第一部分客觀題
本部分共60小題。前20題，每題0．5分，后40題，每題1分。
1．早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是（　�。�。
A．柏拉圖
B．昆體良
C．皮亞杰
D．亞里士多德
2．貝爾一蘭卡斯特制又被稱為（　　）。
A．巡回教學(xué)制
B．導(dǎo)生制
C．學(xué)年制
D．班級(jí)授課制
3．“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種（　�。�。
A．相對(duì)評(píng)價(jià)
B．絕對(duì)評(píng)價(jià)
C．定性評(píng)價(jià)
D．定量評(píng)價(jià)
4．一個(gè)生下來(lái)就失明的孩子不可能被培養(yǎng)成為一個(gè)畫(huà)家，說(shuō)明了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響?（　�。�
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個(gè)體的主觀能動(dòng)性
5．教育上的“揠苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的（　　）規(guī)律。
A．順序性
B．階段性
C．互補(bǔ)性
D．個(gè)別差異性
6．教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著（　　）。
A．教育現(xiàn)象剛剛萌芽
B．教育形態(tài)已趨于定型
C．教育制度初步形成
D．教育活動(dòng)趨于完善
7．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有（　　）。
A．教育專業(yè)素養(yǎng)
B．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
C．品德專業(yè)素養(yǎng)
D．職業(yè)道德素養(yǎng)
8．以下屬于教育本體功能的是（　�。�。
A．入的培養(yǎng)功能
B．人口功能
C．政治瑰能
D．經(jīng)濟(jì)功能
9．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（　�。�。
A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標(biāo)管理
10．“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（　�。�。
A．差異性
B．不均衡性
C．階段性
D．順序性
11．布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（　�。�。
A．百科全書(shū)式課程理論
B．綜合課程理論
C．結(jié)構(gòu)主義課程理論
D．實(shí)用主義課程理論
12．教育是年輕一代成長(zhǎng)和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會(huì)所必需，與人類社會(huì)共始終。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育具有（　　）。
A．生物性
B．永恒性
C．歷史性
D．階級(jí)性
13．學(xué)校的中心工作是（　�。�。
A．教學(xué)工作
B．公共關(guān)系
C．行政工作
D．總務(wù)工作
14．“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（　�。┨攸c(diǎn)的要求。
A．大眾性
B．公平性
C．終身性
D．未來(lái)性
15．義務(wù)教育實(shí)行（　�。╊I(lǐng)導(dǎo)，（　　）統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（　�。�為主管理的體制。
A．國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府
B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府
C．國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府
D．國(guó)務(wù)院；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府
16．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)是（　�。�。
A．進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列
B．進(jìn)入高等教育強(qiáng)國(guó)行列
C．進(jìn)入繼續(xù)教育強(qiáng)國(guó)行列
D．進(jìn)入幼兒教育強(qiáng)國(guó)行列
17．新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（　　）。
A．先進(jìn)的教學(xué)觀念
B．與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念
C．教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
D．以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)觀念
18．教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對(duì)自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（　�。�。
A．他律
B．自律
C．內(nèi)省
D．慎獨(dú)
19．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要看清題目，必要時(shí)畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（　�。�。
A．牢記住題目?jī)?nèi)容
B．很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征
C．有效地監(jiān)控解題過(guò)程
D．熟練地使用計(jì)算技能
20．布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（　�。�。
A．知識(shí)與技能習(xí)得的心理過(guò)程
B．知識(shí)與技能的心理表征
C．知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D．知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度
21．先行組織者教學(xué)策略常用于（　�。�。
A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B．接受學(xué)習(xí)
