一、從生活和韻律中認知節(jié)奏
從美學角度看，節(jié)奏與韻律屬于形式美的兩個關聯(lián)范疇。所謂節(jié)奏，是指事物運動中有秩序的、連續(xù)性的變化；節(jié)奏中融入一定的主觀情調(diào)便構成韻律。教學節(jié)奏與韻律指的是教學活動過程的變化、秩序和韻味。
節(jié)奏教學的過程是一個藝術的動態(tài)過程，其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學活動的變化上。這有如一堂好課，就如一段音樂，曲調(diào)抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明朗，音調(diào)和諧，便會令人陶醉。一位教育家說得好：“一堂好課猶如一篇散文詩，具有起承轉(zhuǎn)合的韻味。”確實課堂教學的張弛、開合、動靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實等多種對比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)，形成強烈的節(jié)奏感，并由此轉(zhuǎn)化學生的心理節(jié)奏，引起學生心靈的共鳴，從而收到預期的效果。
有許多學生都認為節(jié)拍就是節(jié)奏，這是一種錯誤的理解。只有讓學生區(qū)分好節(jié)拍與節(jié)奏之間的關系才能正確地掌握節(jié)奏。如果單純地把概念告訴學生，他們就很難明白其意義。在教學中我運用了比較直觀的教學法，把旋律、節(jié)奏、節(jié)拍放在一起讓學生辨認。然后指導學生用擊拍法擊打節(jié)拍，用文字來念節(jié)奏，這樣學生就很容易把節(jié)拍與節(jié)奏分開，這也有利于節(jié)奏的訓練。
那么如何處理好課堂教學的節(jié)奏與韻律呢？生活中，我們的行走、跑步、讀書、講話等都是有節(jié)奏的，只是這一切都已成為我們的習慣，如果把它們提煉出來，便是源于生活的韻律或者說是音樂。比如《搖籃曲》，在媽媽哄寶寶睡覺的過程中，音樂家提煉了它的節(jié)奏，配上音高，形成了委婉動聽的旋律。再比如《拍手游戲》《嘀哩嘀哩》《鈴兒響叮當》《花兒與少年》等少兒歌曲不都是采用生活中的節(jié)奏、作曲而成的嗎？那都是我們生活節(jié)奏的藝術表現(xiàn)，是我們生活美化的藝術。由此可見，音樂來源于生活。我們的生活也需要音樂，沒有了音樂，世界將不再多姿多彩。
二、由易到難地感知節(jié)奏
現(xiàn)在很多初中學生在聽簡單的單音、音程、和弦時還可以應付，但聽節(jié)奏和旋律就有點力不從心。我分析其中的原因，主要還是大部分同學腦子里沒有一個比較清浙的節(jié)奏型概念，二三拍的簡單節(jié)奏還勉強聽得出來，四五拍稍微復雜點的節(jié)奏聽起來就有點困難，七八拍上十拍小節(jié)的節(jié)奏連續(xù)敲出來讓其模仿，十有八九會亂套。至于旋律模仿就更無章法可言。鑒于此，初中生的節(jié)奏訓練還是應該從基本的節(jié)奏型開始，讓學生了解每個節(jié)奏型時值是多少，明白單位拍有多少個音。
練習節(jié)奏的方式方法很多，但常用的不外乎是借助口、手、腳等來共同完成。比如，用口念“噠———噠———”，左手擊拍，注意保持時值，不要趕拍子，要切記把握速度的一致性；也可用腳尖點地：“的、的”，注意時值長短的一致性。通過一段時間的訓練，掌握了常見的節(jié)奏型后，再在節(jié)奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏或模唱，讓學生記出旋律中的節(jié)奏。熟練掌握了節(jié)奏，旋律也就隨手拿來，這樣長時間地訓練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進步，特別是對培養(yǎng)音樂記憶能力是大有裨益的。
掌握節(jié)奏型的基本形態(tài)和時值關系還只是節(jié)奏訓練的第一步。其關鍵就是要讓學生掌握節(jié)奏時值和節(jié)奏長短的第一概念，借助聲音來直接表達節(jié)奏感。第二步，就是在此基礎上，慢慢地去掉象聲詞，也就是說在保持時值和節(jié)奏長短不變的情況下，口中不發(fā)出聲音，或腳尖點地不發(fā)出聲音，用手擊節(jié)奏和默念節(jié)奏代替口讀節(jié)奏，從感性上來領會所學節(jié)奏型。練習時要告訴同學這是一個循序漸進的過程，不能急，不能趕時間，尤其是初學者，突然丟掉聲音改為手擊和默念是不合理的。檢驗全班學生是否完全掌握好手擊默念節(jié)奏的一個方法就是采用接龍游戲，以拍為單位或以小節(jié)為單位輪換均可。
如此循環(huán)反復，多次練習，在老師的引導下，達到無縫連接。訓練中要讓每一個學生知道自己接唱的是第幾拍的第幾個音，這個音的長短、強弱等等。念唱或默唱自己分配的部分的同時，也要默唱人家分配的部分，這樣才能有機接龍。如此之外，還要讓同學們能夠正確地從不同節(jié)奏型中聽出所學節(jié)奏型。節(jié)奏訓練難的環(huán)節(jié)就是用正確的記譜法迅速記錄所學節(jié)奏型和其他節(jié)奏型的組合。如能達到正確地念唱或默唱，又能準確地將所念唱的節(jié)奏型記錄下來，就算是完全達到了節(jié)奏訓練之目的了。
