閱讀融為一體，以讀帶識(shí)，以識(shí)促讀，合乎漢字規(guī)律和漢字識(shí)字規(guī)律，也大體上休現(xiàn)了識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言相促進(jìn)的規(guī)律，三大規(guī)律在一定程度上形成合力，提高了識(shí)字效率。主要問(wèn)題在于：不是所有的漢字都可以歸進(jìn)字族，和一般文章的字隨意遣不同，字族文因字為文，作為兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的憑借，還有較大的局限性。
以上幾種識(shí)字方法，各顯其長(zhǎng)，又各有其短。我們必須系統(tǒng)地把握漢字及漢字認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，理性地認(rèn)識(shí)各種識(shí)字方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用，從而優(yōu)化識(shí)字過(guò)程，提高識(shí)字效益。
識(shí)字寫字教學(xué)，有助于開(kāi)發(fā)右腦，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)。漢字是一種視覺(jué)符號(hào)，是一種“復(fù)腦文字”[1]，其優(yōu)勢(shì)在于能調(diào)動(dòng)大腦兩半球共同參與到認(rèn)知過(guò)程中，使左右兩半球的功能均衡發(fā)展，從而提高人的智商。在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了思維。
目前，國(guó)內(nèi)外一些漢字研究工作者和漢字教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)為，漢字的科學(xué)性、智能性及易于接受的特點(diǎn)日益鮮明地顯示出來(lái)。日本漢字教學(xué)家石井勛博士認(rèn)為：“沒(méi)有哪一種文字能象漢字那樣具有系統(tǒng)性和邏輯性。漢字是一種只需要用眼看就能思考，即使語(yǔ)音不同也能理解其意思的一種文字�！盵2]甚至有人預(yù)言漢字將是聲控計(jì)算機(jī)的第一語(yǔ)言，人類總有一天都要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這些論述對(duì)于我們認(rèn)識(shí)漢字教學(xué)的重要性以及利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，是有指導(dǎo)意義的。
一、識(shí)字與寫字教學(xué)的內(nèi)容
課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)部分指出了識(shí)字寫字的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，據(jù)此可以確定識(shí)字寫字訓(xùn)練的內(nèi)容。
（一）識(shí)字寫字情感態(tài)度
1、識(shí)字寫字興趣。
指的是通過(guò)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生由“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，到“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，”進(jìn)而“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”等。
要培養(yǎng)識(shí)字寫字的興趣，教師在識(shí)字寫字教學(xué)中，既要講究科學(xué)性，還要講究趣味性。應(yīng)充分利用漢字的特點(diǎn)，把漢字的結(jié)構(gòu)（組合方式）與漢字的（藝術(shù)）構(gòu)造（造字法）結(jié)合起來(lái)分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)系，加強(qiáng)音形義之間的聯(lián)系。注意總結(jié)形聲字造字特點(diǎn)，教給學(xué)生基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，可以用趣味性和實(shí)用性來(lái)降低漢字學(xué)習(xí)的繁難性，引導(dǎo)學(xué)生憑生活體驗(yàn)和積累去認(rèn)識(shí)漢字。還要注意優(yōu)化我們的教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選用“看圖識(shí)字法”、“立體識(shí)字法”、“計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字法”、“多媒體輔助教學(xué)識(shí)字法”、“字源圖解、注音、電教識(shí)字法”等，激活學(xué)生的形象思維與抽象思維活動(dòng)。使學(xué)生易于形象化地把握漢字。低年級(jí)還可組織一些有趣又有效的游戲，編順口溜、兒歌、猜謎語(yǔ)、看圖找字、競(jìng)賽、給生字編故事，給字詞找朋友等，以鮮明的形象和生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