C．個(gè)別化教學(xué)
D．掌握學(xué)習(xí)
22．（　�。┮�(guī)定了某一教育階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的課程學(xué)習(xí)之后，在德、智、體諸方面期望實(shí)現(xiàn)的發(fā)展程度。
A．課程目標(biāo)
B．課程標(biāo)準(zhǔn)
C．教學(xué)大綱
D．教育目的
23．心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特（　�。┠暝谌R比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。
A．1879
B．1897
C．1789
D．1798
24．一篇課文，如果記憶20次能夠背熟，那么要想達(dá)到佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶多少次?（　�。�
A．20
B．25
C．30
D．40
25．選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)不包括（　　）。
A．教學(xué)時(shí)間
B．教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)
C．學(xué)生性格
D．教學(xué)目的和任務(wù)
26．完形一頓悟說(shuō)是由誰(shuí)提出的?（　�。�
A．加涅
B．苛勒
C．桑代克
D．斯金納
27．阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時(shí)，他們會(huì)傾向于（　　）。
A．猶豫不決
B．堅(jiān)決選擇
C．回避任務(wù)
D．可能選擇
28．“舉一反三”“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?（　�。�
A．同化性遷移
B．順應(yīng)性遷移
C．重組性遷移
D．具體遷移
29．新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（　�。�。
①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人
③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
A．①②③
B．②③④
C．①③④
D．①②④
30．有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為（　�。�。
A．沖動(dòng)型
B．沉思型
C．場(chǎng)獨(dú)立型
D．場(chǎng)依存型
31．當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，老是抱怨我們對(duì)他們大喊大叫，但是他們卻越來(lái)越不像話。學(xué)生不良行為的增加可以用行為主義的（　�。├碚摻忉尅�
A．正強(qiáng)化
B．負(fù)強(qiáng)化
C．給予懲罰
D．消退
32．國(guó)家根據(jù)各少數(shù)民族的特點(diǎn)和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)（　�。�。
A．發(fā)展教育事業(yè)
B．優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)
c．重點(diǎn)發(fā)展教育事業(yè)
D．快速發(fā)展教育事業(yè)
33．縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置（　�。�，保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。
A．中學(xué)
B．寄宿制學(xué)校
C．學(xué)校
D．小學(xué)
34．縣級(jí)人民政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的（　�。�，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)。
A．學(xué)習(xí)和培訓(xùn)
B．溝通和合作
C．培訓(xùn)和流動(dòng)
D．交流和互訪
35．教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生（　�。�，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
A．辯證分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
B．團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
C．溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
D．獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
36．對(duì)于違反學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生，學(xué)校應(yīng)該采取什么措施?（　�。�
A．開(kāi)除學(xué)籍
B．批評(píng)并開(kāi)除學(xué)籍
C．批評(píng)教育
D．退學(xué)
37．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（　　）。
A．意識(shí)和能力構(gòu)成
B．規(guī)則和技能構(gòu)成
C．認(rèn)知策略構(gòu)成
D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成
38．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（　�。�。
A．刺激情境
B．即定疑問(wèn)
C．思維狀態(tài)
D．思維起點(diǎn)
39．認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（　�。�。
A．與他人基本相同
B．與大家保持一致
C．被他人認(rèn)可
D．與他人相接近
40．人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（　�。�。
A．感情關(guān)系
B．心理距離
C．友誼關(guān)系
D．互助關(guān)系
41．“人芝蘭之室，久聞不知其香”是（　�。�。
A．知覺(jué)
B．嗅覺(jué)
C．嗅覺(jué)適應(yīng)
D．嗅覺(jué)感受性
42．“一題多解，演繹推理”是（　�。�。
A．再現(xiàn)思維
B．求同思維
C．輻合思維
D．發(fā)散思維
43．“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是下列哪種情感?（　�。�
A．道德感
B．美感
C．理智感
D．熱愛(ài)感
