第一部分客觀題
本部分共60小題。前20題，每題0．5分，后40題，每題1分。
1．早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行和諧發(fā)展的教育思想家是（ ）。
A．柏拉圖
B．昆體良
C．皮亞杰
D．亞里士多德
2．貝爾一蘭卡斯特制又被稱為（ ）。
A．巡回教學制
B．導生制
C．學年制
D．班級授課制
3．“矮子里找高個”“水漲船高”是一種（ �。�。
A．相對評價
B．絕對評價
C．定性評價
D．定量評價
4．一個生下來就失明的孩子不可能被培養(yǎng)成為一個畫家，說明了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（ ）
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個體的主觀能動性
5．教育上的“揠苗助長”違背了人的身心發(fā)展的（ �。┮�(guī)律。
A．順序性
B．階段性
C．互補性
D．個別差異性
6．教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著（ �。�。
A．教育現(xiàn)象剛剛萌芽
B．教育形態(tài)已趨于定型
C．教育制度初步形成
D．教育活動趨于完善
7．教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有（ �。�。
A．教育專業(yè)素養(yǎng)
B．學科專業(yè)素養(yǎng)
C．品德專業(yè)素養(yǎng)
D．職業(yè)道德素養(yǎng)
8．以下屬于教育本體功能的是（ �。�
A．入的培養(yǎng)功能
B．人口功能
C．政治瑰能
D．經(jīng)濟功能
9．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（ �。�。
A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標管理
10．“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（ �。�
A．差異性
B．不均衡性
C．階段性
D．順序性
11．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（ �。�
A．百科全書式課程理論
B．綜合課程理論
C．結(jié)構(gòu)主義課程理論
D．實用主義課程理論
12．教育是年輕一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有（ �。�。
A．生物性
B．永恒性
C．歷史性
D．階級性
13．學校的中心工作是（ �。�。
A．教學工作
B．公共關(guān)系
C．行政工作
D．總務(wù)工作
14．“活到老學到老”是現(xiàn)代教育（ ）特點的要求。
A．大眾性
B．公平性
C．終身性
D．未來性
15．義務(wù)教育實行（ �。╊I(lǐng)導，（ �。┙y(tǒng)籌規(guī)劃實施，（ �。橹鞴芾淼捏w制。
A．國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府
B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府
C．國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府
D．國務(wù)院；市級人民政府；縣級人民政府
16．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標是（ ）。
A．進入人力資源強國行列
B．進入高等教育強國行列
C．進入繼續(xù)教育強國行列
D．進入幼兒教育強國行列
17．新課程教學改革要求我們首先確立起（ �。�
A．先進的教學觀念
B．與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念
C．教師為主導，學生為主體的教學觀念
D．以課堂教學為中心的教學觀念
18．教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（ �。�
A．他律
B．自律
C．內(nèi)省
D．慎獨
19．數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)學生要看清題目，必要時畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ �。�
A．牢記住題目內(nèi)容
B．很好地完成對心理問題的表征
C．有效地監(jiān)控解題過程
D．熟練地使用計算技能
20．布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)是（ �。�。
A．知識與技能習得的心理過程
B．知識與技能的心理表征
C．知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D．知識學習情境與其測量情境的變化程度
21．先行組織者教學策略常用于（ �。�。
A．發(fā)現(xiàn)學習
B．接受學習
C．個別化教學
D．掌握學習
22．（ �。┮�(guī)定了某一教育階段的學生經(jīng)過一定時間的課程學習之后，在德、智、體諸方面期望實現(xiàn)的發(fā)展程度。
A．課程目標
B．課程標準
C．教學大綱
D．教育目的
23．心理學成為一門獨立的學科是以德國學者馮特（ �。┠暝谌R比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室為標志的。
A．1879
B．1897
C．1789
D．1798
24．一篇課文，如果記憶20次能夠背熟，那么要想達到佳的學習程度，應(yīng)該記憶多少次?（ ）
A．20
B．25
C．30
D．40
25．選擇與運用教學方法的基本依據(jù)不包括（ �。�
A．教學時間
B．教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點
C．學生性格
D．教學目的和任務(wù)
26．完形一頓悟說是由誰提出的?（ �。�
A．加涅
B．苛勒
C．桑代克
D．斯金納
27．阿特金森的成就動機理論認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感。當一項任務(wù)的成功率為50％時，他們會傾向于（ �。�。
A．猶豫不決
B．堅決選擇
C．回避任務(wù)
D．可能選擇
28．“舉一反三”“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?（ ）
A．同化性遷移
B．順應(yīng)性遷移
C．重組性遷移
D．具體遷移
29．新課程改革積極倡導的學生觀是（ �。�。
①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人
③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人
A．①②③
B．②③④
C．①③④
D．①②④
30．有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。這種認知方式被稱為（ �。�。
A．沖動型
B．沉思型
C．場獨立型
D．場依存型
31．當學生違反紀律時，老是抱怨我們對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話。學生不良行為的增加可以用行為主義的（ �。├碚摻忉�。
