一、單項選擇題(每小題2分，共15小題，共30分)
1．首先提出教育要心理學(xué)化的西方教育家是()。
A．夸美紐斯
B．裴斯泰洛齊
C．杜威
D．赫爾巴特
2．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律是()。
A．準(zhǔn)備律、應(yīng)用律、消退律
B．準(zhǔn)備律、練習(xí)律、泛化律
C．準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律
D．應(yīng)用律、失用律、效果律
3．下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是()。
A．畫線
B．記筆記
C．列圖表
D．記憶術(shù)
4．在加工信息的過程中傾向于依賴外界的環(huán)境和參照物，根據(jù)外界的情況作出自己的行為，這屬于哪種認(rèn)知方式?()
A．高智能型
B．高創(chuàng)造型
C．場依存型
D．場獨立型
5．專家型教師相對于新手型教師在解決問題過程中的優(yōu)勢關(guān)鍵在于()。
A．記憶容量大
B．動機強烈
C．智力水平高
D．專業(yè)知識的儲備在數(shù)量上和質(zhì)量上的優(yōu)勢
6．根據(jù)我國《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()。
A．14周歲以下
B．14周歲以上不滿16周歲
C．16周歲以上不滿17周歲
D．18周歲以下
7．《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()。
A．民事責(zé)任
B．刑事責(zé)任
C．一般責(zé)任
D．行政責(zé)任
8．精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派)是()創(chuàng)立的。
A．笛卡兒
B．華生
C．弗洛伊德
D．羅杰斯
9．“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因為在學(xué)習(xí)過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”，持這種觀點的學(xué)習(xí)動機理論是()。
A．歸因理論
B．麥克里蘭德的學(xué)習(xí)動機理論
C．阿特金森的成就動機理論
D．強化理論
10．在人工概念形成過程中，某學(xué)生把第一個肯定樣例的全部屬性都看作概念的屬性，每次均選擇只有一個屬性不同的肯定樣例與第一個肯定樣例相比較，他采用的是下列哪種策略?()
A．同時性掃描策略
B．繼時性掃描策略
C．保守性聚焦策略
D．博弈性聚焦策略
11．李明經(jīng)常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李明，你為什么常常隨地吐痰?你知道這是不好的行為嗎?’’李明說：“我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住。”教師應(yīng)從()人手對李明進(jìn)行教育。
A．道德認(rèn)識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
12．“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?()
A．夸美紐斯
B．盧梭
C．康德
D．洛克
13．在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實驗演示使學(xué)生得到感性知識，這屬于()。
A．實物直觀
B．模像直觀
C．言語直觀
D．感知直觀
14．根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定，國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布()。
A．教育法律
B．教育行政法規(guī)
C．教育政府規(guī)章
D．教育單行條例
15．構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的三種動態(tài)的活動過程是()。
A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價／反思過程
B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程
C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程
D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程
二、多項選擇題(每小題2分，共10小題，共20分)
1．影響個體身心發(fā)展的主要因素包括()。
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．人的主觀能動性
2．下列屬于影響社會知覺的主觀因素的是()。
A．認(rèn)知者本身的特點
B．認(rèn)知對象本身的特點
C．知覺的情境
D．邏輯推理的定勢作用
3．衡量創(chuàng)造性高低的標(biāo)準(zhǔn)主要有發(fā)散思維的()。
A．流暢性
B．變通性
C．穩(wěn)定性
D．獨特性
4．皮膚覺主要包括()。
A．觸覺
B．壓覺
C．溫度覺
D．痛覺
5．以下哪些屬于理論心理學(xué)的研究內(nèi)容?()
A．心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)
B．心理學(xué)方法論
C．身心問題
D．學(xué)習(xí)心理機制
6．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點包括()。
A．強調(diào)教師講解
B．強調(diào)學(xué)生獨立思考
C．注重給學(xué)生提供豐富的感性材料
D．注重對教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制
7．以下各項活動中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計的是()。
A．確定教學(xué)目標(biāo)
B．選擇教學(xué)模式
C．編選教材
D．制訂教學(xué)計劃
8．如果一位教師對全班學(xué)生說：“假如這次期中考試全班平均成績在90分以上，那么這個周末我們就一起去郊游�！边@位教師使用的管理方法是()。
A．團體行為矯正技術(shù)
B．個體行為矯正技術(shù)
C．團體相倚管理
D．代幣制經(jīng)濟
9．中國近代教育的教育家有()。
A．陶行知
B．徐特立
C．蔡元培
D．朱熹
10．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是()的影響。
A．稟賦
B．家庭環(huán)境
C．社會環(huán)境
D．教育環(huán)境
三、簡答題(每小題5分，共4小題，共20分)
1．需要層次理論對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)有何啟發(fā)?