從美學角度看，節(jié)奏與韻律屬于形式美的兩個關聯(lián)范疇。所謂節(jié)奏，是指事物運動中有秩序的、連續(xù)性的變化；節(jié)奏中融入一定的主觀情調(diào)便構成韻律。教學節(jié)奏與韻律指的是教學活動過程的變化、秩序和韻味。
節(jié)奏教學的過程是一個藝術的動態(tài)過程，其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學活動的變化上。這有如一堂好課，就如一段音樂，曲調(diào)抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明朗，音調(diào)和諧，便會令人陶醉。一位教育家說得好：“一堂好課猶如一篇散文詩，具有起承轉(zhuǎn)合的韻味。”確實課堂教學的張弛、開合、動靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實等多種對比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)，形成強烈的節(jié)奏感，并由此轉(zhuǎn)化學生的心理節(jié)奏，引起學生心靈的共鳴，從而收到預期的效果。
有許多學生都認為節(jié)拍就是節(jié)奏，這是一種錯誤的理解。只有讓學生區(qū)分好節(jié)拍與節(jié)奏之間的關系才能正確地掌握節(jié)奏。如果單純地把概念告訴學生，他們就很難明白其意義。在教學中我運用了比較直觀的教學法，把旋律、節(jié)奏、節(jié)拍放在一起讓學生辨認。然后指導學生用擊拍法擊打節(jié)拍，用文字來念節(jié)奏，這樣學生就很容易把節(jié)拍與節(jié)奏分開，這也有利于節(jié)奏的訓練。
那么如何處理好課堂教學的節(jié)奏與韻律呢？生活中，我們的行走、跑步、讀書、講話等都是有節(jié)奏的，只是這一切都已成為我們的習慣，如果把它們提煉出來，便是源于生活的韻律或者說是音樂。比如《搖籃曲》，在媽媽哄寶寶睡覺的過程中，音樂家提煉了它的節(jié)奏，配上音高，形成了委婉動聽的旋律。再比如《拍手游戲》《嘀哩嘀哩》《鈴兒響叮當》《花兒與少年》等少兒歌曲不都是采用生活中的節(jié)奏、作曲而成的嗎？那都是我們生活節(jié)奏的藝術表現(xiàn)，是我們生活美化的藝術。由此可見，音樂來源于生活。我們的生活也需要音樂，沒有了音樂，世界將不再多姿多彩。
二、由易到難地感知節(jié)奏
現(xiàn)在很多初中學生在聽簡單的單音、音程、和弦時還可以應付，但聽節(jié)奏和旋律就有點力不從心。我分析其中的原因，主要還是大部分同學腦子里沒有一個比較清浙的節(jié)奏型概念，二三拍的簡單節(jié)奏還勉強聽得出來，四五拍稍微復雜點的節(jié)奏聽起來就有點困難，七八拍上十拍小節(jié)的節(jié)奏連續(xù)敲出來讓其模仿，十有八九會亂套。至于旋律模仿就更無章法可言。鑒于此，初中生的節(jié)奏訓練還是應該從基本的節(jié)奏型開始，讓學生了解每個節(jié)奏型時值是多少，明白單位拍有多少個音。
練習節(jié)奏的方式方法很多，但常用的不外乎是借助口、手、腳等來共同完成。比如，用口念“噠———噠———”，左手擊拍，注意保持時值，不要趕拍子，要切記把握速度的一致性；也可用腳尖點地：“的、的”，注意時值長短的一致性。通過一段時間的訓練，掌握了常見的節(jié)奏型后，再在節(jié)奏型里加上固定音高，用旋律的形式彈奏或模唱，讓學生記出旋律中的節(jié)奏。熟練掌握了節(jié)奏，旋律也就隨手拿來，這樣長時間地訓練，不但視唱水平提高了，練耳水平也飛速進步，特別是對培養(yǎng)音樂記憶能力是大有裨益的。
掌握節(jié)奏型的基本形態(tài)和時值關系還只是節(jié)奏訓練的第一步。其關鍵就是要讓學生掌握節(jié)奏時值和節(jié)奏長短的第一概念，借助聲音來直接表達節(jié)奏感。第二步，就是在此基礎上，慢慢地去掉象聲詞，也就是說在保持時值和節(jié)奏長短不變的情況下，口中不發(fā)出聲音，或腳尖點地不發(fā)出聲音，用手擊節(jié)奏和默念節(jié)奏代替口讀節(jié)奏，從感性上來領會所學節(jié)奏型。練習時要告訴同學這是一個循序漸進的過程，不能急，不能趕時間，尤其是初學者，突然丟掉聲音改為手擊和默念是不合理的。檢驗全班學生是否完全掌握好手擊默念節(jié)奏的一個方法就是采用接龍游戲，以拍為單位或以小節(jié)為單位輪換均可。
如此循環(huán)反復，多次練習，在老師的引導下，達到無縫連接。訓練中要讓每一個學生知道自己接唱的是第幾拍的第幾個音，這個音的長短、強弱等等。念唱或默唱自己分配的部分的同時，也要默唱人家分配的部分，這樣才能有機接龍。如此之外，還要讓同學們能夠正確地從不同節(jié)奏型中聽出所學節(jié)奏型。節(jié)奏訓練難的環(huán)節(jié)就是用正確的記譜法迅速記錄所學節(jié)奏型和其他節(jié)奏型的組合。如能達到正確地念唱或默唱，又能準確地將所念唱的節(jié)奏型記錄下來，就算是完全達到了節(jié)奏訓練之目的了。