A．正強化
B．負強化
C．給予懲罰
D．消退
32．國家根據(jù)各少數(shù)民族的特點和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)（ ）。
A．發(fā)展教育事業(yè)
B．優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)
c．重點發(fā)展教育事業(yè)
D．快速發(fā)展教育事業(yè)
33．縣級人民政府根據(jù)需要設(shè)置（ �。Ｕ暇幼》稚⒌倪m齡兒童、少年入學接受義務(wù)教育。
A．中學
B．寄宿制學校
C．學校
D．小學
34．縣級人民政府部門應(yīng)當均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學校師資力量，組織校長、教師的（ �。�，加強對薄弱學校的建設(shè)。
A．學習和培訓
B．溝通和合作
C．培訓和流動
D．交流和互訪
35．教育教學工作應(yīng)當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生（ �。�，促進學生的全面發(fā)展。
A．辯證分析問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
B．團隊合作的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
C．溝通能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
D．獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
36．對于違反學校管理制度的義務(wù)教育在校生，學校應(yīng)該采取什么措施?（ �。�
A．開除學籍
B．批評并開除學籍
C．批評教育
D．退學
37．學習策略是學習者制訂的學習計劃，由（ ）。
A．意識和能力構(gòu)成
B．規(guī)則和技能構(gòu)成
C．認知策略構(gòu)成
D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成
38．問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的（ ）。
A．刺激情境
B．即定疑問
C．思維狀態(tài)
D．思維起點
39．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（ ）。
A．與他人基本相同
B．與大家保持一致
C．被他人認可
D．與他人相接近
40．人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（ ）。
A．感情關(guān)系
B．心理距離
C．友誼關(guān)系
D．互助關(guān)系
41．“人芝蘭之室，久聞不知其香”是（ �。�。
A．知覺
B．嗅覺
C．嗅覺適應(yīng)
D．嗅覺感受性
42．“一題多解，演繹推理”是（ �。�。
A．再現(xiàn)思維
B．求同思維
C．輻合思維
D．發(fā)散思維
43．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（ �。�
A．道德感
B．美感
C．理智感
D．熱愛感
44．個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是（ �。�。
A．雙趨式?jīng)_突
B．雙避式?jīng)_突
C．趨避式?jīng)_突
D．多重趨避式?jīng)_突
45．在心理咨詢中，下列哪種不屬于輔導教師所采用的專門技術(shù)?（ �。�
A．傾聽
B．詢問
C．面質(zhì)
D．批評
46．學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（ ）。
A．分化
B．泛化
C．消退
D．遺忘
47．通過對要學習的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，這種促進知識保持的方法是（ �。�
A．過度學習
B．深度加工
C．組塊化編碼
D．及時復習
48．下列哪種現(xiàn)象不屬于學習?（ �。�
A．小孩到一定年齡后變聲
B．近朱者赤
C．上行下效
D．吃一塹長一智
49．學生通過學習后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學習分類，這種水平的學習主要屬于（ �。�
A．言語信息學習
B．心智技能學習
C．認知策略學習
D．態(tài)度學習
50．下列哪種方法屬于精神分析法?（ �。�
A．系統(tǒng)脫敏法
B．支持療法
C．宣泄療法
D．認知作業(yè)法
51．在教育過程中，強調(diào)“設(shè)身處地”地去理解學生，這是重視下列哪種心理效應(yīng)?（ ）
A．移情
B．從眾
C．心胸豁達
D．期望
52．教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的（ �。�
A．基本部分
B．基本內(nèi)容
C．基本途徑
D．基本階段
53．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是（ �。�。
A．觀察法
B．讀書法
C．文獻法
D．行動研究法
54．將課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程，這是（ �。�
A．從課程制定者或管理制度角度劃分的
B．從課程的功能角度劃分的
C．從課程的組織核心角度劃分的
D．從課程的任務(wù)角度劃分的
55．狹義的師德范疇不包括（ ）。
A．教師的幸福
B．教師的義務(wù)
C．教師的人格
D．教師的修養(yǎng)
56．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為（ �。�
A．正遷移
B．負遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
57．主張“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育家是（ �。�
A．杜威
B．凱洛夫
C．陳鶴琴
D．陶行知
58．個體運用已有的認知經(jīng)驗，使新輸入的信息與原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識建立起各種聯(lián)系指的是（ �。�。
A．知識的獲得
B．知識的轉(zhuǎn)化
C．知識的管理
D．知識的新發(fā)現(xiàn)
59．2014年3月31日，《醫(yī)療器械監(jiān)督管理條例》公布，進一步簡化醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)營審批，同時減輕企業(yè)負擔、鼓勵創(chuàng)新。目前，我國已經(jīng)成為世界（ �。┐筢t(yī)療器械市場。
A．第一
B．第二
C．第三
D．第四
60．從2014年4月1日起，黑龍江重點國有林區(qū)全面停止天然林商業(yè)性采伐，標志著我國重點國有林區(qū)從開發(fā)利用轉(zhuǎn)入（ �。┑陌l(fā)展新階段。
A．全面禁止
B．全面保護
C．區(qū)域禁止
D．區(qū)域保護
第二部分主觀題
一、簡答題(每小題5分，共10分)
1．近代教育與古代教育相比較，出現(xiàn)了哪些變化?