2、審美情趣。
在識(shí)字寫字教學(xué)中滲透審美教育，使學(xué)生在識(shí)字寫字的過(guò)程中“初步感受漢字的形體美”，“在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，“體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”。
漢字是一種具有獨(dú)特魅力的語(yǔ)言文字。漢字的筆畫(huà)形態(tài)來(lái)自于圖畫(huà)又美如圖畫(huà)。如果在書(shū)法家的筆下，漢字更能使人獲得視覺(jué)上的美感。圖像性的形體，加上書(shū)寫工具的不同，筆墨運(yùn)用的變化，布局結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作等。使字體顯得千姿百態(tài)，神態(tài)飛揚(yáng)，氣韻生動(dòng)，形成世界上獨(dú)一無(wú)二的書(shū)法藝術(shù)。古人說(shuō)，漢字之“橫“，如“列陣排云”，有莊重之美；“點(diǎn)”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬(wàn)歲枯藤”，有蒼勁之美。書(shū)法藝術(shù)，與的樂(lè)曲，優(yōu)秀的名雕或傳世名畫(huà)一樣，逐漸成為人類文化結(jié)構(gòu)的一部分。綜上所述，漢字本身就是一種美，是對(duì)學(xué)生運(yùn)行審美教育的好素材。在識(shí)字寫字教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的美，書(shū)法藝術(shù)的美，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
3、識(shí)字寫字習(xí)慣。
良好的識(shí)字習(xí)慣，主要指“主動(dòng)識(shí)字”的習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，除了要強(qiáng)化學(xué)生的自主自學(xué)意識(shí)外，喜不喜歡漢字，有沒(méi)有主動(dòng)識(shí)字的愿望很重要。良好的識(shí)字習(xí)慣是建立在培養(yǎng)識(shí)字興趣的基礎(chǔ)之上的。
良好的寫字習(xí)慣包括：有正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，（“足安、頭正、身直、臂開(kāi)），養(yǎng)成落筆前仔細(xì)思考、落筆盡量不改動(dòng)、不用或少用橡皮的習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范的習(xí)慣，保持書(shū)面整潔的習(xí)慣，認(rèn)真復(fù)查、及時(shí)糾正的習(xí)慣，勤于習(xí)字、堅(jiān)持不懈的習(xí)慣等。
培養(yǎng)良好的過(guò)程，實(shí)際上包含著發(fā)展良好習(xí)慣和消除不良習(xí)慣這兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程。例如書(shū)寫規(guī)范，是在不斷地糾正錯(cuò)別字和不規(guī)范的字以及書(shū)寫馬虎潦草等不良習(xí)慣中，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣的。在這方面，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，還要教育學(xué)生自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。
（二）識(shí)字寫字的能力
1、識(shí)字能力。
包括讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、掌握漢字基本意義的能力。在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典等工具書(shū)識(shí)字的能力等。
（1）讀準(zhǔn)字音。讀準(zhǔn)字音是識(shí)字能力的一個(gè)標(biāo)志。小學(xué)低年級(jí)要求準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，高年級(jí)要拼準(zhǔn)字音，做到不看注音就能讀出生字。同音字、多音字是造成誤讀、錯(cuò)讀的客觀原因之一。因此要讀準(zhǔn)字音，首先應(yīng)了解同音字、多音字的特點(diǎn)。注意同音字的形和義的區(qū)別，可以避免同音混淆；注意多音字的音義關(guān)系，可以避免誤讀。在閱讀中，我們要重視多音字，注意積累和日常整理，要把這些字放在一定的語(yǔ)境中，以詞定音，或以句定音，才能讀準(zhǔn)這個(gè)字。
