一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分）
　　1.下列選項(xiàng)中不屬于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的是（ ）
　　A.毛澤東思想
　　B.鄧小平理論
　　C.“三個(gè)代表”重要思想
　　D.科學(xué)發(fā)展觀
　　2.奧林匹克的旗幟由五種不同顏色的環(huán)圈組成，分別代表五大洲，象征著五大洲的團(tuán)結(jié)，其中黃色代表（ ）
　　A.歐洲 B.澳洲 C.亞洲 D.美洲
　　3.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的（ ）
　　A.《教育學(xué)》
　　B.《論共產(chǎn)主義教育》
　　C.《新教育大綱》
　　D.《民主主義與教育》
　　4.在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（ ）
　　A.配置性評(píng)價(jià)
　　B.診斷性評(píng)價(jià)
　　C.形成性評(píng)價(jià)
　　D.總結(jié)性評(píng)價(jià)
　　5.幾年前春游時(shí)看過(guò)的名勝古跡，現(xiàn)在仍能清晰地回憶起來(lái)，這種現(xiàn)象屬于（ ）
　　A.形象記憶
　　B.內(nèi)隱記憶
　　C.情緒記憶
　　D.動(dòng)作記憶
　　6.基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（ ）
　　A.培養(yǎng)人的智力
　　B.為其上一級(jí)學(xué)校輸送拔尖人才
　　C.培養(yǎng)各種專門人才
　　D.為人的發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)
　　7.吃糖后接著吃橘子會(huì)覺(jué)得橘子酸，這是感覺(jué)的（ ）
　　A.適應(yīng)
　　B.同時(shí)對(duì)比
　　C.繼時(shí)對(duì)比
　　D.差別感受性
　　8.教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則是（ ）
　　A.教書育人
　　B.誨人不倦
　　C.依法執(zhí)教
　　D.熱愛(ài)學(xué)生
　　9.有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，說(shuō)明他們所缺乏的意志品質(zhì)是（ ）
　　A.自覺(jué)性
　　B.自制性
　　C.果斷性
　　D.堅(jiān)韌性
　　10.關(guān)于學(xué)生的特點(diǎn)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）
　　A.學(xué)生是教育的對(duì)象
　　B.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體
　　C.學(xué)生是發(fā)展中的人
　　D.學(xué)生特別是小學(xué)生不能進(jìn)行自我教育
　　11.主要受人的生理因素影響，30歲后隨著年齡增長(zhǎng)有降低趨勢(shì)的智力類型是（ ）
　　A.流體智力
　　B.晶體智力
　　C.言語(yǔ)智力
　　D.人際智力
　　12.在下列幾種活動(dòng)中體現(xiàn)了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（ ）
　　A.獲得解答
　　B.獲得高分
　　C.獲得老師表?yè)P(yáng)
　　D.獲得好名次
　　13.“兒童中心主義”教育理論，違背了（ ）
　　A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律
　　B.傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
　　C.知識(shí)傳授與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
　　D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律
　　14.如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于( )
　　A.概念學(xué)習(xí)
　　B.上位學(xué)習(xí)
　　C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
　　D.下位學(xué)習(xí)
　　15.教師角色扮演的先決條件是（ ）
　　A.角色認(rèn)知 B.角色體驗(yàn) C.角色期待 D.角色評(píng)價(jià)
　　16.認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（ ）
　　A.概括說(shuō)
　　B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
　　C.共同元素說(shuō)
　　D.定勢(shì)說(shuō)
　　17.《學(xué)記》提出教育要“學(xué)不躐等”，體現(xiàn)的是（ ）教學(xué)原則。
　　A.循序漸進(jìn) B.鞏固性
　　C.啟發(fā)性 D.直觀性
　　18.口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）
　　A.導(dǎo)向功能 B.激活功能
　　C.調(diào)節(jié)與維持的功能 D.強(qiáng)化功能
　　19.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》提出要把（ ）作為國(guó)家基本教育政策。
　　A.優(yōu)先發(fā)展 B.育人為本 C.改革創(chuàng)新 D.促進(jìn)公平
　　20.王某擔(dān)任某縣初二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以學(xué)校剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴,受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（ ）
　　A.當(dāng)?shù)乜h教育局
　　B.當(dāng)?shù)乜h人民政府
　　C.地市教育局
　　D.省教育廳
　　二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應(yīng)的題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。本題共20小題，每小題1分，共20分）
　　1.一種人工誘導(dǎo)的無(wú)性生殖或者自然的無(wú)性生殖技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞生物在遺傳上與另外一種生物完全一樣。這種技術(shù)是克隆技術(shù)。 （ ）
　　2.2010年，當(dāng)?shù)貢r(shí)間2月12日，第二十一屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式在加拿大溫哥華哥倫比亞體育館舉行。 （ ）
　　3.教育者不一定是教師，但教師一定是教育者。 （ ）
　　4.研究表明，要獲得佳的記憶效果，學(xué)習(xí)程度需達(dá)到50%。 （ ）
　　5.在西方，“課程”一詞早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)有價(jià)值》一文中。 （ ）
　　6.奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)。 （ ）
　　7.教師在教學(xué)過(guò)程中展示標(biāo)本，這屬于模象直觀。 （ ）
　　8.與多血質(zhì)氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、不平衡。 （ ）
　　9.探究式教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。 （ ）
　　10.教師講課時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫，是為了吸引學(xué)生的有意注意。 （ ）
　　11.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生。 （ ）
　　12.從教育內(nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。 （ ）
　　13.在巴甫洛夫所講的兩種信號(hào)系統(tǒng)中，第一信號(hào)系統(tǒng)是人類所特有的。 （ ）
　　14.心理實(shí)驗(yàn)中計(jì)算機(jī)模擬的應(yīng)用標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生。 （ ）
