陜西省教育廳4月19日公布了陜西省幼兒園小學(xué)銜接工作指導(dǎo)意見，要求全省各幼兒園嚴(yán)禁提前教授小學(xué)內(nèi)容，采取小學(xué)授課方式組織幼兒活動。小學(xué)要堅決做到不以任何形式組織入學(xué)考試，堅持“一年級零起點”教學(xué)。今后小學(xué)與幼兒園將“聯(lián)動”，在幼兒園學(xué)前一年至小學(xué)一年級期間做好幼升小相關(guān)銜接，幫助孩子實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)學(xué)校生活。
幼兒園
培養(yǎng)自理意識 為小學(xué)學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備
據(jù)了解，今后陜西省將在幼兒園學(xué)前一年至小學(xué)一年級期間做好相關(guān)銜接。
指導(dǎo)意見提出，幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。幼兒園可通過必要主題活動，萌發(fā)兒童向“學(xué)生”角色的發(fā)展；鼓勵兒童與同伴、教師和周圍的人友好相處交往，逐步建立集體意識；通過開展“參觀小學(xué)”“學(xué)做小學(xué)生”等專項主題活動，讓兒童初步了解和體驗小學(xué)生活，萌發(fā)對“學(xué)生”角色的認(rèn)同。
同時，指導(dǎo)兒童掌握必要的生活技能（穿脫衣服、會系鞋帶、疊被子、整理保管自己的生活學(xué)習(xí)物品），樹立時間觀念，按時上幼兒園，不遲到早退，不隨便請假，養(yǎng)成生活自理意識，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。
幼兒園要適度加強(qiáng)兒童體能鍛煉，保證兒童身體運(yùn)動機(jī)能各項監(jiān)測指標(biāo)達(dá)到要求，增強(qiáng)身體素質(zhì)，避免兒童入學(xué)后因免疫力低下、體力不支等原因，影響學(xué)習(xí)生活，并培養(yǎng)兒童形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括：傾聽，專注力，閱讀習(xí)慣，質(zhì)疑，提問，語言表達(dá)，合作，探究，任務(wù)意識，規(guī)則，使用工具，書寫姿勢等。
幼兒園可適時改變活動室布局，創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂情境，讓兒童在心理上有一定的感知和認(rèn)同；適當(dāng)延長教學(xué)活動時間，縮短自由游戲和午睡時間；設(shè)置固定集體教學(xué)時間，教學(xué)形式逐步接近小學(xué)；與周邊小學(xué)建立友好協(xié)作的關(guān)系，開展“我是快樂的小學(xué)生”等入學(xué)前的體驗活動；創(chuàng)設(shè)幼小銜接區(qū)域，投放與小學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓兒童在與材料和環(huán)境的互動中進(jìn)一步增強(qiáng)對小學(xué)的了解。
省教育廳工作人員表示，幼兒園學(xué)前教育體現(xiàn)“保教并重”，是以游戲為基本活動，注重培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個性、能力培養(yǎng)。而小學(xué)則以“教學(xué)為主”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過上課提問、批改作業(yè)、考試等形式來檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)�，F(xiàn)實要求做好兩種不同教育的有效銜接，對孩子的順利成長至關(guān)重要。
小學(xué)
增強(qiáng)“幼小”互動 堅持學(xué)科知識“零起點”教學(xué)
省教育廳要求，小學(xué)要加強(qiáng)“幼小”互動，建立協(xié)作關(guān)系。加強(qiáng)小學(xué)與周邊幼兒園的聯(lián)系，建立友好協(xié)作的關(guān)系。小學(xué)應(yīng)定期邀請幼兒園園長召開“幼小銜接”座談會等活動，建立健全小學(xué)與幼兒園的聯(lián)系，切實做好銜接工作；及時向幼兒園提出“幼小銜接”注意事項，簽訂“幼小銜接”合作協(xié)議，建立“幼小銜接”工作的長期合作機(jī)制。
改進(jìn)課程梯度，做好教學(xué)銜接。堅持學(xué)科知識“零起點”教學(xué)；尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)計劃，豐富教學(xué)手段；有效減緩小學(xué)和幼兒園兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)梯度。