2．我國中小學德育應(yīng)遵循哪些德育原則?
二、判斷分析題(判斷正誤并說明理由，共3題，每小題4分，共12分)
1．教學過程是一種特殊的認識過程。
2．教學原則與教學規(guī)律沒有區(qū)別。
3．教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有所不同。
三、論述題(本題13分)
結(jié)合中學教學的實際，談?wù)勅绾斡行У剡M行知識概括。
四、案例分析題(本題15分)
為了使學生更好地學習，給他們提供一個更有情趣的學習環(huán)境，李老師對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種有趣的圖畫，教室內(nèi)擺滿了各種植物，使課室充滿了生機。而張老師則在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆標出來。
結(jié)合材料，請回答：
1．李老師的行為將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?
2．張老師的目的是什么?他的做法符合什么規(guī)律?
第一部分客觀題
1．D亞里士多德是早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行和發(fā)展的教育思想家。
2．B貝爾一蘭卡斯特制，也稱為導生制，它的組織形式是：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生。
3．A相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常均以該群體的平均水平作為基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。
4．A遺傳素質(zhì)會為人的生理發(fā)展提供某種可能性。一個生來失明的孩子不具備被培養(yǎng)成為一個畫家的可能性，這是因為他沒有成為畫家的“遺傳素質(zhì)”。
5．A略。
6．B教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。
7．B教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求，包括精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學科相關(guān)的知識，包括學科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等；了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
8．A教育的本體功能是教育對人的作用，是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，在教育功能系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)地位。
9．C班級民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。
10．A心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性、心理發(fā)展的不平衡性、普遍性和差異性、心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一�！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。
11．C略。
12．C教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，體現(xiàn)了教育是一個歷史范疇，具有歷史性。
13．A學校就是教學之地，學校的中心工作就是教學。
14．C法國成人教育專家保羅•朗格朗向國際成人教育促進會首次提出“終身教育”一詞，他要求建立一個新的教育體系，使教育從縱向方面貫串于人的一生，從橫向方面連接人和社會的各個側(cè)面，使今后的教育在每個人需要的時刻，隨時都能以好的方式提供必要的知識技能。
15．A略。
16．A《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。
17．B教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。新課程的教學改革要求我們首先應(yīng)確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念。
18．B自律是指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵循法度，拿它來約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己的教育行為的選擇和調(diào)節(jié)，正是教師的自律行為。
19．B問題表征是問題解決的重要環(huán)節(jié)，問題表征的類型、層次和水平對問題的成功解決起著決定性的作用。數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，目的就是為了很好地完成對心理問題的表征。
20．D布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中根據(jù)知識學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
21．B先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)。先行組織者策略是奧蘇伯爾的有意義接受學習理論的一個重要組成部分。
22．A課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，教育目的是更上位的范疇。
23．A1879年馮特在德國萊比錫大學建立了第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。
24．C過度學習的學習程度以150％為佳，20 ×150％=30。
25．C選擇與運用教學方法的依據(jù)主要包括：第一，教學目的和教學任務(wù)；第二，課程性質(zhì)和教材特點；第三，學生特點；第四，教學時間、設(shè)備、條件；第五，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。因此本題的正確答案為C。
26．B完形一頓悟說是早期的認知學習理論，是苛勒在進行了一系列黑猩猩實驗后提出的。加涅提出的是信息加工的學習理論；桑代克的是嘗試一錯誤說，由餓貓迷籠實驗提出；斯金納的是操作性條件作用論，由白鼠迷箱實驗提出。因此本題的正確答案為B。
27．C阿特金森是成就動機理論的代表人物，他認為人的成就動機分為兩種：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。由此可以將個體分為兩類人，即力求成功者和避免失敗者。其中避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸咎于任務(wù)太難，得到自己和別人的諒解，從而減少失敗感。如果成功率大約為50％時，他們會傾向于選擇回避這項任務(wù)。因此本題的正確答案為C。
28．A同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。這就是“舉一反三”“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學習內(nèi)容的實質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π陆?jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習活動中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。
29．D新課程改革倡導的學生觀有：學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。
30．A沖動型的特點是反應(yīng)快，但精確性差�！皟A向于很快地檢驗假設(shè)”說明反應(yīng)快，由“常常出錯”可知這些兒童反應(yīng)的精確性差，所以這種認知方式是沖動型。
31．A強化物是指使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激。斯金納區(qū)別了兩種強化類型：正強化和負強化。當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加時，這種刺激就是正強化物；當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負強化物。故正確答案為A。