44．個(gè)人同時(shí)面臨兩種有意義的活動(dòng)目標(biāo)，二選一的沖突是（　�。�。
A．雙趨式?jīng)_突
B．雙避式?jīng)_突
C．趨避式?jīng)_突
D．多重趨避式?jīng)_突
45．在心理咨詢中，下列哪種不屬于輔導(dǎo)教師所采用的專門(mén)技術(shù)?（　　）
A．傾聽(tīng)
B．詢問(wèn)
C．面質(zhì)
D．批評(píng)
46．學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（　�。�。
A．分化
B．泛化
C．消退
D．遺忘
47．通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（　　）。
A．過(guò)度學(xué)習(xí)
B．深度加工
C．組塊化編碼
D．及時(shí)復(fù)習(xí)
48．下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)?（　�。�
A．小孩到一定年齡后變聲
B．近朱者赤
C．上行下效
D．吃一塹長(zhǎng)一智
49．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出“誠(chéng)信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（　�。�。
A．言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)
B．心智技能學(xué)習(xí)
C．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)
D．態(tài)度學(xué)習(xí)
50．下列哪種方法屬于精神分析法?（　　）
A．系統(tǒng)脫敏法
B．支持療法
C．宣泄療法
D．認(rèn)知作業(yè)法
51．在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“設(shè)身處地”地去理解學(xué)生，這是重視下列哪種心理效應(yīng)?（　�。�
A．移情
B．從眾
C．心胸豁達(dá)
D．期望
52．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（　�。�。
A．基本部分
B．基本內(nèi)容
C．基本途徑
D．基本階段
53．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是（　�。�。
A．觀察法
B．讀書(shū)法
C．文獻(xiàn)法
D．行動(dòng)研究法
54．將課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程，這是（　�。�。
A．從課程制定者或管理制度角度劃分的
B．從課程的功能角度劃分的
C．從課程的組織核心角度劃分的
D．從課程的任務(wù)角度劃分的
55．狹義的師德范疇不包括（　�。�。
A．教師的幸福
B．教師的義務(wù)
C．教師的人格
D．教師的修養(yǎng)
56．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（　�。�。
A．正遷移
B．負(fù)遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
57．主張“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育家是（　�。�。
A．杜威
B．凱洛夫
C．陳鶴琴
D．陶行知
58．個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識(shí)所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識(shí)建立起各種聯(lián)系指的是（　�。�。
A．知識(shí)的獲得
B．知識(shí)的轉(zhuǎn)化
C．知識(shí)的管理
D．知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)
59．2014年3月31日，《醫(yī)療器械監(jiān)督管理?xiàng)l例》公布，進(jìn)一步簡(jiǎn)化醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)審批，同時(shí)減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。目前，我國(guó)已經(jīng)成為世界（　�。┐筢t(yī)療器械市場(chǎng)。
A．第一
B．第二
C．第三
D．第四
60．從2014年4月1日起，黑龍江重點(diǎn)國(guó)有林區(qū)全面停止天然林商業(yè)性采伐，標(biāo)志著我國(guó)重點(diǎn)國(guó)有林區(qū)從開(kāi)發(fā)利用轉(zhuǎn)入（　　）的發(fā)展新階段。
A．全面禁止
B．全面保護(hù)
C．區(qū)域禁止
D．區(qū)域保護(hù)
第二部分主觀題
一、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共10分)
1．近代教育與古代教育相比較，出現(xiàn)了哪些變化?
2．我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則?
二、判斷分析題(判斷正誤并說(shuō)明理由，共3題，每小題4分，共12分)
1．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
2．教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律沒(méi)有區(qū)別。
3．教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與人類實(shí)踐活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得有所不同。
三、論述題(本題13分)
結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括。
四、案例分析題(本題15分)
為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，給他們提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，李老師對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)�的墻上張貼了各種有趣的圖畫(huà)，教室內(nèi)擺滿了各種植物，使課室充滿了生機(jī)。而張老師則在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆標(biāo)出來(lái)。
結(jié)合材料，請(qǐng)回答：
1．李老師的行為將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?
2．張老師的目的是什么?他的做法符合什么規(guī)律?