（2）認(rèn)清字形。字形分析，即通過(guò)對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)的分辨來(lái)認(rèn)讀和掌握漢字的方法，是認(rèn)清字形的重要途徑。在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考該字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫(huà)以及字的重點(diǎn)難點(diǎn)部分等問(wèn)題�？砂焉肿中畏糯螅缓笥眉t筆圈出易錯(cuò)或難寫的部位，再在旁邊寫上形似字。要注意引導(dǎo)學(xué)生將形似字歸類，比較辨析形似字。有些形體比較復(fù)雜、難記的字，進(jìn)行整體識(shí)記困難較大，就應(yīng)該結(jié)合該字的形體特點(diǎn)，從偏旁筆畫(huà)和特征方面加以分解。比如“蠹蟲(chóng)”的“蠹”字，可將其分解后編成歌訣：“一中頭，寶蓋腰，石頭下邊兩蟲(chóng)叫�！北鎰e字形必須和讀準(zhǔn)字音，理解字義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
（3）理解字義。據(jù)形析義是掌握漢字意義的一種基本方法。漢字是表意義字，其形體和意義之間關(guān)系密切，字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來(lái)。例如“吠”由“口”和“犬”組成，其意義是“狗叫”�！瓣庇蓛蓚�(gè)“手”和一個(gè)“分”組成，意思是“用手把東西分開(kāi)或折斷”。根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)，有時(shí)候只有結(jié)合上下文，才能領(lǐng)會(huì)到生字的確切含義。因此，應(yīng)注意把生字放在詞、句、篇中理解。
（4）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典詞典等工具書(shū)。這是正確了解字的形、音、義必備的條件，是培養(yǎng)獨(dú)立的識(shí)字能力必備的從屬技能。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用字典，就能夠自己鞏固識(shí)字成果，并且擴(kuò)大識(shí)字量。
要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。剛剛教過(guò)的字，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的字，要盡可能采取多種方式用它。比如抄寫練習(xí)、聽(tīng)寫練習(xí)、默寫練習(xí)、改錯(cuò)別字練習(xí)、訂正作文中錯(cuò)別字的練習(xí)等，尤其要注意和讀、寫結(jié)合起來(lái)。
識(shí)字的終目的就是為了讀書(shū)與寫作，因此識(shí)字必須在讀書(shū)、習(xí)作中應(yīng)用，在書(shū)寫中應(yīng)用。唯有在詞、句、篇中經(jīng)常地重復(fù)運(yùn)用，生字才能得到鞏固。在寫作中應(yīng)用生字，是一種好的鞏固方法。
在字序問(wèn)題上，前人主張先教獨(dú)體字，再教合體字，先易后難。在學(xué)獨(dú)體字的基礎(chǔ)上教學(xué)合體字，合乎漢字的造字規(guī)律。
2、寫字能力。
包括按筆順規(guī)劃寫字，用硬筆或毛筆正確、工整地書(shū)寫漢字，用硬筆書(shū)寫規(guī)范通行的行楷字，書(shū)寫有一定速度等。
按筆順寫字，是寫字訓(xùn)練的一項(xiàng)基本內(nèi)容。漢字的筆順主要有以下幾條：從上到下；從左到右；先橫后豎；先撇后捺；先中間后左右，如“小”、“山”、“看”；先進(jìn)入后關(guān)門，如“回”、“國(guó)”。還有一些特殊筆順，如“這”、“延”一類字，要從右到左，后寫“之”、“廴”；再如“女”字，一長(zhǎng)橫要在后寫。
練字時(shí)要遵循習(xí)字的一般規(guī)律：先練正楷，后練行楷；先練硬筆字，后練毛筆字；先規(guī)范書(shū)寫后提高速度。練正楷，要注意認(rèn)認(rèn)真真，精雕細(xì)刻，慢慢描，慢慢寫，不要性急。學(xué)行書(shū)要注意看帖，認(rèn)清筆路，即看清帖上的每個(gè)字從始筆到末筆，中間是怎樣連接的，哪幾筆是實(shí)連，哪幾筆是虛接。要先慢后快，好中求快。應(yīng)要求學(xué)生寫出來(lái)的每個(gè)字都合乎行書(shū)規(guī)范。
還應(yīng)注意，學(xué)了就用，邊練邊用；當(dāng)前，由于運(yùn)用的媒體多了，教師板書(shū)少了，這對(duì)指導(dǎo)寫字很不利；教師的板書(shū)或給學(xué)生作文批語(yǔ)等，注意工整、美觀，會(huì)很快提高教師的寫字能力，對(duì)學(xué)生的影響也很大。
二、識(shí)字寫字教學(xué)的方式方法