32．A《中華人民共和國教育法》第十條規(guī)定：“國家根據(jù)少數(shù)民族的特點和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)�！�
33．B《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十七條規(guī)定：“縣級人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學接受義務(wù)教育�！�
34．C《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十二條規(guī)定：“縣級以上人民政府應(yīng)當加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設(shè)�！�
35．D《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十四條規(guī)定：“教育教學工作應(yīng)當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展�！�
36．C對于違反學校管理制度的義務(wù)教育在校生，學校只能采取批評教育，積極地引導學生向好的方向發(fā)展。
37．B學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
38．A問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要克服的刺激情境。
39．D認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
40．B人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
41．C “入芝蘭之室，久聞不知其香”的意思是：在香氣充盈的房子里呆久了，聞起來房子里就好像并不是那么香了，指的是嗅覺適應(yīng)。嗅覺適應(yīng)指的是有氣味的物質(zhì)作用于嗅覺器官一定時間后，嗅覺感受性降低的現(xiàn)象。
42．D發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式。
43．A道德感是人們依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。
44．A雙趨式?jīng)_突是面臨兩種同樣強烈的愿望而只能選擇某一種時的動機沖突，指的是兩種吸引人的工作，只能擇其一。雙避式?jīng)_突指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時的矛盾和沖突。對于同一個目標，個體既因為它可能滿足自己的某種需要而欲趨近，又因其可能造成威脅而欲躲避，這種既有吸引力又有排斥力的矛盾情境產(chǎn)生的就是趨避式?jīng)_突。多重趨避式?jīng)_突又稱雙趨避沖突、雙重正負沖突，指同時有兩個或兩個以上的目標，但每個目標各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個方面的作用時，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。
45．D面質(zhì)又稱質(zhì)疑、對質(zhì)、對峙、對抗、正視現(xiàn)實等，是指咨詢師指出求助者身上存在的矛盾。咨詢者實施面質(zhì)的目的并不在于向來訪者說明他說錯了什么話或做錯了什么事，而是反射矛盾。D項不屬于輔導教師所采用的專門技術(shù)。
46．B當某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其他類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程被稱為泛化。分化是指事物向不同的方向發(fā)展、變化。消退是指減退，逐漸消隱。故本題選B。
47．B深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論。
48．A“近朱者赤”的意思是靠近紅色的東西會變紅，比喻接近好人可以使人變好，指客觀環(huán)境對人的影響很大，屬于學習現(xiàn)象�！吧闲邢滦А钡囊馑际巧厦娴娜嗽趺醋�，下面的人就跟著怎么干，屬于學習現(xiàn)象�！俺砸粔q長一智”的意思是受到挫折，便得到教訓，增長一分才智，屬于學習現(xiàn)象。小孩到一定年齡后變聲是一種生理現(xiàn)象。
49．A加涅按學習的結(jié)果，把學習分為五類：言語信息的學習、心智技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和運動技能的學習。言語信息的學習，即學生掌握的是以言語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容或者學生的學習結(jié)果是以言語信息表達出來的。言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題，而心智技能的學習要解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。態(tài)度是通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。運動技能又稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。
50．C精神分析法一般通過以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄、自省、反復剖析。因此，宣泄療法是屬于精神分析療法的。系統(tǒng)脫敏療法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。支持療法是一種以“支持”為主的特殊性心理治療方法。認知作業(yè)法是指用來收集與作業(yè)有關(guān)的信息的方法。
51．A移情就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它作為一種心理品質(zhì)，對一個人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。
52．D教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段。
53．D略。
54．B(1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程的任務(wù)角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程的功能角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，課程可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
55．D狹義的師德范疇包括：教師的幸福、教師的公正、教師的仁慈、教師的義務(wù)、教師的良心及教師的人格。
56．B負遷移一般是指一種學習對另一種學．-j起干擾或抑制作用。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。從學習遷移的方向來分，學習遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學>-j對后繼學習發(fā)生的影響。逆向遷移是指后面的學習影響前面的學習。
57．D陶行知是近代中國的教育家、思想家，偉大的民主主義戰(zhàn)士，愛國者。提出了“生活即教育”、“社會即學�！�、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。
58．A題干所述為知識的獲得的概念。
59．C時事政治的考查，考生要時刻關(guān)注，平時注意積累。
60．B時事政治的考查，考生要時刻關(guān)注，平時注意積累。
第二部分主觀題
一、簡答題
1．[參考答案](1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起，
(2)初等義務(wù)教育普遍實施；
(3)教育具有世俗化特點；
(4)重視教育立法，強調(diào)以法治教。
2．[參考答案](1)社會主義方向性原則；
(2)從學生實際出發(fā)的原則；
(3)知行統(tǒng)一的原則；
(4)集體教育和個別教育相結(jié)合的原則；
(5)正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；
(6)以積極因素克服消極因素的原則；
