一、選擇題
1.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )。
A.只具有個人的意義
B.只有小集團意義
C.依賴興趣的作用
D.沒有政治意義
答案：A
2.( )的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。
A.斯金納
B.阿特金森
C.阿爾波特
D.布盧姆
答案：C
3.影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。
A.群體壓力
B.群體動力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
答案：B
4.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為( )。
A.課堂規(guī)范
B.課堂氣氛
C.課堂管理
D.課堂紀律
答案：B
5.下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設的是( )。
A.規(guī)定限制
B.理解
C.協(xié)助
D.同情
答案：A
6.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方( )。
A.修養(yǎng)和處世方法
B.身份和地位
C.交往方式與方法
D.需要滿足的程度
答案：D
7.一般說來，群體間競爭的效果取決于( )。
A.群體內(nèi)的合作
B.群體內(nèi)的競爭
C.群體間的合作
D.個體的能力
答案：A
8.學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素( )。
A.活動的難易
B.競賽動機的激發(fā)
C.被他人評價的意識
D.注意的干擾
E.群體的規(guī)模
答案：ABCD
9.影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。
A.距離遠近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補
E.外形
答案：ABCDE
10.問題行為的一種分法是分為三種類型( )。
A.擾亂性問題行為
B.心理問題行為
C.品行性問題行為
D.性格性問題行為
E.情緒上、社會上的不成熟行為
答案：CDE
二、填空題
1.教師在分配學生的座位時，值得關注的是對__________的影響。(人際關系)
2.人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，__________和________是主要的人際交往工具。(語言符號系統(tǒng)、(非語言符號系統(tǒng)))
3.人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_________情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。(認知協(xié)調(diào))
4.教師促成的紀律應該包括結(jié)構(gòu)的_______和_________。(創(chuàng)設、體貼)
5.教師的積極情緒狀態(tài)往往會________到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。(投射)
6.處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_________等手段。(剝奪學習權(quán)利)
7.焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_________的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。(潛在威脅)
三、名詞解釋
1.合作：學生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程
2.競爭：個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。
3.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
四、簡答題
1.簡述群體的含義和特征。
【答案要點】
群體是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。
它的基本特征有：1.群體由兩個以上的個體組成;2.群體成員根據(jù)一定的目的承擔任務，相互交往。協(xié)同活動;3.群體成員受共同的社會規(guī)范制約。
2.根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型?
【答案要點】
(1)教師促成的紀律。剛?cè)雽W的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀律。
(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定應該如何思考和如何行事。
(3)任務促成的紀律。每任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。
五、論述題
簡述課堂結(jié)構(gòu)。
【答案要點】
學生、學習過程和學習情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)。
(1)課堂情境結(jié)構(gòu)
①班級規(guī)模的控制
班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現(xiàn)較多的紀律問題。
�、谡n堂常規(guī)的建立
課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的基本的日常課堂行為準則，能夠使課堂行為規(guī)范化。
�、蹖W生座位的分配
分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。
(2)課堂教學結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學設計。有條不紊地進行教學。
①教學時間的合理使用：課堂活動有學業(yè)、非學業(yè)、非教學活動三種類型，學業(yè)活動時間越多學業(yè)成績越好。
�、谡n程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛上。其次，文理學科，形象性與抽象性學科交錯安排。
�、劢虒W過程的規(guī)劃。
1.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )。
A.只具有個人的意義
B.只有小集團意義
C.依賴興趣的作用
D.沒有政治意義
答案：A
2.( )的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。
A.斯金納
B.阿特金森
C.阿爾波特
D.布盧姆
答案：C
3.影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是( )。
A.群體壓力
B.群體動力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
答案：B
4.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為( )。
A.課堂規(guī)范
B.課堂氣氛
C.課堂管理
D.課堂紀律
答案：B
5.下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設的是( )。
A.規(guī)定限制
B.理解
C.協(xié)助
D.同情
答案：A
6.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方( )。
A.修養(yǎng)和處世方法
B.身份和地位
C.交往方式與方法
D.需要滿足的程度
答案：D
7.一般說來，群體間競爭的效果取決于( )。
A.群體內(nèi)的合作
B.群體內(nèi)的競爭
C.群體間的合作
D.個體的能力
答案：A
8.學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素( )。
A.活動的難易
B.競賽動機的激發(fā)
C.被他人評價的意識
D.注意的干擾
E.群體的規(guī)模
答案：ABCD
9.影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。
A.距離遠近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補
E.外形
答案：ABCDE
10.問題行為的一種分法是分為三種類型( )。
A.擾亂性問題行為
B.心理問題行為
C.品行性問題行為
D.性格性問題行為
E.情緒上、社會上的不成熟行為
答案：CDE
二、填空題
1.教師在分配學生的座位時，值得關注的是對__________的影響。(人際關系)
2.人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，__________和________是主要的人際交往工具。(語言符號系統(tǒng)、(非語言符號系統(tǒng)))
3.人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_________情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。(認知協(xié)調(diào))
4.教師促成的紀律應該包括結(jié)構(gòu)的_______和_________。(創(chuàng)設、體貼)
5.教師的積極情緒狀態(tài)往往會________到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。(投射)
6.處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_________等手段。(剝奪學習權(quán)利)
7.焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_________的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。(潛在威脅)
三、名詞解釋
1.合作：學生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程
2.競爭：個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。
3.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
四、簡答題
1.簡述群體的含義和特征。
【答案要點】
群體是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。
它的基本特征有：1.群體由兩個以上的個體組成;2.群體成員根據(jù)一定的目的承擔任務，相互交往。協(xié)同活動;3.群體成員受共同的社會規(guī)范制約。
2.根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型?
【答案要點】
(1)教師促成的紀律。剛?cè)雽W的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀律。
(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定應該如何思考和如何行事。
(3)任務促成的紀律。每任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。
五、論述題
簡述課堂結(jié)構(gòu)。
【答案要點】
學生、學習過程和學習情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)。
(1)課堂情境結(jié)構(gòu)
①班級規(guī)模的控制
班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現(xiàn)較多的紀律問題。
�、谡n堂常規(guī)的建立
課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的基本的日常課堂行為準則，能夠使課堂行為規(guī)范化。
�、蹖W生座位的分配
分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。
(2)課堂教學結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學設計。有條不紊地進行教學。
①教學時間的合理使用：課堂活動有學業(yè)、非學業(yè)、非教學活動三種類型，學業(yè)活動時間越多學業(yè)成績越好。
�、谡n程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛上。其次，文理學科，形象性與抽象性學科交錯安排。
�、劢虒W過程的規(guī)劃。
