1．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的（ ）。
A．遷移
B．動機
C．策略
D．技巧
答案與解析：選A。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。因此，答案為A。
2．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。
A．正遷移
B．橫向遷移
C．負遷移
D．縱向遷移
答案與解析：選C。根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。
3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
答案與解析：選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為C。
4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
答案與解析：選D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為D。
5．（ ）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結構是下位結構，新的經(jīng)驗結構是上位結構。
A．正遷移
B．順應性遷移
C．重組性遷移
D．垂直遷移
答案與解析：選B。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結構，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結構是下位結構，新的經(jīng)驗結構是上位結構。重組性遷移是指調整各成 分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為B。
6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。
A．教師指導
B．學習材料特性
C．媒體
D．認知結構
答案與解析：選D。影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結構屬于主觀因素，因此，答案為D。
7．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（ ）。
A．遷移
B．變式
C．定勢
D．原型啟發(fā)
答案與解析：選C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。因此，答案為C。
8．關于陳述性知識，下列說法正確的是（ ）。
A．主要反映活動的具體過程和操作步驟
B．說明做什么和怎么做
C．可用來區(qū)別和辨別事物
D．是一種實踐性知識
答案與解析：選C。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。因此，答案為C。
9．根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（ ）。
A．派生類學習和相關類屬學習
B．下位學習、上位學習和并列結合學習
C．符號學習和概念學習
D．命題學習和總括學習
答案與解析：選B。根據(jù)新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的學習。因此，答案為B。
10．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（ ）。
A．策略性知識
B．陳述性知識
C．條件性知識
D．程序性知識
答案與解析：選B。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點�！叭切蔚膬�(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。因此，答案為B。
11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（ ）。
A．形象直觀
B．實物直觀
C．模象直觀
D．言語直觀
答案與解析：選C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。因此，答案為C。
12．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（ ）。
A．并列結合學習
B．下位學習
C．上位學習
D．歸屬學習
答案與解析：選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。因此，答案為C。
13．（ ）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。
A．組合律
B．活動律
C．強度律
D．差異律
答案與解析：選A。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，答案為A。
14．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（ ）。
A．操作技能
B．心智技能
C．應用技能
D．學習技能
答案與解析：選B。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。因此，答案為B。
15．下面有關操作技能的特點正確的是（ ）。
A．物質性、協(xié)調性、簡縮性
B．適應性、協(xié)調性、簡縮性
C．物質性、外顯性、展開性
D．觀念性、協(xié)調性、適應性
答案與解析：選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。因此，答案為C。
16．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（ ）。
A．細微型與粗放型操作技能
B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C．閉合性與開放性操作技能
D．徒手型與器械型操作技能
答案與解析：選D。操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。因此，答案為D。
17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（ ）。
A．打開收音機
B．草書
C．實彈射擊
D．開車
答案與解析：選B。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能，&考&試\大$這類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調的動作序列。只有B選項符合這一定義。因此，答案為B。
18．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（ ）。
A．智力技能
B．知識遷移
C．智力
D．思維程序
答案與解析：選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。因此，答案為A。
19．技能形成的基本途徑是（ ）。
A．講解
B．觀察
C．示范
D．練習
答案與解析：選D。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié)，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。因此，答案為D。
20．在操作過程中動作的品質特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）階段。
A．操作定向
B．操作的模仿
C．操作整合
D．操作熟練
答案與解析：選D。操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。因此，答案為D。
21．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（ ）。
A．復雜方案
B．學習計劃
C．可行方案
D．思維程序
答案與解析：選A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。因此，答案為A。
22．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（ ）。
A．組織策略
B．復述策略
C．計劃策略
D．調節(jié)策略
答案與解析：選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。因此，答案為B。
23．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于（ ）。
A．復述策略
B．理解——控制策略
C．精加工策略
D．組織策略
答案與解析：選D。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。因此，答案為D。
24．不屬于元認知策略的是（ ）。
A．計劃策略
B．學習策略
C．監(jiān)控策略
D．調節(jié)策略
答案與解析：選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。因此，答案為B。
25．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，適宜的記憶策略是（ ）。
A．復述策略
B．精加工策略
C．組織策略
D．生成技術
答案與解析：選A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。因此，答案為A。
26．調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（ ）。
A．認知策略
B．元認知策略
C．資源管理策略
D．精細加工策略
答案與解析：選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。因此，答案為B。
27．在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（ ）。
A．精加工策略
B．組織策略
C．復述策略
D．做筆記策略
答案與解析：選B。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。&考&試大$在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。因此，答案為B
28．認知策略這個術語初是由（ ）提出來的。
A．加涅
B．布魯納
C．斯滕伯格
D．弗拉維爾
答案與解析：選B。認知策略這個術語初由布魯納在其的人工概念的研究中提出，直到20世紀70年代加涅提出了一個的學習與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分出來，在其學習結果分類中單列一類。因此，答案為B。
