一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

　　1.多元智能理論的提出者是

　　A.卡特爾

　　B.霍華德?加德納

　　C.華生

　　D.韋克斯勒

　　2.論斷“健康不僅是沒有疾病”的提出者是

　　A.巴甫洛夫

　　B.森田

　　C.羅杰斯

　　D.馬斯洛

　　3.教師上課時(shí)，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學(xué)生的動(dòng)向，這是

　　A.注意的廣度

　　B.注意的轉(zhuǎn)移

　　C.注意的分配

　　D.注意的穩(wěn)定性

　　4.在知覺過(guò)程中，人們力求根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺對(duì)象做出某種解釋，使其具有一定意義，即知道它“是什么”，并能用語(yǔ)詞把它表示出來(lái)，這叫做

　　A.知覺的選擇性

　　B.知覺的理解性

　　C.知覺的整體性

　　D.知覺的恒常性

　　5.根據(jù)有關(guān)資料對(duì)北極的描繪而想象出北極冰天雪地的風(fēng)光，這屬于

　　A.再造想象

　　B.有意想象

　　C.無(wú)意想象

　　D.創(chuàng)造想象

　　6.在一場(chǎng)籃球賽中，知道籃球比賽規(guī)則或在什么情況下罰球3次，涉及的是

　　A.情景記憶

　　B.程序性記憶

　　C.行為記憶

　　D.語(yǔ)義記憶

　　7.在學(xué)生智力的諸要素中處于核心地位，構(gòu)成認(rèn)識(shí)能力主要內(nèi)容的是

　　A.觀察力

　　B.注意力

　　C.思維力

　　D.想象力

　　8.情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的

　　A.行為傾向

　　B.心理體驗(yàn)

　　C.認(rèn)知反應(yīng)

　　D.道德規(guī)范

　　9.一位演員根據(jù)劇本的描述而在頭腦里想象出有關(guān)角色的生動(dòng)形象，這是

　　A.再造想象

　　B.創(chuàng)造想象

　　C.科學(xué)想象

　　D.聯(lián)合想象

　　10.不將學(xué)習(xí)主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作而習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法是

　　A.意義學(xué)習(xí)

　　B.范例學(xué)習(xí)

　　C.接受學(xué)習(xí)

　　D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　11.學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式是

　　A.學(xué)習(xí)方法

　　B.學(xué)習(xí)風(fēng)格

　　C.學(xué)習(xí)計(jì)劃

　　D.學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　12.當(dāng)我們以個(gè)體的某一個(gè)特征，如智力、社會(huì)活動(dòng)能力或外貌等為中心而形成一個(gè)總體的印象時(shí)，就發(fā)生了

　　A.選擇效應(yīng)

　　B.投射效應(yīng)

　　C.暈輪效應(yīng)

　　D.首因效應(yīng)

　　13.一個(gè)病人經(jīng)醫(yī)生診斷必須截肢才能保住生命，病人要么失去一條腿，要么就有生命危險(xiǎn)，這種動(dòng)機(jī)沖突時(shí)

　　A.雙趨式?jīng)_突

　　B.趨避式?jīng)_突

　　C.多重趨避式?jīng)_突

　　D.雙避式?jīng)_突

　　14.一個(gè)人如果學(xué)會(huì)了騎自行車，他就更容易學(xué)會(huì)騎摩托車，這種先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為

　　A.順向遷移

　　B.逆向遷移

　　C.水平遷移

　　D.垂直遷移

　　15.在無(wú)中生有的基礎(chǔ)上對(duì)他人產(chǎn)生這樣或那樣的懷疑和不信任，把本來(lái)并不存在的東西說(shuō)成像真的一樣，并且誤解越來(lái)越深，是指

　　A.情緒心理

　　B.嫉妒心理

　　C.多疑心理

　　D.孤僻心理

　　16.個(gè)人遭受挫折或無(wú)法達(dá)到所追求的目標(biāo)及行為表現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范時(shí)，常會(huì)提出可接受的辯解或理由，以達(dá)到自我安慰，減少需要不能滿足的痛苦。這被稱作

　　A.修飾作用

　　B.整飾作用

　　C.掩飾作用

　　D.文飾作用

　　17.個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人的能力、精力和體力的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)是