第一部分客觀題
1．D[點(diǎn)評(píng)]亞里士多德是早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和發(fā)展的教育思想家。
2．B[點(diǎn)評(píng)]貝爾一蘭卡斯特制，也稱為導(dǎo)生制，它的組織形式是：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。
3．A[點(diǎn)評(píng)]相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)(通常均以該群體的平均水平作為基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。
4．A[點(diǎn)評(píng)]遺傳素質(zhì)會(huì)為人的生理發(fā)展提供某種可能性。一個(gè)生來(lái)失明的孩子不具備被培養(yǎng)成為一個(gè)畫(huà)家的可能性，這是因?yàn)樗麤](méi)有成為畫(huà)家的“遺傳素質(zhì)”。
5．A[點(diǎn)評(píng)]略。
6．B[點(diǎn)評(píng)]教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。
7．B[點(diǎn)評(píng)]教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
8．A[點(diǎn)評(píng)]教育的本體功能是教育對(duì)人的作用，是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，在教育功能系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)地位。
9．C[點(diǎn)評(píng)]班級(jí)民主管理是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。
10．A[點(diǎn)評(píng)]心理發(fā)展的基本性質(zhì)包括心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性、心理發(fā)展的不平衡性、普遍性和差異性、心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一�！耙虿氖┙獭弊裱�了人的身心發(fā)展的差異性。
11．C[點(diǎn)評(píng)]略。
12．C[點(diǎn)評(píng)]教育隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，體現(xiàn)了教育是一個(gè)歷史范疇，具有歷史性。
13．A[點(diǎn)評(píng)]學(xué)校就是教學(xué)之地，學(xué)校的中心工作就是教學(xué)。
14．C[點(diǎn)評(píng)]法國(guó)成人教育專家保羅•朗格朗向國(guó)際成人教育促進(jìn)會(huì)首次提出“終身教育”一詞，他要求建立一個(gè)新的教育體系，使教育從縱向方面貫串于人的一生，從橫向方面連接人和社會(huì)的各個(gè)側(cè)面，使今后的教育在每個(gè)人需要的時(shí)刻，隨時(shí)都能以好的方式提供必要的知識(shí)技能。
15．A[點(diǎn)評(píng)]略。
16．A[點(diǎn)評(píng)]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》確立了我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。
17．B[點(diǎn)評(píng)]教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。新課程的教學(xué)改革要求我們首先應(yīng)確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。
18．B[點(diǎn)評(píng)]自律是指在沒(méi)有人現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下，通過(guò)自己要求自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地遵循法度，拿它來(lái)約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對(duì)自己的教育行為的選擇和調(diào)節(jié)，正是教師的自律行為。
19．B[點(diǎn)評(píng)]問(wèn)題表征是問(wèn)題解決的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題表征的類型、層次和水平對(duì)問(wèn)題的成功解決起著決定性的作用。數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，目的就是為了很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征。
20．D[點(diǎn)評(píng)]布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
21．B[點(diǎn)評(píng)]先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。先行組織者策略是奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。
22．A[點(diǎn)評(píng)]課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，教育目的是更上位的范疇。
23．A[點(diǎn)評(píng)]1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
24．C[點(diǎn)評(píng)]過(guò)度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度以150％為佳，20 ×150％=30。
25．C[點(diǎn)評(píng)]選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)主要包括：第一，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；第二，課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；第三，學(xué)生特點(diǎn)；第四，教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；第五，教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。因此本題的正確答案為C。
26．B[點(diǎn)評(píng)]完形一頓悟說(shuō)是早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，是苛勒在進(jìn)行了一系列黑猩猩實(shí)驗(yàn)后提出的。加涅提出的是信息加工的學(xué)習(xí)理論；桑代克的是嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，由餓貓迷籠實(shí)驗(yàn)提出；斯金納的是操作性條件作用論，由白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)提出。因此本題的正確答案為B。