A．遷移
B．動機
C．策略
D．技巧
答案與解析：選A。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。因此，答案為A。
2．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。
A．正遷移
B．橫向遷移
C．負遷移
D．縱向遷移
答案與解析：選C。根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。
3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
答案與解析：選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為C。
4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．水平遷移
D．垂直遷移
答案與解析：選D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為D。
5．（ ）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結構是下位結構，新的經(jīng)驗結構是上位結構。
A．正遷移
B．順應性遷移
C．重組性遷移
D．垂直遷移
答案與解析：選B。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結構，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結構是下位結構，新的經(jīng)驗結構是上位結構。重組性遷移是指調整各成 分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。因此，答案為B。
6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。
A．教師指導
B．學習材料特性
C．媒體
D．認知結構
答案與解析：選D。影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結構屬于主觀因素，因此，答案為D。
7．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（ ）。
A．遷移
B．變式
C．定勢
D．原型啟發(fā)
答案與解析：選C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。因此，答案為C。
8．關于陳述性知識，下列說法正確的是（ ）。
A．主要反映活動的具體過程和操作步驟
B．說明做什么和怎么做
C．可用來區(qū)別和辨別事物
D．是一種實踐性知識
答案與解析：選C。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。因此，答案為C。
9．根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（ ）。
A．派生類學習和相關類屬學習
B．下位學習、上位學習和并列結合學習
C．符號學習和概念學習
D．命題學習和總括學習
答案與解析：選B。根據(jù)新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的學習。因此，答案為B。
10．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（ ）。
A．策略性知識
B．陳述性知識
C．條件性知識
D．程序性知識
答案與解析：選B。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點�！叭切蔚膬�(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。因此，答案為B。
11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（ ）。
A．形象直觀
B．實物直觀
C．模象直觀
D．言語直觀
答案與解析：選C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。因此，答案為C。
12．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（ ）。
A．并列結合學習
B．下位學習
C．上位學習
D．歸屬學習
答案與解析：選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。因此，答案為C。
13．（ ）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。
A．組合律
B．活動律
C．強度律
D．差異律
答案與解析：選A。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，答案為A。
14．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（ ）。
A．操作技能
B．心智技能
C．應用技能
D．學習技能
答案與解析：選B。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。因此，答案為B。
15．下面有關操作技能的特點正確的是（ ）。
A．物質性、協(xié)調性、簡縮性
B．適應性、協(xié)調性、簡縮性
C．物質性、外顯性、展開性
D．觀念性、協(xié)調性、適應性
答案與解析：選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質性、動作進行的外顯性、動作結構的展開性。因此，答案為C。
16．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（ ）。
A．細微型與粗放型操作技能
B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C．閉合性與開放性操作技能
D．徒手型與器械型操作技能
答案與解析：選D。操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。因此，答案為D。
17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（ ）。
A．打開收音機
B．草書
C．實彈射擊
D．開車
答案與解析：選B。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能，&考&試\大$這類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調的動作序列。只有B選項符合這一定義。因此，答案為B。
18．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（ ）。
A．智力技能
B．知識遷移
C．智力
D．思維程序
答案與解析：選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。因此，答案為A。
19．技能形成的基本途徑是（ ）。
A．講解
B．觀察
C．示范
D．練習
答案與解析：選D。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關鍵環(huán)節(jié)，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。因此，答案為D。
20．在操作過程中動作的品質特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）階段。
A．操作定向
B．操作的模仿
C．操作整合
D．操作熟練
答案與解析：選D。操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。因此，答案為D。
21．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的（ ）。
A．復雜方案
B．學習計劃
C．可行方案
D．思維程序
答案與解析：選A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。因此，答案為A。
22．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（ ）。
A．組織策略
B．復述策略
C．計劃策略
D．調節(jié)策略
答案與解析：選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。因此，答案為B。
23．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于（ ）。
A．復述策略
B．理解——控制策略
C．精加工策略
D．組織策略
答案與解析：選D。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。因此，答案為D。
24．不屬于元認知策略的是（ ）。
A．計劃策略
B．學習策略
C．監(jiān)控策略
D．調節(jié)策略
答案與解析：選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。因此，答案為B。
25．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，適宜的記憶策略是（ ）。
A．復述策略
B．精加工策略
C．組織策略
D．生成技術
答案與解析：選A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。因此，答案為A。
26．調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（ ）。
A．認知策略
B．元認知策略
C．資源管理策略
D．精細加工策略
答案與解析：選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。因此，答案為B。
27．在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（ ）。
A．精加工策略
B．組織策略
C．復述策略
D．做筆記策略
答案與解析：選B。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。&考&試大$在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。因此，答案為B
28．認知策略這個術語初是由（ ）提出來的。
A．加涅
B．布魯納
C．斯滕伯格
D．弗拉維爾
答案與解析：選B。認知策略這個術語初由布魯納在其的人工概念的研究中提出，直到20世紀70年代加涅提出了一個的學習與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分出來，在其學習結果分類中單列一類。因此，答案為B。