　　15.依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。 （ ）
　　16.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （ ）
　　17.初中生思維發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點(diǎn)。 （ ）
　　18.在寒冷的冬天，可以看到戶外的人不斷呼出“白氣”，這種現(xiàn)象在物理上稱為氣化。 （ ）
　　19.學(xué)校發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)先救護(hù)未成年人。 （ ）20.教師的工資應(yīng)該相當(dāng)于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。 （ ）
　　三、案例分析題（本題共兩小題，每小題10分，共20分）
　　1.有一項(xiàng)對(duì)百名教師與學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查是：“你熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90%以上的教師回答：“是�！比欢�在向這些教師所教的學(xué)生詢問(wèn)：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎？”結(jié)果90%的學(xué)生回答“沒(méi)有！”
　　現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)學(xué)生只要有一份愛(ài)，就一定能有愛(ài)的效應(yīng)嗎（期望效應(yīng)）嗎？為什么？
　　2.某學(xué)校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距較大，課程資源缺乏，課程開(kāi)發(fā)困難較大。
　　請(qǐng)聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前的新課程改革，并運(yùn)用有關(guān)教師角色以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對(duì)這一案例進(jìn)行分析。
　　四、論述題（本題共兩小題，每小題15分，共30分）
　　1.試述孔子的教育思想。
　　2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
　　五、作文（40分）
　　俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)，“教師的人格對(duì)年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的�！�
　　根據(jù)你對(duì)這句話的理解，寫一篇文章，題目自擬，文體不限，不得少于800字。
　一、單項(xiàng)選擇題
　　1.A【解析】毛澤東思想不屬于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。
　　2.C【解析】奧林匹克五環(huán)的藍(lán)、黃、黑、綠和紅色是五大洲的象征，分別代表歐洲、亞洲、非洲、澳洲和美洲。
　　3.C【解析】略。
　　4.D【解析】在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫終結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)。
　　5.A【解析】形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為記憶內(nèi)容的記憶。對(duì)游覽過(guò)的名勝古跡的記憶屬于這種記憶。
　　6.D【解析】略。
　　7.C【解析】刺激物先后作用于同一感受器使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是感覺(jué)的繼時(shí)對(duì)比。
　　8.C【解析】“依法執(zhí)教”是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，這條規(guī)范的實(shí)質(zhì)就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向。
　　9.C【解析】與優(yōu)柔寡斷相反的意志品質(zhì)是果斷性，即善于明辨是非、抓住時(shí)機(jī)、迅速而合理地采取并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。
　　10.D【解析】首先，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人；其次，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，也具有一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育。
　　11.A【解析】流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，30歲后隨年齡增長(zhǎng)有降低趨勢(shì)。
　　12.A【解析】獲得解答是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　13.D【解析】“兒童中心主義”只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)地位，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。
　　14.D【解析】下位學(xué)習(xí)也叫類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
　　15.A【解析】教師角色扮演的先決調(diào)節(jié)是角色認(rèn)知。
　　16.B【解析】格式塔心理學(xué)家提出遷移的關(guān)系理論，認(rèn)為遷移是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。
　　17.A【解析】“學(xué)不躐等”即教學(xué)不能超過(guò)學(xué)生的才學(xué)高低層次而越級(jí)進(jìn)行，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
　　18.B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能是指它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，如口渴促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)。
　　19.D【解析】略。
　　20.A【解析】教師申訴的受理單位是當(dāng)?shù)氐闹鞴芙逃�行政部門。
　　二、判斷題
　　1.√【解析】本題是對(duì)科技知識(shí)的考查。
　　2.√【解析】本題是對(duì)時(shí)事的考查。
　　3.√【解析】在社會(huì)教育活動(dòng)中，有目的地影響他人生理、心理及性格發(fā)展的人，統(tǒng)稱為教育者。從這個(gè)意義上講，大部分人都可以稱為教育者。而“教師”這個(gè)稱謂特指在社會(huì)教育活動(dòng)中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員�！敖逃�者”的內(nèi)涵比“教師”更廣。
　　4.√【解析】學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)記憶效果好，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%時(shí)記憶效果好，注意區(qū)分兩種不同的說(shuō)法。
　　5.√【解析】略。
　　6.×【解析】接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)方式維度上劃分的，機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系維度上劃分的，四者之間沒(méi)有必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)的是有意義的接受學(xué)習(xí)。
　　7.×【解析】運(yùn)用標(biāo)本，屬于實(shí)物直觀教學(xué)。模像直觀包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。
　　8.×【解析】與多血質(zhì)氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、平衡、靈活。