27．C[點(diǎn)評(píng)]阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物，他認(rèn)為人的成就動(dòng)機(jī)分為兩種：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。由此可以將個(gè)體分為兩類人，即力求成功者和避免失敗者。其中避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸咎于任務(wù)太難，得到自己和別人的諒解，從而減少失敗感。如果成功率大約為50％時(shí)，他們會(huì)傾向于選擇回避這項(xiàng)任務(wù)。因此本題的正確答案為C。
28．A[點(diǎn)評(píng)]同化性遷移是指不改變?cè)�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。這就是“舉一反三”“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π陆?jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。
29．D[點(diǎn)評(píng)]新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀有：學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
30．A[點(diǎn)評(píng)]沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。“傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)”說(shuō)明反應(yīng)快，由“常常出錯(cuò)”可知這些兒童反應(yīng)的精確性差，所以這種認(rèn)知方式是沖動(dòng)型。
31．A[點(diǎn)評(píng)]強(qiáng)化物是指使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激。斯金納區(qū)別了兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加時(shí)，這種刺激就是正強(qiáng)化物；當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化物。故正確答案為A。
32．A[點(diǎn)評(píng)]《中華人民共和國(guó)教育法》第十條規(guī)定：“國(guó)家根據(jù)少數(shù)民族的特點(diǎn)和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)�！�
33．B[點(diǎn)評(píng)]《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十七條規(guī)定：“縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學(xué)校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育�！�
34．C[點(diǎn)評(píng)]《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十二條規(guī)定：“縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)。”
35．D[點(diǎn)評(píng)]《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十四條規(guī)定：“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！�
36．C[點(diǎn)評(píng)]對(duì)于違反學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生，學(xué)校只能采取批評(píng)教育，積極地引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。
37．B[點(diǎn)評(píng)]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
38．A[點(diǎn)評(píng)]問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的刺激情境。
39．D[點(diǎn)評(píng)]認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
40．B[點(diǎn)評(píng)]人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
41．C [點(diǎn)評(píng)]“入芝蘭之室，久聞不知其香”的意思是：在香氣充盈的房子里呆久了，聞起來(lái)房子里就好像并不是那么香了，指的是嗅覺(jué)適應(yīng)。嗅覺(jué)適應(yīng)指的是有氣味的物質(zhì)作用于嗅覺(jué)器官一定時(shí)間后，嗅覺(jué)感受性降低的現(xiàn)象。
42．D[點(diǎn)評(píng)]發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫(xiě)”“一物多用”等方式。
43．A[點(diǎn)評(píng)]道德感是人們依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。
44．A[點(diǎn)評(píng)]雙趨式?jīng)_突是面臨兩種同樣強(qiáng)烈的愿望而只能選擇某一種時(shí)的動(dòng)機(jī)沖突，指的是兩種吸引人的工作，只能擇其一。雙避式?jīng)_突指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時(shí)的矛盾和沖突。對(duì)于同一個(gè)目標(biāo)，個(gè)體既因?yàn)樗�可能滿足自己的某種需要而欲趨近，又因其可能造成威脅而欲躲避，這種既有吸引力又有排斥力的矛盾情境產(chǎn)生的就是趨避式?jīng)_突。多重趨避式?jīng)_突又稱雙趨避沖突、雙重正負(fù)沖突，指同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長(zhǎng)、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個(gè)方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。
45．D[點(diǎn)評(píng)]面質(zhì)又稱質(zhì)疑、對(duì)質(zhì)、對(duì)峙、對(duì)抗、正視現(xiàn)實(shí)等，是指咨詢師指出求助者身上存在的矛盾。咨詢者實(shí)施面質(zhì)的目的并不在于向來(lái)訪者說(shuō)明他說(shuō)錯(cuò)了什么話或做錯(cuò)了什么事，而是反射矛盾。D項(xiàng)不屬于輔導(dǎo)教師所采用的專門(mén)技術(shù)。
46．B[點(diǎn)評(píng)]當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其他類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程被稱為泛化。分化是指事物向不同的方向發(fā)展、變化。消退是指減退，逐漸消隱。故本題選B。
47．B[點(diǎn)評(píng)]深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論。
48．A[點(diǎn)評(píng)]“近朱者赤”的意思是靠近紅色的東西會(huì)變紅，比喻接近好人可以使人變好，指客觀環(huán)境對(duì)人的影響很大，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象�！吧闲邢滦А钡囊馑际巧厦娴娜嗽趺醋�，下面的人就跟著怎么干，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。“吃一塹長(zhǎng)一智”的意思是受到挫折，便得到教訓(xùn)，增長(zhǎng)一分才智，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。小孩到一定年齡后變聲是一種生理現(xiàn)象。