關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方式方法，目前影響較大的有集中識(shí)字，分散識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字等。它們各有特色，運(yùn)用得當(dāng)，都可使兒童提前闖過(guò)識(shí)字關(guān)。
（一）集中識(shí)字
“集中識(shí)字”源于遼寧省黑山縣北關(guān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，是在總結(jié)吸收傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，形成了“集中識(shí)字——大量閱讀——分步習(xí)作”的教學(xué)體系。主要特點(diǎn)是：先識(shí)字，后讀書(shū)；集中教，分散練；學(xué)了一批字讀一批課文，再學(xué)一批字再讀一批課文。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認(rèn)讀寫結(jié)合，記比說(shuō)兼用”；并吸收看圖識(shí)字、讀課文增識(shí)生字等傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字。
集中識(shí)字也可以說(shuō)是歸類識(shí)字，方法有同音字歸類、基本字帶字，形聲字歸類等，其中以“基本字帶字”為基本識(shí)字方法�；咀謳ё�，指的是通過(guò)給基本字（多半是獨(dú)體字）加偏旁部首的辦法帶出一組字，引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字。如“主”是“住、柱、往”一組字的基本字。其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過(guò)分析比較，認(rèn)識(shí)記生字。再如學(xué)“方”字后，可帶出“芳、房、防、訪、放”等字。利用基本字帶字法進(jìn)行教學(xué)，掌握一個(gè)基本字，可以帶出一大串，有助于學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移。形聲字歸類則充分利用了形聲字構(gòu)字規(guī)律。將形聲字歸類，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)形聲字構(gòu)字規(guī)律中識(shí)字。如教學(xué)生學(xué)習(xí)“盞、淺、棧、踐、殘、賤、錢”一組字，使他們知道這一組字的共同特點(diǎn)是都有表音的聲旁“戔”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個(gè)字�？删幊筛柙E：“有皿是燈盞，有水還顯淺，有木修客棧，有足去實(shí)踐，遇歹便傷殘，有貝分貴賤，有金就是錢”。也可根據(jù)形旁歸類，學(xué)一個(gè)部首，帶一串形聲字，教學(xué)時(shí)可有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意符所屬理解字義。例如，從“頁(yè)”的字，大多與頭部名稱及動(dòng)作有關(guān)，象額、頰、頷、項(xiàng)等；從“王”的字，大多與玉石有關(guān)，象碧、塊、瑪、弄等；從“心、忄、 ”的字，與心理活動(dòng)有關(guān)，象情、思、慕、恭等。同音字歸類，是按照漢語(yǔ)拼音順序，利用文字的40個(gè)音節(jié)及其各自的四聲變化，把音調(diào)相同的字分別組在一起，認(rèn)識(shí)一個(gè)音節(jié)，就可以學(xué)會(huì)一串漢字，如“ba、八、巴、笆、跋、拔、把、爸、吧”等。
集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，基本合乎漢字規(guī)律，“基本字帶字”體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性；其次，基本合乎漢字識(shí)記規(guī)律，利于突破字形難點(diǎn)，增加低年級(jí)識(shí)字量，符合兒童漢字識(shí)記能力的年齡差異。不足之處在于：識(shí)字和閱讀分開(kāi)進(jìn)行，勢(shì)必延長(zhǎng)從識(shí)字到閱讀的轉(zhuǎn)換過(guò)程，一定程度上延誤書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的佳時(shí)機(jī)：脫離語(yǔ)言環(huán)境孤立識(shí)字影響識(shí)字效果。
（二）分散識(shí)字
分散識(shí)字，又叫隨文識(shí)字。它強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，即把生字生詞放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中感知、理解和掌握運(yùn)用。其大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”