2．《中華人民共和國義務(wù)教育法》對教師的權(quán)利是如何保護的?
3．制定教育目的的基本依據(jù)是什么?
4．心理健康教育的任務(wù)是什么?
四、論述題(每小題10分，共2小題，共20分)
1．結(jié)合教學(xué)的實際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識概括。
2．怎樣理解直觀性教學(xué)原則?
五、案例分析題(10分)
小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)小楊對應(yīng)用題的理解毫無進(jìn)展。
“加油，小楊。我知道你能做出這道題的�！崩蠋熢谛�楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣�！�
幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣?”
小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始摸到了問題的關(guān)鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比�！薄昂芎茫�你還知道了些什么?”老師笑著說。
當(dāng)小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到合適的思路上來。
當(dāng)他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你終的解答，好嗎?”
后，小楊自己解答了這道題。
問題：請分析該位教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。
一、單項選擇題
1．B[解析]裴斯泰洛齊是西方教育第一個提出教育心理學(xué)化口號的教育家。他曾說：“我正在試圖將人類教學(xué)過程心理學(xué)化，試圖把教學(xué)與我的心智的本性、我的周圍環(huán)境以及我與別人的交往都協(xié)調(diào)一致起來�！�
2．C[解析]在實驗的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：
(1)準(zhǔn)備律。這個定律包括三個組成部分：①當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會引起滿意之感；②當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感；
③當(dāng)一個傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，強行傳導(dǎo)就會引起煩惱之感。
(2)練習(xí)律。這個定律分為兩個次律：①應(yīng)用律——一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會變強；②失用律——一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若久不應(yīng)用，就會變?nèi)酢?br>(3)效果律。這個定律強調(diào)個體對反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個體學(xué)習(xí)的效果。即如果個體對某種情境所起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會增強；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會減弱。桑代克在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步考察了這條定律，發(fā)現(xiàn)感到滿足比感到厭煩能產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動機，因此他修正了效果律，更強調(diào)獎賞，而不大強調(diào)懲罰。
3．C[解析]畫線是復(fù)述策略，記筆記、記憶術(shù)是精細(xì)加工策略。
4．C[解析]所謂場，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個場。美國心理學(xué)家赫爾曼•威特金認(rèn)為，有些人知覺時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。這種傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式，即場依存型；傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式，即場獨立型。
5．D[解析]專家型教師由于從教時間長，在長期的教學(xué)活動中，他們已經(jīng)歸納出一套屬于自己的心得體會，無論在專業(yè)知識儲備的數(shù)量上，還是質(zhì)量上，他們較新手型教師都有很大的優(yōu)勢。
6．D[解析]我國《預(yù)防未成年人犯罪法》于2012年進(jìn)行了修訂，其中將第四十五條中“對于已滿十四周歲不滿十六周年未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。已滿十六周年不滿十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理”，修改為“對于審判的時候被告人不滿十八周歲的刑事案件，不公開審理”。故本題選D。
7．B[解析]教育設(shè)施重大安全事故罪，是指明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施或者不及時報告，致使發(fā)生重大傷亡事故的行為。根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，犯教育設(shè)施重大安全事故罪者依法追究刑事責(zé)任。
8．C[解析]弗洛伊德初只是一位精神病學(xué)家和心理學(xué)家，但他因為創(chuàng)立了精神分析學(xué)派，使其影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而成為20世紀(jì)為數(shù)不多的具有世界性知名度的人物之一。
9．D[解析]題干所述是通過獎勵、等級評定等外部強化手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，屬于強化理論。這里的強化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機的作用。
10．C[解析]同時性掃描策略是指根據(jù)第一個肯定樣例的部分屬性形成多個假設(shè)，然后再根據(jù)某一假設(shè)的反饋同時檢驗其他假設(shè)。它主要用于部分型的策略，它增大了工作記憶負(fù)擔(dān)，實際不可行。繼時性掃描策略是根據(jù)第一個肯定樣例的部分屬性形成一個假設(shè)，每只檢驗一個假設(shè)。它是主要用于部分型的策略，它雖然記憶負(fù)擔(dān)小，但耗費時間長，不經(jīng)濟。保守性聚焦策略是指以第一個肯定樣例的全部屬性為焦點，每次形成一個假設(shè)，但所選樣例只改變焦點的一個屬性。它是主要用于總體型的策略，記憶負(fù)擔(dān)小，信息量大，相對容易。博弈性聚焦策略是指以第一個肯定樣例的全部屬性為焦點，每次只形成一個假設(shè)，但所選樣例改變了焦點的多個屬性。它是主要用于總體型的策略，風(fēng)險大，但速度較快。
11．C[解析]道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。
12．B[解析]法國思想家、教育家盧梭說過：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育�！�
13．A[解析]知識直觀的三種類型是：實物直觀，即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地調(diào)查訪問等；模像直觀，即在對事物模像直接感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動反映，例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示；言語直觀，即在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的想象而進(jìn)行的一種直觀的能動的反映形式，例如，在語文教學(xué)中，文藝作品的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會。
