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少兒樂理學習:音樂節(jié)奏的訓練

時間:2016-07-20 15:47:00   來源:無憂考網(wǎng)     [字體: ]
小學音樂教學節(jié)奏訓練是小學音樂教學音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。節(jié)奏是音樂的脈搏,是組成音樂的基本要素之一,任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學生在唱歌、舞蹈、器樂等活動中,首先要面對的就是節(jié)奏,作為音樂教師我們深感到節(jié)奏掌握的好壞,直接影響到我們的音樂教學。
在課堂上如果學生只是單純地進行唱歌課,學習歌曲,不懂得識譜,那么就無法提高學生自主學習的能力。但是對于上樂理課學生又可能會因為枯燥、單調(diào),往往只靠借助一定的死記硬背,一時的記憶在被動地學習。為了化解這一難點,我嘗試多種教學方法,讓學生能夠快樂地參與節(jié)奏的訓練中,而且對節(jié)奏訓練逐漸產(chǎn)生興趣。以下是我的幾種教學方法的歸納總結(jié)。
一、兒歌法
把難記而又基礎(chǔ)的樂理編成兒歌,讓學生容易接受。首先無論是低段還是高段學生,都應(yīng)該在一開始就讓學生能認識幾個基本的音符單位。幾個常用的時值由長到短分別是全音符、二分音符、四分音符、八分音符。接著再讓學生明白它們之間的關(guān)聯(lián)與不同。
如在區(qū)分四分音符、八分音符時值的教學中,我出示了這樣一首兒歌:
音樂 媽媽 真粗 心,
取個 名字 調(diào)了 包。
又給 大家 添麻 煩,
請你 一定 記清 楚,
四分 音符 唱一 拍,
別看 八比 四要 大,
八分 音符 唱半 拍。
朗朗上口,易學易記。又如,區(qū)分附點四分音符與附點八分音符的時值教學時,用了這樣一首兒歌:
四分 音符, 八分 音符。
加個 圓點要 記清 楚,
四分 音符 加圓 點,
等于 一拍 加半 拍。
八分 音符 加圓 點,
等于 半拍加 半半 拍。
當枯燥、單調(diào)的樂理知識化為一首首動聽的兒歌并熟記于心時,學生會感覺音樂對他們而言不再是神秘。新鮮與好奇心主宰著他們的學習動機,學習也不再是被動。
二、形象化,由生活、自然節(jié)奏啟發(fā)音樂節(jié)奏的方法
這種方法讓學生在情趣盎然的心態(tài)中進入音樂王國,把豐富多彩的自然音響節(jié)奏融入在形象化的音樂節(jié)奏中,既直觀明了,也頗有趣味性,既可以培養(yǎng)學生對音樂課的興趣,也便于學生記憶與理解。
1、動物音樂會。
在一年級學生聽辨音的長短時,我讓學生看圖念兒歌:
×××× ×××× ×××× ×─ ×─
小鴨小鴨 嘎嘎嘎嘎 小貓小貓 喵─ 喵─
公雞公雞 喔喔喔喔 烏鴉烏鴉 哇─ 哇─
小狗小狗 汪汪汪汪 小羊小羊 咩─ 咩─
在念兒歌時,要求學生根據(jù)兒歌節(jié)奏敲擊樂器或者用身體動作來表現(xiàn)。目的是讓他們通過語言節(jié)奏,動作節(jié)奏以及是樂器的聲音進一步分辨聲音的不同長短,既活躍了課堂氣氛,也收到了預期的效果。
2、模聲法。
從學生真實的生活中去創(chuàng)造音樂,從中取材,這樣才能吸引學生的興趣與主動積極的學習欲望。因此,在節(jié)奏訓練中,我讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗,探索生活中聲音的長與短,加以綜合。不同的節(jié)奏用不同的學生熟悉的“象聲詞”讀出、拍出,這種方法便于學生的記憶、理解。學生讀節(jié)奏時,不同的節(jié)奏型用不同的讀法,使學生必須動腦筋想“是什么音符”,應(yīng)該“讀什么”,不動腦筋則讀不出音節(jié)。此法突出了讀音的形象性,盡量做到讀起來上口,降低了教學難度,例如基本節(jié)奏型與讀法:
⑴ × × | × ×|| 讀作:咚 咚 咚 咚 (模仿心跳聲)
⑵ ×× 讀作:嘀嗒(模仿秒針走動的聲音)
⑶ ××× 讀作:噠噠噠(模仿馬蹄聲)
⑷ ××× 讀作:咚咚咚(模仿敲門聲)
⑸ ×××× 讀作:沙沙沙沙(模仿下小雨的聲音)
⑹ × ×· | × ×·|| 讀作:嘀 嘀 嘀 嘀(模仿汽車喇叭的聲音)
⑺ ×·× 讀作:知·了(模仿知了鳴叫的聲音)
低段是對節(jié)奏的感知和認識階段,根據(jù)學生的生理特點,把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系,會比較簡單一些。這些聲音都是學生熟悉的聲音,所以在模仿過程中,學生的興趣一直很高,課堂氣氛非;钴S。多次反復練習后,難的、復雜的節(jié)奏對他們來說就一點也不難了。
三、劃拍法,適合于中高年級
在小學的學習過程中,由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉(zhuǎn)變,其關(guān)鍵年齡一般認為是四年級。因此,在低段熟練掌握基本節(jié)奏后,可以在中高段嘗試學習較復雜的節(jié)奏及其運用。