(7)尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的原則；
(8)教育影響的一致性和連貫性原則。
二、判斷分析題
1．[參考答案]這種說法是正確的。教學過程是一種認識過程，也是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。
2．[參考答案]這種說法是錯誤的。教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人們制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。
3．[參考答案]這種說法是正確的。
(1)教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化。
(2)獲得的主要方式是實驗、演示教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學生體驗等。
(3)選擇的材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能反映事物的本質(zhì)特征。
三、論述題
[參考答案]
(1)配合運用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。
(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。
(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
四、案例分析題
1．[參考答案]李老師的行為會產(chǎn)生分散學生注意力，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫、室內(nèi)的植物，這些新異的刺激物會吸引學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、植物上，從而影響專心聽課。
2．[參考答案]目的：加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。張老師的做法符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。符合感覺的相互作用中的同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。
本部分共60小題。前20題，每題0．5分，后40題，每題1分。
1．早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行和諧發(fā)展的教育思想家是（ ）。
A．柏拉圖
B．昆體良
C．皮亞杰
D．亞里士多德
2．貝爾一蘭卡斯特制又被稱為（ ）。
A．巡回教學制
B．導生制
C．學年制
D．班級授課制
3．“矮子里找高個”“水漲船高”是一種（ �。�。
A．相對評價
B．絕對評價
C．定性評價
D．定量評價
4．一個生下來就失明的孩子不可能被培養(yǎng)成為一個畫家，說明了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（ ）
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個體的主觀能動性
5．教育上的“揠苗助長”違背了人的身心發(fā)展的（ �。┮�(guī)律。
A．順序性
B．階段性
C．互補性
D．個別差異性
6．教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著（ �。�。
A．教育現(xiàn)象剛剛萌芽
B．教育形態(tài)已趨于定型
C．教育制度初步形成
D．教育活動趨于完善
7．教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有（ �。�。
A．教育專業(yè)素養(yǎng)
B．學科專業(yè)素養(yǎng)
C．品德專業(yè)素養(yǎng)
D．職業(yè)道德素養(yǎng)
8．以下屬于教育本體功能的是（ �。�
A．入的培養(yǎng)功能
B．人口功能
C．政治瑰能
D．經(jīng)濟功能
9．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（ �。�。
A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標管理
10．“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（ �。�
A．差異性
B．不均衡性
C．階段性
D．順序性
11．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（ �。�
A．百科全書式課程理論
B．綜合課程理論
C．結(jié)構(gòu)主義課程理論
D．實用主義課程理論
12．教育是年輕一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會所必需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有（ �。�。
A．生物性
B．永恒性
C．歷史性
D．階級性
13．學校的中心工作是（ �。�。
A．教學工作
B．公共關(guān)系
C．行政工作
D．總務(wù)工作
14．“活到老學到老”是現(xiàn)代教育（ ）特點的要求。
A．大眾性
B．公平性
C．終身性
D．未來性
15．義務(wù)教育實行（ �。╊I(lǐng)導，（ �。┙y(tǒng)籌規(guī)劃實施，（ �。橹鞴芾淼捏w制。
A．國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府
B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府
C．國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府
D．國務(wù)院；市級人民政府；縣級人民政府
16．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標是（ ）。
A．進入人力資源強國行列
B．進入高等教育強國行列
C．進入繼續(xù)教育強國行列
D．進入幼兒教育強國行列
17．新課程教學改革要求我們首先確立起（ �。�
A．先進的教學觀念
B．與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念
C．教師為主導，學生為主體的教學觀念
D．以課堂教學為中心的教學觀念
18．教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（ �。�
A．他律
B．自律
C．內(nèi)省
D．慎獨
19．數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)學生要看清題目，必要時畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（ �。�
A．牢記住題目內(nèi)容
B．很好地完成對心理問題的表征
C．有效地監(jiān)控解題過程
D．熟練地使用計算技能
20．布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)是（ �。�。
A．知識與技能習得的心理過程
B．知識與技能的心理表征
C．知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D．知識學習情境與其測量情境的變化程度
21．先行組織者教學策略常用于（ �。�。
A．發(fā)現(xiàn)學習
B．接受學習
C．個別化教學
D．掌握學習
22．（ �。┮�(guī)定了某一教育階段的學生經(jīng)過一定時間的課程學習之后，在德、智、體諸方面期望實現(xiàn)的發(fā)展程度。
A．課程目標
B．課程標準
C．教學大綱
D．教育目的
23．心理學成為一門獨立的學科是以德國學者馮特（ �。┠暝谌R比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室為標志的。
A．1879
B．1897
C．1789
D．1798
24．一篇課文，如果記憶20次能夠背熟，那么要想達到佳的學習程度，應(yīng)該記憶多少次?（ ）
A．20
B．25
C．30
D．40
25．選擇與運用教學方法的基本依據(jù)不包括（ �。�
A．教學時間
B．教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點
C．學生性格
D．教學目的和任務(wù)
26．完形一頓悟說是由誰提出的?（ �。�
A．加涅
B．苛勒
C．桑代克
D．斯金納