漢字屬于用文字符號(hào)表示語(yǔ)言中的詞或語(yǔ)素的一種表意文字。無(wú)論是單音節(jié)的單純?cè)~，還是雙音節(jié)的單純?cè)~，都有一個(gè)語(yǔ)素組成，其詞義和語(yǔ)素是一致的。合成詞則由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素所組成。作為能夠表示完整意思的語(yǔ)言單位——句子，又是詞或詞組構(gòu)成的�；诙鄶�(shù)漢字具有語(yǔ)素性質(zhì)這一點(diǎn)，決定了識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循“字不離詞”“詞不離句”的原則。漢字有一字多音，一字多義的現(xiàn)象，只有把它放到具體語(yǔ)境中，才有它確切的含義和讀音。教這類字時(shí)，一定要結(jié)合閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，聯(lián)系上下文，讀準(zhǔn)字音，領(lǐng)會(huì)確切含義。
分散識(shí)字教學(xué)法要求教師認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教法，沒(méi)有固定的法則和程式。比如說(shuō)，關(guān)于字詞的出現(xiàn)方式就很靈活：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字詞，課文中的主要地位的生字先出現(xiàn)；結(jié)合講讀提出生字詞；在理解課文之后再提出生字詞。[3]分散識(shí)字注重研究生字在具體語(yǔ)言環(huán)境中的地位，也充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且在教學(xué)生生字時(shí)，要分析筆畫(huà)、筆順、字形結(jié)構(gòu)，相機(jī)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種訓(xùn)練。
分散識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，基本合乎識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律，將識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生盡早閱讀，借助規(guī)范優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言材料，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。其次，從漢字識(shí)記的規(guī)律來(lái)看，出現(xiàn)頻率和語(yǔ)言環(huán)境影響識(shí)記，分散識(shí)字是在具體書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，有了具體語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。再次，從識(shí)字的目的出發(fā)，在整段、整句的具體語(yǔ)境中理解每個(gè)字。這樣教學(xué)字詞是活的，切合實(shí)際，也便于發(fā)揮遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用。還可根據(jù)語(yǔ)境，推斷多音多義漢字的讀音和意義。
其不足在于：漢字規(guī)律尚未得到充分重視，體系本身沒(méi)有突出漢字的理?yè)?jù)性。識(shí)字進(jìn)度緩慢，低年級(jí)識(shí)字量不足。
（三）注音識(shí)字
注音識(shí)字又稱“注音識(shí)字，提前讀寫”。它是以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其功能作用為前提，寓識(shí)漢字于讀寫之中，在兒童入學(xué)不久未識(shí)漢字或識(shí)字不多的情況下，就開(kāi)始聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，把擴(kuò)大兒童的認(rèn)知范圍和發(fā)展語(yǔ)言能力結(jié)合起來(lái)，全面提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。
具體做法為：在兒童入學(xué)后用7周左右的時(shí)間教學(xué)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書(shū)寫音節(jié)的能力，使?jié)h語(yǔ)拼音成為提前讀寫，全面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效工具。先閱讀全拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進(jìn)而閱讀漢字難字注音課文，后閱讀全部漢字課文，做到提前閱讀、大量閱讀；讓兒童用漢語(yǔ)拼音寫話，再用拼音夾漢字的方式寫作，后用漢字寫作，做到提前作文，大量作文。