節(jié)奏練習時,可用“噠”字來念節(jié)奏,同時用手劃拍,為了節(jié)奏正確,拍與拍之間的速度平均。我采用過渡的方法,先用低年級的讀法讀兩遍,以后發(fā)展到用“噠”,讓學生們習慣了這種方法后,再直接用“噠”讀節(jié)奏。例如:
⑴ ×× │×× ××│××│×─‖
走走 嘀嗒 嘀嗒 走走 慢走
噠噠 噠噠 噠噠 噠噠 噠─
⑵ ×·×│×·×│×× ××│× 0‖
知 了 知 了 嘀嗒 嘀嗒 走 空
噠 噠 噠 噠 噠噠 噠噠 噠
⑶ ×·× ×·× ×·× ×│×·× ×·× ×·× ×‖
噠 噠 噠 噠 噠 噠 噠 噠 噠 噠 噠 噠 噠 噠
這種方法節(jié)拍感比較強,在音樂課中也是常用的方法。
四、 節(jié)奏律動游戲
處于小學階段的兒童的心理特點表現(xiàn)為愛動、喜歡參與和表現(xiàn)自己,特別是低段的學生。從低段要求掌握的節(jié)奏來看,結(jié)構(gòu)也比較簡單,且富有律動感。因此,教師可以嘗試把節(jié)奏與動作相結(jié)合,使理性的東西變成感性的東西,心理學研究表明,在學習過程中,參與學習的效果是佳的。因此,教師可以指導學生玩節(jié)奏律動游戲,看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動作來表示。
1、簡單的律動
例: × 用走表示(或敲鑼等)
×× 用跑表示(或打鼓等)
× - 用下蹲表示(或擊釵等)
練習:
× ×│ ×× ×│× ××│ × -│
游戲可分小組、個人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多,也可在速度上加以變化。實踐表明,這種方法,能令學生在輕松愉快的同時,牢固地掌握知識,教學效果顯而易見。
2、節(jié)奏的鏡子練習。
教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位,拍擊不同動作的不同節(jié)奏,請生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復一遍,把單項活動變成多項活動,豐富了節(jié)奏內(nèi)涵,增強了趣味性。
例:師生之間 × × × × |× × × × |
(拍手)(打肩)(叉腰)(拍腿)四個動作一拍連貫的進行。
又如:生生之間
生甲 × × × | × × ×| × × × |× - -||
拍手 拍膝 拍手, 叉腰 拍手 拍膝 ,點頭
生乙× × × | × × ×| × × × |× - -||
拍手 拍膝 拍手, 叉腰 拍手 拍膝 ,點頭
五、在故事中通過律動親身感受各音符的時值
以前在學習“× —,×,×× ”時,總是讓學生用“走,跑,跳”動作來感受四分音符,八分音符,十六分音符的時值,雖然學會也能很快的理解,但學生的學習興趣不是很高,課后我就想怎樣讓學生既感興趣,又很直觀形象的學懂呢?生動的故事很容易吸引住低年級的學生,于是我就把“× —,×, ××”融入到故事當中。
“小寶的家中養(yǎng)了一只剛剛出生不久的小雞,一天,小寶去上學了,小雞在院子里很孤單,又很想自己的媽媽,它看見院中沒人,就偷著從籠子里跑了出來,它找了很久,也沒看見媽媽,但院子里有草、有蟲。它就在草叢里捉起了小蟲。晚上小寶放學回來發(fā)現(xiàn)心愛的小雞不見了,就去問爺爺奶奶。這一下,一家人可忙壞了。
奶奶拄著拐杖去尋找 × — ︱ × — ‖;
爺爺彎著背急忙跟上 × × ︱ × × ‖;
心急的小寶跑著到處找 × × × × ︱ × × × × ‖;
小雞看見這么多人都來抓它嚇得到處亂竄 ×××× ×××× ‖; 院子里這下可熱鬧了”。 學生根據(jù)故事內(nèi)容分組編排故事劇。老師一邊講故事,一邊給學生頭戴不同角色并標有音符名稱的頭飾,讓學生進行表演,這樣學生就初步了解了這四個音符的時值是不一樣的,哪個較長些,哪個較斷些,在學生理解角色速度變化的基礎(chǔ)上老師再次出示節(jié)奏。讓學生親自去感受體會不同音符的時值長度,學生通過親身體會,進一步感受不同時值的節(jié)奏特點。還有一個故事《龜兔賽跑》也非常適合用這個方法。
通過課堂實踐學生的學習興趣不斷高漲,而且對節(jié)奏掌握的也很好。在音樂教學實踐中,把內(nèi)容繁多的音樂知識歸納為簡煉的內(nèi)容,把高深的理論變成生動、形象的語言,用“活動的教學”調(diào)動學生親自參與活動,在各種活動感受音樂、學習音樂、創(chuàng)造音樂,在樂于學的高昂情緒中學好節(jié)奏,打好節(jié)奏基礎(chǔ)。
教師利用各種方式對節(jié)奏進行練習,讓學生始終在愉快的氛圍中學習和掌握節(jié)奏,提高了學生對音樂的感知和創(chuàng)作能力,對我們突破教學中的重點難點有很大的積極作用。當然,在節(jié)奏教學這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如:有的學生對節(jié)奏很熟練,但是寫上旋律后反映遲鈍,教師在教學時如何把兩者完美地結(jié)合起來則是我們要深入探索的問題。