　　9.√【解析】探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開(kāi)展，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和思維能力。
　　10.×【解析】教師講課時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫，是為了吸引學(xué)生的無(wú)意注意。
　　11.√【解析】心理學(xué)家把教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
　　12.√【解析】在知識(shí)、智力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，教師之于學(xué)生都有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師的任務(wù)就是發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)、發(fā)展智力，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
　　13.×【解析】 在巴甫洛夫所講的兩種信號(hào)系統(tǒng)中，第二信號(hào)系統(tǒng)是人類所特有的。
　　14.×【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志是奈塞爾的《認(rèn)知心理學(xué)》的出版。
　　15.√【解析】本題是對(duì)依法執(zhí)教概念的考查。
　　16.√【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)效果的還壞也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，可能會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　17.√【解析】到了初中階段，學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。
　　18.×【解析】呼氣時(shí)，剛從嘴里呼出來(lái)的是氣體，出來(lái)遇冷后變成液態(tài)的小水滴，由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)在物理上稱為液化。
　　19.√【解析】參見(jiàn)《未成年人保護(hù)法》第四十條。
　　20.×【解析】我國(guó)《教師法》第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高�！�
　　三、案例分析題（答案要點(diǎn)）
　　1.（1）教師期望效應(yīng)指教師的期望能通過(guò)教師的行為傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的行為向教師預(yù)期的方向改變。
　�。�2）教師期望傳遞給學(xué)生需要有教師行為為中介。所以，教師有愛(ài)，但必須有愛(ài)的行為，學(xué)生才能夠得到良好的發(fā)展。而且教師期望效應(yīng)的發(fā)生，不僅僅取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等心理因素。如，同樣的一個(gè)眼神，可能對(duì)積極樂(lè)觀的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，但對(duì)一個(gè)消極叛逆的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有什么影響。
　�。�3）我國(guó)教師在傳統(tǒng)上總是用嚴(yán)厲的批評(píng)和教導(dǎo)來(lái)表達(dá)愛(ài)，他們不習(xí)慣通過(guò)積極的表?yè)P(yáng)來(lái)表示對(duì)學(xué)生的愛(ài)。這使得許多教師雖然有對(duì)學(xué)生滿腔的愛(ài)，但是學(xué)生感受到的卻是老師嚴(yán)厲的批評(píng)。這是教師雖然有愛(ài)，但學(xué)生卻沒(méi)有感覺(jué)到的原因，就是愛(ài)的表達(dá)方式的問(wèn)題
　　2.（1）課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性；二是課程資源的適合性；三是課程資源的有效利用；四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。
　�。�2）課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性。它具有具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生積極參與等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無(wú)法代替的。
　　（3）該校教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未被納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。
　�。�4）教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率，還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。
　　四、論述題（答案要點(diǎn)）
　　1.孔子的教育思想主要體現(xiàn)在《論語(yǔ)》一書中。關(guān)于教育目的，孔子希望培養(yǎng)出“賢人”和“君子”。關(guān)于教育對(duì)象，可用孔子的一句名言“有教無(wú)類”來(lái)概括，即不分貴族與平民，都可以接受教育。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，孔子主張以“仁”和“禮”為核心，提倡“仁者愛(ài)人”“克己復(fù)禮為仁”“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”。具體形式上，孔子繼承了西周六藝（禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)）教育的傳統(tǒng)，基本科目是詩(shī)、書、禮、樂(lè)，綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之以禮”。關(guān)于教學(xué)原則與方法，首先，孔子承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教。其次，他主張啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！钡谌�，孔子還很重視學(xué)習(xí)和思考的結(jié)合�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，是這一思想的好體現(xiàn)。
　　2.（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②留給學(xué)生充分選擇的余地。
　�。�2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心；②解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。
　�。�3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。應(yīng)通過(guò)各種專門的課程來(lái)教授一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有：①頭腦風(fēng)暴法；②直覺(jué)思維訓(xùn)練；③發(fā)散思維訓(xùn)練；④推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；⑤自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
　　五、作文（寫作思路）
　　首先，烏申斯基的這句話體現(xiàn)的是教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。教師特別是教師的人格對(duì)學(xué)生的影響，不僅在教育活動(dòng)進(jìn)行時(shí)存在，在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)道路中也具有延時(shí)的價(jià)值，而且舉足輕重，不可替代。其次，考生應(yīng)從烏申斯基這句話中提煉出論點(diǎn)，如“德高為范”。然后，可根據(jù)自己的親身感受或所見(jiàn)所聞組織論據(jù)，從而使論點(diǎn)更加生動(dòng)真實(shí)。后，考生應(yīng)著眼于論點(diǎn)，進(jìn)一步加以理論上的深化與升華，從而使文章更加充實(shí)、完整、有力。