　　A.心理氛圍

　　B.職業(yè)倦怠

　　C.人格取向

　　D.自居作用

　　18.從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維是

　　A.發(fā)散思維

　　B.聚合思維

　　C.經(jīng)驗(yàn)思維

　　D.理論思維

　　19.智力和身體發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生的異質(zhì)群體指的是

　　A.學(xué)習(xí)困難學(xué)生

　　B.調(diào)皮學(xué)生

　　C.后進(jìn)學(xué)生

　　D.問(wèn)題學(xué)生

　　20.青少年的閉鎖性表現(xiàn)在與人交往中變得不那么坦率了，即使對(duì)親近的人也不能做到毫無(wú)保留，有時(shí)可能以各種形式做回答或拒絕回答，心理學(xué)家把這種特點(diǎn)叫做

　　A.不真誠(chéng)性

　　B.不友好性

　　C.不隨和性

　　D.不談率性

　　二、判斷題（本大題共8小題，每小題1分，共8分）

　　判斷每題正誤，并將結(jié)果在“答題卡”的相應(yīng)位置涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無(wú)分。

　　21.提出學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)”的學(xué)者是羅杰斯。

　　22.人體的第生長(zhǎng)高峰實(shí)在出生后1年內(nèi)，然后發(fā)展速度減慢，到初中階段進(jìn)入第二個(gè)高峰，身高和體重迅速增長(zhǎng)。

　　23.構(gòu)成挫折情境的原因，大致可以分為環(huán)境原因和個(gè)人原因兩類。 24.判斷是思維內(nèi)容的基本單位，又是各門學(xué)科的基本要素。

　　25.人的意志品質(zhì)不是天生的，而是在后天生活實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。 26.初中生的情緒情感發(fā)展表現(xiàn)出從不成熟向成熟過(guò)度的矛盾性特點(diǎn)。 27.道德責(zé)任心形成的前提條件和升華責(zé)任感的內(nèi)在動(dòng)力是自我效能感。 28.學(xué)校中的非正式群體都是對(duì)立型、消極型的。 29.桑代克提出的學(xué)習(xí)定律有效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。 30.態(tài)度結(jié)構(gòu)中包括認(rèn)知成分、目標(biāo)成分、行為成分。

　　三、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

　　31.學(xué)習(xí)策略

　　32.道德情感

　　33.創(chuàng)造力

　　34.心理健康教育

　　四、案例分析題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

　　35.小明是初二的學(xué)生，半年前學(xué)會(huì)了上網(wǎng)。剛開始的時(shí)候，小明能夠按照老師的要求，在網(wǎng)上查詢一些學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大進(jìn)步。偶爾在學(xué)習(xí)之余，也打打游戲，與同學(xué)聊聊天。但近，媽媽發(fā)現(xiàn)小明有點(diǎn)不太對(duì)勁，每天在網(wǎng)上時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，甚至午夜還不睡覺，早晨睡懶覺、不起床。有幾次差點(diǎn)上學(xué)遲到，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。媽媽決心要搞清楚小明到底在網(wǎng)上做什么。一天晚上快12點(diǎn)了，小明還在玩電腦，媽媽走進(jìn)他的房間，結(jié)果令她很意外，小明根本沒有學(xué)習(xí)，而是在打游戲。媽媽氣壞了，質(zhì)問(wèn)他這么做多長(zhǎng)時(shí)間了，小明吞吞吐吐說(shuō)有兩個(gè)月了，有的時(shí)候還到網(wǎng)吧去玩，現(xiàn)在一天不打游戲就難受極了。自己有時(shí)候也想不玩了，但就是控制不住。

　　媽媽和小明的班主任李老師交流了小明的這種情況。李老師幫助小明媽媽分析了小明這種沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲行為的原因，認(rèn)為這與初中生好奇心強(qiáng)、渴望交往、自控能力低等心理密切相關(guān)。那么，媽媽和李老師應(yīng)該采取那些教育指導(dǎo)措施幫助小明解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　36.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)研究證明，對(duì)理解的知識(shí)有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無(wú)復(fù)習(xí)的學(xué)生保持效果好。如果沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則保持的較少，遺忘的較多。即使只有復(fù)習(xí)，其保持的效果也會(huì)提高。復(fù)習(xí)是防止知識(shí)遺忘、鞏固知識(shí)的基本途徑，是提高知識(shí)保持效果的重要條件。但復(fù)習(xí)并不等于機(jī)械重復(fù)，保持的效果也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短而取決于對(duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)的合理組織。為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。那么，如何根據(jù)遺忘規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持呢？