這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：兒童可以借助拼音，提前讀寫。兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的佳時(shí)機(jī)得到充分的利用，在促進(jìn)學(xué)習(xí)尤其是低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題在于：偏離了漢字的理?yè)?jù)性和系統(tǒng)性；忽視漢字識(shí)記規(guī)律，沒(méi)有建立起音形義內(nèi)在聯(lián)系；字形認(rèn)知再現(xiàn)的模糊狀態(tài)制約了書(shū)面語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）字理識(shí)字
字理識(shí)字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢字是從圖畫(huà)發(fā)展起來(lái)的象形文字，并以象形文字為基礎(chǔ)，用“六書(shū)”的方法把音形義三方面結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)立發(fā)展起來(lái)的表意文字體系。字理識(shí)字法要求從字源入手，對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等進(jìn)行有針對(duì)性地分析，把握其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理?yè)?jù)，建立音形義的必然聯(lián)系，使人見(jiàn)形察義，因聲辨音，易懂易記。
象形字。象形字形象直觀性強(qiáng)，“視而可知，察而見(jiàn)意”，如日月山川。且象形字多是獨(dú)體字，并多是部首字，其甲骨文、金文、小篆形體，形象直觀，認(rèn)識(shí)一個(gè)字，就可以推出一類字。我們?cè)诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把這些字轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，并進(jìn)行感情體驗(yàn)。通過(guò)“觀察——想象”的過(guò)程，加深理解，增強(qiáng)記憶，并進(jìn)行審美教育，收到了事半功倍的效果。例如“耒”是“二”字穿“木”�！邦隆弊稚隙说闹虚g是水，兩邊是兩只手，皿是器，皿指盆類，合起來(lái)便是兩手從盆里捧水洗滌的圖畫(huà)。
指事字。指事字較為抽象，是用一些指事符號(hào)來(lái)表示字意。我們可以通過(guò)訓(xùn)釋這些指示符號(hào)的含義，將這些字轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)。例如“上”，是下面一條弧線表示地面；在其上有一短橫，這就表示在地面之上。而“下”則相反�！耙唷�，甲骨文中是正面立著的一個(gè)人，兩臂之下的兩個(gè)點(diǎn)兒就是指事符號(hào)，表示這里就是腋下。它的本義是“腋”，后來(lái)被假借為虛詞�！氨尽�，甲骨文的形體上部是木（樹(shù)），下部三個(gè)圓圈指示根部所在。本義是樹(shù)的根部，又引申為基礎(chǔ)。而“末”則相反�！澳病笔桥１亲永锖舫鰵鈦�(lái)，摹擬牛叫的聲音。
會(huì)意字。會(huì)意字是用兩個(gè)或多個(gè)意符組成的字（地面或水面），表示早晨�！懊А�，上邊草，下邊草，里邊藏著一只犬，表示草木茂盛。有許多學(xué)生記不準(zhǔn)“莽”，字當(dāng)中有沒(méi)有一點(diǎn)，能夠這樣理解就不需要再記憶了。又如“葬”，是把死人埋到草中，“莫”，是太陽(yáng)鉆到草里邊，表示傍晚。后來(lái)再加上“日”作“暮”，就變成會(huì)意兼形聲了。“從”，古文中是兩個(gè)面朝左面行走的人，一個(gè)跟隨一個(gè)，這就是前后相隨之意，所以本義是跟隨�！氨取保坠俏闹惺敲娉也⒘姓局膬蓚�(gè)人，是緊挨著的意思�！昂�(nèi)存知己，天涯若比鄰”。比鄰，就是緊挨著的近鄰�！翱础�，做一個(gè)把手放在眉上的動(dòng)作。“掰”，教師向?qū)W生做一個(gè)“兩手一分”的動(dòng)作就行了�！鞍荨�，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想戲劇中古代女子“兩手相連”，躬身輕喏的禮節(jié)。都可以做到講解，終生不忘。
形聲字。占漢字總數(shù)百分之八十以上的形聲字，形音義三位一體。即用表示事物種屬意義的義符和表示事物性狀的音符相結(jié)合，組成具有高度分類意義的字。所以，形聲字一般都能做到見(jiàn)其形而察其義辯其聲。教學(xué)中如果能揭示出這種內(nèi)在聯(lián)系，就能大大提高理解和識(shí)記效果。例如用“扌”作偏旁的字，表示手的動(dòng)作；用“忄（心）”作偏旁的字，表示人的心理活動(dòng)；用“衣”作偏旁的字（袖、襯、褲、襪、被），多與衣服有關(guān)；用“示”作偏旁的字（祭、祀、祝、福、祿、禎、祥），多與祭祀、祝福有關(guān)。形聲字的音旁在識(shí)字教學(xué)中的辨音作用也非常明顯。例如“楊”的右旁是音旁，韻母為ang。這類字的韻母均為ang，例如揚(yáng)、瘍、煬、湯、燙、鐋、碭等。而“易”作音旁的字韻母均為i，例如蜴、錫、踢、剔、惕等。