27．阿特金森的成就動機理論認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感。當一項任務(wù)的成功率為50％時，他們會傾向于（ �。�。
A．猶豫不決
B．堅決選擇
C．回避任務(wù)
D．可能選擇
28．“舉一反三”“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?（ ）
A．同化性遷移
B．順應(yīng)性遷移
C．重組性遷移
D．具體遷移
29．新課程改革積極倡導的學生觀是（ �。�。
①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人
③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人
A．①②③
B．②③④
C．①③④
D．①②④
30．有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。這種認知方式被稱為（ �。�。
A．沖動型
B．沉思型
C．場獨立型
D．場依存型
31．當學生違反紀律時，老是抱怨我們對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話。學生不良行為的增加可以用行為主義的（ �。├碚摻忉�。
A．正強化
B．負強化
C．給予懲罰
D．消退
32．國家根據(jù)各少數(shù)民族的特點和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)（ ）。
A．發(fā)展教育事業(yè)
B．優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)
c．重點發(fā)展教育事業(yè)
D．快速發(fā)展教育事業(yè)
33．縣級人民政府根據(jù)需要設(shè)置（ �。Ｕ暇幼》稚⒌倪m齡兒童、少年入學接受義務(wù)教育。
A．中學
B．寄宿制學校
C．學校
D．小學
34．縣級人民政府部門應(yīng)當均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學校師資力量，組織校長、教師的（ �。�，加強對薄弱學校的建設(shè)。
A．學習和培訓
B．溝通和合作
C．培訓和流動
D．交流和互訪
35．教育教學工作應(yīng)當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生（ �。�，促進學生的全面發(fā)展。
A．辯證分析問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
B．團隊合作的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
C．溝通能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
D．獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力
36．對于違反學校管理制度的義務(wù)教育在校生，學校應(yīng)該采取什么措施?（ �。�
A．開除學籍
B．批評并開除學籍
C．批評教育
D．退學
37．學習策略是學習者制訂的學習計劃，由（ ）。
A．意識和能力構(gòu)成
B．規(guī)則和技能構(gòu)成
C．認知策略構(gòu)成
D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成
38．問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的（ ）。
A．刺激情境
B．即定疑問
C．思維狀態(tài)
D．思維起點
39．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（ ）。
A．與他人基本相同
B．與大家保持一致
C．被他人認可
D．與他人相接近
40．人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（ ）。
A．感情關(guān)系
B．心理距離
C．友誼關(guān)系
D．互助關(guān)系
41．“人芝蘭之室，久聞不知其香”是（ �。�。
A．知覺
B．嗅覺
C．嗅覺適應(yīng)
D．嗅覺感受性
42．“一題多解，演繹推理”是（ �。�。
A．再現(xiàn)思維
B．求同思維
C．輻合思維
D．發(fā)散思維
43．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（ �。�
A．道德感
B．美感
C．理智感
D．熱愛感
44．個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是（ �。�。
A．雙趨式?jīng)_突
B．雙避式?jīng)_突
C．趨避式?jīng)_突
D．多重趨避式?jīng)_突
45．在心理咨詢中，下列哪種不屬于輔導教師所采用的專門技術(shù)?（ �。�
A．傾聽
B．詢問
C．面質(zhì)
D．批評
46．學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（ ）。
A．分化
B．泛化
C．消退
D．遺忘
47．通過對要學習的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，這種促進知識保持的方法是（ �。�
A．過度學習
B．深度加工
C．組塊化編碼
D．及時復習
48．下列哪種現(xiàn)象不屬于學習?（ �。�
A．小孩到一定年齡后變聲
B．近朱者赤
C．上行下效
D．吃一塹長一智
49．學生通過學習后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學習分類，這種水平的學習主要屬于（ �。�
A．言語信息學習
B．心智技能學習
C．認知策略學習
D．態(tài)度學習
50．下列哪種方法屬于精神分析法?（ �。�
A．系統(tǒng)脫敏法
B．支持療法
C．宣泄療法
D．認知作業(yè)法
51．在教育過程中，強調(diào)“設(shè)身處地”地去理解學生，這是重視下列哪種心理效應(yīng)?（ ）
A．移情
B．從眾
C．心胸豁達
D．期望
52．教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的（ �。�
A．基本部分
B．基本內(nèi)容
C．基本途徑
D．基本階段
53．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中，這種研究方法是（ �。�。
A．觀察法
B．讀書法
C．文獻法
D．行動研究法
54．將課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程，這是（ �。�
A．從課程制定者或管理制度角度劃分的
B．從課程的功能角度劃分的
C．從課程的組織核心角度劃分的
D．從課程的任務(wù)角度劃分的
55．狹義的師德范疇不包括（ ）。
A．教師的幸福
B．教師的義務(wù)
C．教師的人格
D．教師的修養(yǎng)
56．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為（ �。�
A．正遷移
B．負遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
57．主張“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育家是（ �。�
A．杜威
B．凱洛夫
C．陳鶴琴
D．陶行知
58．個體運用已有的認知經(jīng)驗，使新輸入的信息與原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識建立起各種聯(lián)系指的是（ �。�。
A．知識的獲得
B．知識的轉(zhuǎn)化
C．知識的管理
D．知識的新發(fā)現(xiàn)
59．2014年3月31日，《醫(yī)療器械監(jiān)督管理條例》公布，進一步簡化醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)營審批，同時減輕企業(yè)負擔、鼓勵創(chuàng)新。目前，我國已經(jīng)成為世界（ �。┐筢t(yī)療器械市場。
A．第一
B．第二
C．第三
D．第四
60．從2014年4月1日起，黑龍江重點國有林區(qū)全面停止天然林商業(yè)性采伐，標志著我國重點國有林區(qū)從開發(fā)利用轉(zhuǎn)入（ �。┑陌l(fā)展新階段。
A．全面禁止
B．全面保護
C．區(qū)域禁止
D．區(qū)域保護
第二部分主觀題
一、簡答題(每小題5分，共10分)
1．近代教育與古代教育相比較，出現(xiàn)了哪些變化?