加強(qiáng)互動交流，雙向無縫對接。有針對性地組織校、園開放活動，引導(dǎo)教師深入了解入學(xué)兒童的心理發(fā)展水平和年齡特征，共同探討兒童在生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面存在的問題，小學(xué)教師對幼兒園幼兒做出分析、評價，提出有針對性的改進(jìn)策略，提出合理化建議。開展小學(xué)教師深入幼兒園參觀環(huán)境、現(xiàn)場指導(dǎo)、隨堂聽課等活動，了解大班幼兒的發(fā)展情況，雙向靠攏做好銜接工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)，順利完成角色轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)。
家長
主動參與“幼小銜接” 形成家園合力
家長作為幼兒園和學(xué)校的合作伙伴，是重要教育資源。指導(dǎo)意見提出，除了幼兒園和小學(xué)之外，也要挖掘家長潛力，形成家園合力。家長不同的知識背景、職業(yè)特點豐富了教學(xué)資源，同時有效彌補(bǔ)了教師的專業(yè)缺陷，優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力，為“幼小銜接”活動創(chuàng)造良好的條件。通過加強(qiáng)“幼小銜接”專項宣傳，樹立正確的幼小銜接觀，緩解家長入學(xué)焦慮情緒，爭取家長積極配合幼兒園做好銜接教育。讓家長了解幼小銜接的重要性，使家長們能夠主動、積極的參與到幼小銜接工作中來，以便兒童入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。
指導(dǎo)家長開展家庭教育。增強(qiáng)幼兒園活動設(shè)置與家庭教育的一致性和聯(lián)系性，指導(dǎo)家長在社會適應(yīng)性、生活能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，開展相應(yīng)的家庭教育工作。指導(dǎo)家長和兒童一起在家庭中布置獨立的學(xué)習(xí)空間，營造安靜的學(xué)習(xí)氛圍。通過園本、校本研修，制定幼小銜接家庭教育指導(dǎo)手冊。
指導(dǎo)家長建立兒童發(fā)展檔案，進(jìn)行幼兒園畢業(yè)生追蹤回訪。幼兒園定期回訪追蹤畢業(yè)兒童，了解畢業(yè)生入學(xué)適應(yīng)的情況。邀請畢業(yè)生家長來園，分享兒童在一年級的學(xué)習(xí)、生活情況，交流兒童升入小學(xué)后的教育心得。發(fā)放“幼兒入學(xué)一學(xué)期適應(yīng)性調(diào)查問卷”“幼兒入學(xué)一學(xué)年適應(yīng)性追蹤問卷”“小學(xué)一年級教師調(diào)查問卷”等。
幼兒園
培養(yǎng)自理意識 為小學(xué)學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備
據(jù)了解，今后陜西省將在幼兒園學(xué)前一年至小學(xué)一年級期間做好相關(guān)銜接。
指導(dǎo)意見提出，幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。幼兒園可通過必要主題活動，萌發(fā)兒童向“學(xué)生”角色的發(fā)展；鼓勵兒童與同伴、教師和周圍的人友好相處交往，逐步建立集體意識；通過開展“參觀小學(xué)”“學(xué)做小學(xué)生”等專項主題活動，讓兒童初步了解和體驗小學(xué)生活，萌發(fā)對“學(xué)生”角色的認(rèn)同。
同時，指導(dǎo)兒童掌握必要的生活技能（穿脫衣服、會系鞋帶、疊被子、整理保管自己的生活學(xué)習(xí)物品），樹立時間觀念，按時上幼兒園，不遲到早退，不隨便請假，養(yǎng)成生活自理意識，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。
幼兒園要適度加強(qiáng)兒童體能鍛煉，保證兒童身體運(yùn)動機(jī)能各項監(jiān)測指標(biāo)達(dá)到要求，增強(qiáng)身體素質(zhì)，避免兒童入學(xué)后因免疫力低下、體力不支等原因，影響學(xué)習(xí)生活，并培養(yǎng)兒童形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括：傾聽，專注力，閱讀習(xí)慣，質(zhì)疑，提問，語言表達(dá)，合作，探究，任務(wù)意識，規(guī)則，使用工具，書寫姿勢等。
幼兒園可適時改變活動室布局，創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂情境，讓兒童在心理上有一定的感知和認(rèn)同；適當(dāng)延長教學(xué)活動時間，縮短自由游戲和午睡時間；設(shè)置固定集體教學(xué)時間，教學(xué)形式逐步接近小學(xué)；與周邊小學(xué)建立友好協(xié)作的關(guān)系，開展“我是快樂的小學(xué)生”等入學(xué)前的體驗活動；創(chuàng)設(shè)幼小銜接區(qū)域，投放與小學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓兒童在與材料和環(huán)境的互動中進(jìn)一步增強(qiáng)對小學(xué)的了解。