14．B[解析]根據(jù)《憲法》第八十九條的規(guī)定，國務(wù)院行使下列職權(quán)：根據(jù)憲法和法律，規(guī)定行政措施，制定行政法規(guī)，發(fā)布決定和命令。
15．A[解析]構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的三種動態(tài)的活動過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價／反思過程。
二、多項選擇題
1．ABCD[解析]影響個體身心發(fā)展的因素非常多，主要因素有遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動性，這幾個因素共同作用于個體的身心發(fā)展。
2．AD[解析]認(rèn)知者本身的特點包括認(rèn)知者的經(jīng)驗、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要，這些都是主觀因素；邏輯推理也屬于人的主觀活動。因此本題選AD。
3．ABD[解析]吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維，并認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。高質(zhì)量的發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)具有流暢性、變通性和獨特性。
4．ABCD[解析]皮膚覺是對于物質(zhì)接觸皮膚的情況及溫度的感覺，主要包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等。
5．ABC[解析]學(xué)習(xí)心理機制屬于教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。
6．BC[解析]發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主要的理論依據(jù)是認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派的建構(gòu)原理與頓悟?qū)W說。發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式，無論是教學(xué)過程，還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其元認(rèn)知、動機、行為都能得到積極有效的參與。
7．CD[解析]教學(xué)設(shè)計的類型分為：(1)宏觀設(shè)計，包括制訂教學(xué)(課程)計劃、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編選教材、制訂考核方案。(2)微觀設(shè)計，包括確定教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生狀態(tài)、設(shè)計教學(xué)程序、執(zhí)行教學(xué)程序、確定檢查方案。
8．AC[解析]團體相倚管理是課堂管理的一種特殊技術(shù)。它是指在課堂管理中，把強化物與學(xué)生團體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，針對學(xué)生團體的行為表現(xiàn)來決定是否實施強化物。團體行為矯正技術(shù)主要用于預(yù)防和矯正課堂上學(xué)生的問題行為。
9．ABC[解析]朱熹是南宋理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、詩人、教育家、文學(xué)家。
10．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。
三、簡答題
1．[參考答案]需要層次理論把人的基本需要從低到高分為七個層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。一般來說，低級的需要得到基本滿足之后，才會產(chǎn)生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切因素。
2．[參考答案]《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十八條規(guī)定，教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師。本法第三十一條規(guī)定，各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費保障機制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補助津貼。這些條款均是對教師權(quán)利的保護。
3．[參考答案]制定教育目的的基本依據(jù)是：
(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；
(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；
(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的。
4．[參考答案]心理健康教育的任務(wù)是：
(1)針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機能、人格的發(fā)展和完善。
(2)就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。
(3)針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與治療。
四、論述題
1．[參考答案](1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利于概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。
(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過同類比較，以便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。
(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。
2．[參考答案](1)直觀性教學(xué)原則的含義：指在教學(xué)中要通過讓學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確地理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
(2)貫徹原則的基本要求：第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結(jié)合。教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征并通過講解以解答學(xué)生在觀察中的疑難。第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學(xué)生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。
五、案例分析題
[參考答案]在這個例子中，教師首先鼓勵小楊自己解決這個問題，然后，使用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，提供明確的證據(jù)證明小楊在自己的努力下，可以取得不菲的進(jìn)步，并終把問題解決。由此可以看到，教師對學(xué)生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現(xiàn)在：
(1)表揚和批評。適當(dāng)?shù)谋頁P和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。例子中的教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。
(2)歸因表述。歸因表述是教師對學(xué)生成績原因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己能力的信念。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時，把進(jìn)步歸因于努力是必需的，這能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。例子中的教師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。