2．我國中小學德育應(yīng)遵循哪些德育原則?
二、判斷分析題(判斷正誤并說明理由，共3題，每小題4分，共12分)
1．教學過程是一種特殊的認識過程。
2．教學原則與教學規(guī)律沒有區(qū)別。
3．教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有所不同。
三、論述題(本題13分)
結(jié)合中學教學的實際，談?wù)勅绾斡行У剡M行知識概括。
四、案例分析題(本題15分)
為了使學生更好地學習，給他們提供一個更有情趣的學習環(huán)境，李老師對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種有趣的圖畫，教室內(nèi)擺滿了各種植物，使課室充滿了生機。而張老師則在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆標出來。
結(jié)合材料，請回答：
1．李老師的行為將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?
2．張老師的目的是什么?他的做法符合什么規(guī)律?
第一部分客觀題
1．D亞里士多德是早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行和發(fā)展的教育思想家。
2．B貝爾一蘭卡斯特制，也稱為導生制，它的組織形式是：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生。
3．A相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常均以該群體的平均水平作為基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。
4．A遺傳素質(zhì)會為人的生理發(fā)展提供某種可能性。一個生來失明的孩子不具備被培養(yǎng)成為一個畫家的可能性，這是因為他沒有成為畫家的“遺傳素質(zhì)”。
5．A略。
6．B教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。
7．B教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求，包括精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學科相關(guān)的知識，包括學科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等；了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
8．A教育的本體功能是教育對人的作用，是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，在教育功能系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)地位。
9．C班級民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。
10．A心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性、心理發(fā)展的不平衡性、普遍性和差異性、心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一�！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。
11．C略。
12．C教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，體現(xiàn)了教育是一個歷史范疇，具有歷史性。
13．A學校就是教學之地，學校的中心工作就是教學。
14．C法國成人教育專家保羅•朗格朗向國際成人教育促進會首次提出“終身教育”一詞，他要求建立一個新的教育體系，使教育從縱向方面貫串于人的一生，從橫向方面連接人和社會的各個側(cè)面，使今后的教育在每個人需要的時刻，隨時都能以好的方式提供必要的知識技能。
15．A略。
16．A《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。
17．B教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。新課程的教學改革要求我們首先應(yīng)確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念。
18．B自律是指在沒有人現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵循法度，拿它來約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己的教育行為的選擇和調(diào)節(jié)，正是教師的自律行為。
19．B問題表征是問題解決的重要環(huán)節(jié)，問題表征的類型、層次和水平對問題的成功解決起著決定性的作用。數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，目的就是為了很好地完成對心理問題的表征。
20．D布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中根據(jù)知識學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
21．B先行組織者是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)。先行組織者策略是奧蘇伯爾的有意義接受學習理論的一個重要組成部分。
22．A課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，教育目的是更上位的范疇。
23．A1879年馮特在德國萊比錫大學建立了第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。
24．C過度學習的學習程度以150％為佳，20 ×150％=30。
25．C選擇與運用教學方法的依據(jù)主要包括：第一，教學目的和教學任務(wù)；第二，課程性質(zhì)和教材特點；第三，學生特點；第四，教學時間、設(shè)備、條件；第五，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。因此本題的正確答案為C。
26．B完形一頓悟說是早期的認知學習理論，是苛勒在進行了一系列黑猩猩實驗后提出的。加涅提出的是信息加工的學習理論；桑代克的是嘗試一錯誤說，由餓貓迷籠實驗提出；斯金納的是操作性條件作用論，由白鼠迷箱實驗提出。因此本題的正確答案為B。
27．C阿特金森是成就動機理論的代表人物，他認為人的成就動機分為兩種：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。由此可以將個體分為兩類人，即力求成功者和避免失敗者。其中避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸咎于任務(wù)太難，得到自己和別人的諒解，從而減少失敗感。如果成功率大約為50％時，他們會傾向于選擇回避這項任務(wù)。因此本題的正確答案為C。
28．A同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。這就是“舉一反三”“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學習內(nèi)容的實質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π陆?jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習活動中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。
29．D新課程改革倡導的學生觀有：學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。
30．A沖動型的特點是反應(yīng)快，但精確性差�！皟A向于很快地檢驗假設(shè)”說明反應(yīng)快，由“常常出錯”可知這些兒童反應(yīng)的精確性差，所以這種認知方式是沖動型。
31．A強化物是指使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激。斯金納區(qū)別了兩種強化類型：正強化和負強化。當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加時，這種刺激就是正強化物；當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負強化物。故正確答案為A。
32．A《中華人民共和國教育法》第十條規(guī)定：“國家根據(jù)少數(shù)民族的特點和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)�！�
33．B《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十七條規(guī)定：“縣級人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學接受義務(wù)教育�！�
34．C《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十二條規(guī)定：“縣級以上人民政府應(yīng)當加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設(shè)�！�
35．D《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十四條規(guī)定：“教育教學工作應(yīng)當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展�！�
36．C對于違反學校管理制度的義務(wù)教育在校生，學校只能采取批評教育，積極地引導學生向好的方向發(fā)展。
37．B學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
38．A問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要克服的刺激情境。
39．D認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
40．B人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
41．C “入芝蘭之室，久聞不知其香”的意思是：在香氣充盈的房子里呆久了，聞起來房子里就好像并不是那么香了，指的是嗅覺適應(yīng)。嗅覺適應(yīng)指的是有氣味的物質(zhì)作用于嗅覺器官一定時間后，嗅覺感受性降低的現(xiàn)象。
42．D發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式。
43．A道德感是人們依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。
44．A雙趨式?jīng)_突是面臨兩種同樣強烈的愿望而只能選擇某一種時的動機沖突，指的是兩種吸引人的工作，只能擇其一。雙避式?jīng)_突指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時的矛盾和沖突。對于同一個目標，個體既因為它可能滿足自己的某種需要而欲趨近，又因其可能造成威脅而欲躲避，這種既有吸引力又有排斥力的矛盾情境產(chǎn)生的就是趨避式?jīng)_突。多重趨避式?jīng)_突又稱雙趨避沖突、雙重正負沖突，指同時有兩個或兩個以上的目標，但每個目標各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個方面的作用時，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。
45．D面質(zhì)又稱質(zhì)疑、對質(zhì)、對峙、對抗、正視現(xiàn)實等，是指咨詢師指出求助者身上存在的矛盾。咨詢者實施面質(zhì)的目的并不在于向來訪者說明他說錯了什么話或做錯了什么事，而是反射矛盾。D項不屬于輔導教師所采用的專門技術(shù)。
46．B當某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其他類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程被稱為泛化。分化是指事物向不同的方向發(fā)展、變化。消退是指減退，逐漸消隱。故本題選B。
47．B深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論。
48．A“近朱者赤”的意思是靠近紅色的東西會變紅，比喻接近好人可以使人變好，指客觀環(huán)境對人的影響很大，屬于學習現(xiàn)象�！吧闲邢滦А钡囊馑际巧厦娴娜嗽趺醋�，下面的人就跟著怎么干，屬于學習現(xiàn)象�！俺砸粔q長一智”的意思是受到挫折，便得到教訓，增長一分才智，屬于學習現(xiàn)象。小孩到一定年齡后變聲是一種生理現(xiàn)象。
49．A加涅按學習的結(jié)果，把學習分為五類：言語信息的學習、心智技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和運動技能的學習。言語信息的學習，即學生掌握的是以言語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容或者學生的學習結(jié)果是以言語信息表達出來的。言語信息的學習幫助學生解決“是什么”的問題，而心智技能的學習要解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。態(tài)度是通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。運動技能又稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。
50．C精神分析法一般通過以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄、自省、反復剖析。因此，宣泄療法是屬于精神分析療法的。系統(tǒng)脫敏療法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。支持療法是一種以“支持”為主的特殊性心理治療方法。認知作業(yè)法是指用來收集與作業(yè)有關(guān)的信息的方法。
51．A移情就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它作為一種心理品質(zhì)，對一個人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。
52．D教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段。
53．D略。
54．B(1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程的任務(wù)角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程的功能角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，課程可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
55．D狹義的師德范疇包括：教師的幸福、教師的公正、教師的仁慈、教師的義務(wù)、教師的良心及教師的人格。
56．B負遷移一般是指一種學習對另一種學．-j起干擾或抑制作用。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。從學習遷移的方向來分，學習遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學>-j對后繼學習發(fā)生的影響。逆向遷移是指后面的學習影響前面的學習。
57．D陶行知是近代中國的教育家、思想家，偉大的民主主義戰(zhàn)士，愛國者。提出了“生活即教育”、“社會即學�！�、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。
58．A題干所述為知識的獲得的概念。
59．C時事政治的考查，考生要時刻關(guān)注，平時注意積累。
60．B時事政治的考查，考生要時刻關(guān)注，平時注意積累。
第二部分主觀題
一、簡答題
1．[參考答案](1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起，
(2)初等義務(wù)教育普遍實施；
(3)教育具有世俗化特點；
(4)重視教育立法，強調(diào)以法治教。
2．[參考答案](1)社會主義方向性原則；
(2)從學生實際出發(fā)的原則；
(3)知行統(tǒng)一的原則；
(4)集體教育和個別教育相結(jié)合的原則；
(5)正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；
(6)以積極因素克服消極因素的原則；
(7)尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的原則；
(8)教育影響的一致性和連貫性原則。
二、判斷分析題
1．[參考答案]這種說法是正確的。教學過程是一種認識過程，也是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。
2．[參考答案]這種說法是錯誤的。教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人們制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。
3．[參考答案]這種說法是正確的。
(1)教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化。
(2)獲得的主要方式是實驗、演示教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學生體驗等。
(3)選擇的材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能反映事物的本質(zhì)特征。
三、論述題
[參考答案]
(1)配合運用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。
(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
(3)科學地進行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。
(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
四、案例分析題
1．[參考答案]李老師的行為會產(chǎn)生分散學生注意力，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫、室內(nèi)的植物，這些新異的刺激物會吸引學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、植物上，從而影響專心聽課。
2．[參考答案]目的：加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。張老師的做法符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。符合感覺的相互作用中的同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。