有許多形體相近的字很難區(qū)別，我們可以用字理分析的方法把它們加以區(qū)別。例如卯與卵：卯如半啟之門，一天首次開(kāi)門當(dāng)在早晨，故卯指晨五至七時(shí)；雞下蛋亦多在此時(shí)，所以卯字加兩個(gè)蛋形之點(diǎn)即為卵。
我們還可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律出謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式來(lái)識(shí)字。謎底是象形字，謎面描繪形象。如“一塊地，四方方，十字路，在中央。”（田），“畫(huà)時(shí)圓，寫時(shí)方，有它暖，無(wú)它涼�！保ㄈ眨┲i底是指事字，謎面記述字的特征。如“刀上有一點(diǎn)，有點(diǎn)刀就快。”（刃）“老牛不出頭�！保ㄎ纾┲i底是會(huì)意字，謎面說(shuō)明字的結(jié)構(gòu)。如“兩人肩并肩，兩人抬一人”。（從、眾）“一人依樹(shù)旁，歇息來(lái)乘涼。”（休）“火上加個(gè)蓋兒�！保纾┑鹊�。通過(guò)猜測(cè)，學(xué)生可加深對(duì)字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識(shí)。
綜上所述，運(yùn)用字理識(shí)字，能使枯燥的印刷符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫(huà)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形。不僅能有效地提高學(xué)生識(shí)字能力，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
字理識(shí)字也有其局限性。比如說(shuō)，由于字形改變，在形訓(xùn)中出現(xiàn)了“望形生訓(xùn)”的弊端。另一方面，字理識(shí)字要求教師有豐富的文字學(xué)基礎(chǔ)，在實(shí)踐時(shí)有一定難度。
（五）字族文識(shí)字
漢字作為自成系統(tǒng)的文字體系，是由有限的母體孳乳派生出的字族字組成的大家族。邏輯化和結(jié)構(gòu)化了的一族字，在形、音、義諸多方面都有緊密聯(lián)系。字族具有字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推等特點(diǎn)，具有認(rèn)知、聯(lián)想、類推、鑒別等功能。為按字族群體識(shí)字提供了前提，具有系統(tǒng)化、集約化的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。
字族文是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編的新型文體，由四川省井研縣教育局創(chuàng)設(shè)。如母體字“青”，繁衍、派生出“清、情、請(qǐng)、睛”等，形成一個(gè)字族，《小青蛙》是就這一字族編成的字族文：“江水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)莊稼吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵�！弊肿逦淖R(shí)字，是借助字族文于閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)、掌握結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的漢字的教學(xué)法。其核心是借助語(yǔ)境進(jìn)行“類聯(lián)”、“類聚”、“類推”，以期舉一反三，觸類旁通。
字族文因識(shí)字的需要而產(chǎn)生，識(shí)字和閱讀融為一體，以讀帶識(shí)，以識(shí)促讀，合乎漢字規(guī)律和漢字識(shí)字規(guī)律，也大體上休現(xiàn)了識(shí)字與學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言相促進(jìn)的規(guī)律，三大規(guī)律在一定程度上形成合力，提高了識(shí)字效率。主要問(wèn)題在于：不是所有的漢字都可以歸進(jìn)字族，和一般文章的字隨意遣不同，字族文因字為文，作為兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的憑借，還有較大的局限性。
以上幾種識(shí)字方法，各顯其長(zhǎng)，又各有其短。我們必須系統(tǒng)地把握漢字及漢字認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，理性地認(rèn)識(shí)各種識(shí)字方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用，從而優(yōu)化識(shí)字過(guò)程，提高識(shí)字效益。