省教育廳工作人員表示，幼兒園學(xué)前教育體現(xiàn)“保教并重”，是以游戲為基本活動，注重培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個性、能力培養(yǎng)。而小學(xué)則以“教學(xué)為主”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過上課提問、批改作業(yè)、考試等形式來檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)�，F(xiàn)實要求做好兩種不同教育的有效銜接，對孩子的順利成長至關(guān)重要。
小學(xué)
增強(qiáng)“幼小”互動 堅持學(xué)科知識“零起點”教學(xué)
省教育廳要求，小學(xué)要加強(qiáng)“幼小”互動，建立協(xié)作關(guān)系。加強(qiáng)小學(xué)與周邊幼兒園的聯(lián)系，建立友好協(xié)作的關(guān)系。小學(xué)應(yīng)定期邀請幼兒園園長召開“幼小銜接”座談會等活動，建立健全小學(xué)與幼兒園的聯(lián)系，切實做好銜接工作；及時向幼兒園提出“幼小銜接”注意事項，簽訂“幼小銜接”合作協(xié)議，建立“幼小銜接”工作的長期合作機(jī)制。
改進(jìn)課程梯度，做好教學(xué)銜接。堅持學(xué)科知識“零起點”教學(xué)；尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)計劃，豐富教學(xué)手段；有效減緩小學(xué)和幼兒園兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)梯度。
加強(qiáng)互動交流，雙向無縫對接。有針對性地組織校、園開放活動，引導(dǎo)教師深入了解入學(xué)兒童的心理發(fā)展水平和年齡特征，共同探討兒童在生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面存在的問題，小學(xué)教師對幼兒園幼兒做出分析、評價，提出有針對性的改進(jìn)策略，提出合理化建議。開展小學(xué)教師深入幼兒園參觀環(huán)境、現(xiàn)場指導(dǎo)、隨堂聽課等活動，了解大班幼兒的發(fā)展情況，雙向靠攏做好銜接工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)，順利完成角色轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)。
家長
主動參與“幼小銜接” 形成家園合力
家長作為幼兒園和學(xué)校的合作伙伴，是重要教育資源。指導(dǎo)意見提出，除了幼兒園和小學(xué)之外，也要挖掘家長潛力，形成家園合力。家長不同的知識背景、職業(yè)特點豐富了教學(xué)資源，同時有效彌補(bǔ)了教師的專業(yè)缺陷，優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力，為“幼小銜接”活動創(chuàng)造良好的條件。通過加強(qiáng)“幼小銜接”專項宣傳，樹立正確的幼小銜接觀，緩解家長入學(xué)焦慮情緒，爭取家長積極配合幼兒園做好銜接教育。讓家長了解幼小銜接的重要性，使家長們能夠主動、積極的參與到幼小銜接工作中來，以便兒童入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。
指導(dǎo)家長開展家庭教育。增強(qiáng)幼兒園活動設(shè)置與家庭教育的一致性和聯(lián)系性，指導(dǎo)家長在社會適應(yīng)性、生活能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，開展相應(yīng)的家庭教育工作。指導(dǎo)家長和兒童一起在家庭中布置獨立的學(xué)習(xí)空間，營造安靜的學(xué)習(xí)氛圍。通過園本、校本研修，制定幼小銜接家庭教育指導(dǎo)手冊。
指導(dǎo)家長建立兒童發(fā)展檔案，進(jìn)行幼兒園畢業(yè)生追蹤回訪。幼兒園定期回訪追蹤畢業(yè)兒童，了解畢業(yè)生入學(xué)適應(yīng)的情況。邀請畢業(yè)生家長來園，分享兒童在一年級的學(xué)習(xí)、生活情況，交流兒童升入小學(xué)后的教育心得。發(fā)放“幼兒入學(xué)一學(xué)期適應(yīng)性調(diào)查問卷”“幼兒入學(xué)一學(xué)年適應(yīng)性追蹤問卷”“小學(xué)一年級教師調(diào)查問卷”等。