49．A[點(diǎn)評(píng)]加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，即學(xué)生掌握的是以言語(yǔ)信息傳遞(通過(guò)言語(yǔ)交往或印刷物的形式)的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題，而心智技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問(wèn)題，以處理外界的符號(hào)和信息，又稱過(guò)程知識(shí)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。運(yùn)動(dòng)技能又稱為動(dòng)作技能，如體操技能、寫(xiě)字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。
50．C[點(diǎn)評(píng)]精神分析法一般通過(guò)以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄、自省、反復(fù)剖析。因此，宣泄療法是屬于精神分析療法的。系統(tǒng)脫敏療法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。支持療法是一種以“支持”為主的特殊性心理治療方法。認(rèn)知作業(yè)法是指用來(lái)收集與作業(yè)有關(guān)的信息的方法。
51．A[點(diǎn)評(píng)]移情就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它作為一種心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。
52．D[點(diǎn)評(píng)]教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。
53．D[點(diǎn)評(píng)]略。
54．B[點(diǎn)評(píng)](1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。(2)從課程的任務(wù)角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程的功能角度，課程可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。(4)從教育階段的角度，課程可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。
55．D[點(diǎn)評(píng)]狹義的師德范疇包括：教師的幸福、教師的公正、教師的仁慈、教師的義務(wù)、教師的良心及教師的人格。
56．B[點(diǎn)評(píng)]負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)．-j起干擾或抑制作用。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。從學(xué)習(xí)遷移的方向來(lái)分，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)>-j對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。
57．D[點(diǎn)評(píng)]陶行知是近代中國(guó)的教育家、思想家，偉大的民主主義戰(zhàn)士，愛(ài)國(guó)者。提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。
58．A[點(diǎn)評(píng)]題干所述為知識(shí)的獲得的概念。
59．C[點(diǎn)評(píng)]時(shí)事政治的考查，考生要時(shí)刻關(guān)注，平時(shí)注意積累。
60．B[點(diǎn)評(píng)]時(shí)事政治的考查，考生要時(shí)刻關(guān)注，平時(shí)注意積累。
第二部分主觀題
一、簡(jiǎn)答題
1．[參考答案](1)國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起，
(2)初等義務(wù)教育普遍實(shí)施；
(3)教育具有世俗化特點(diǎn)；
(4)重視教育立法，強(qiáng)調(diào)以法治教。
2．[參考答案](1)社會(huì)主義方向性原則；
(2)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；
(3)知行統(tǒng)一的原則；
(4)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；
(5)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；
(6)以積極因素克服消極因素的原則；
(7)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則；
(8)教育影響的一致性和連貫性原則。
二、判斷分析題
1．[參考答案]這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。
2．[參考答案]這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會(huì)使人們制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。
3．[參考答案]這種說(shuō)法是正確的。
(1)教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗(yàn)典型化、簡(jiǎn)約化。
(2)獲得的主要方式是實(shí)驗(yàn)、演示教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境讓學(xué)生體驗(yàn)等。
(3)選擇的材料是經(jīng)過(guò)改造的、少量的，且能反映事物的本質(zhì)特征。
三、論述題
[參考答案]
(1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。
(2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過(guò)同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過(guò)異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。
(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。
四、案例分析題
1．[參考答案]李老師的行為會(huì)產(chǎn)生分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)、室內(nèi)的植物，這些新異的刺激物會(huì)吸引學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁饬�轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、植物上，從而影響專心聽(tīng)課。
2．[參考答案]目的：加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。張老師的做法符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。符合感覺(jué)的相互作用中的同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。