一、判斷題(每題l分，共計20分)
　　1.現(xiàn)代教育的科學性是指：一方面，科學教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和重要的方面，另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學的指導(dǎo)，擺脫經(jīng)驗的束縛。(　　)
　　2.教育學作為一門課程在大學里講授，早始于赫爾巴特。(　　)
　　3.知識直觀包括兩種類型：實物直觀和模象直觀。(　　)
　　4.教育目的、培養(yǎng)目標、課程或教學目標構(gòu)成學校教育的層次結(jié)構(gòu)。(　　)
　　5.具體遷移是指一種學習中的具體經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去。(　　)
　　6.教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。(　　)
　　7.教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的，由學習過程和教學過程這兩個過程交織在一起。(　　)
　　8.教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，也是對人們的教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的綜合。(　　)
　　9.教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行為準則。(　　)
　　10.取得初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備的相應(yīng)學歷是本科或者研究生。(　　)
　　11.教育學是龐大的教育科學體系的基礎(chǔ)科學。(　　)
　　12.在我國實行的是九年義務(wù)教育。(　　)
　　13.環(huán)境在人的發(fā)展中起物質(zhì)前提作用。(　　)
　　14.教育的對象是人，主要是正在成長的青少年學生。(　　)
　　15.應(yīng)試教育是針對素質(zhì)教育提出來的。(　　)
　　16.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)主要包括知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)兩大方面。(　　)
　　17.行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國心理學家華生。(　　)
　　18.孩子的第一任老師是家長。(　　)
　　19.長時記憶是指存儲時間在10分鐘以上的記憶。(　　)
　　20.很多人都有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象不是通常所說的“失眠”。(　　)
　二、單項選擇題(每題2分，共計30分)
　　1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是(　　)。
　　A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行
　　B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行
　　C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行
　　D.視具體情況，可有多種開端和順序
　　2.三結(jié)合的教育一般是指(　　)。
　　A.學校、家庭、社會教育三結(jié)合
　　B.班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合
　　C.校長、教師和家長教育三結(jié)合
　　D.家庭、環(huán)境和學校教育三結(jié)合
　　3.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是(　　)。
　　A.政治經(jīng)濟制度
　　B.科學技術(shù)
　　C.生產(chǎn)力
　　D.社會性質(zhì)
　　4.在教學過程中，素質(zhì)教育強調(diào)的是(　　)，而不是簡單地獲得結(jié)果。
　　A.記憶知識
　　B.“發(fā)現(xiàn)”知識
　　C.生產(chǎn)力
　　D.社會性質(zhì)
　　5.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(　　)。
　　A.條件
　　B.任務(wù)
　　C.途徑
　　D.結(jié)果
　　6.在現(xiàn)代社會中，影響一個國家盛衰強弱的關(guān)鍵因素是(　　)。
　　A.科技
　　B.經(jīng)濟
　　C.綜合國力
　　D.教育
　　7.學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是(　　)。
　　A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
　　B.思想政治教育
　　C.課外活動
　　D.教學
　　8.把學習過程概括為“學思行”的統(tǒng)一過程的教育和思想家是(　　)。
　　A.孔子
　　B.孟子
　　C.荀子
　　D.墨子
　　9.對于獲得知識的理解，認為主要有“親知”“聞知”和“說知”三種途徑的思想家是我國古代的(　　)。
　　A.孔子
　　B.孟子
　　C.墨子
　　D.荀子
　　10.布置課外作業(yè)的目的是(　　)。
　　A.使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力
　　B.復(fù)習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深
　　C.使學生掌握新知識
　　D.使學生對所學教材當堂理解，當堂消化
　　11.以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體是(　　)。
　　A.聯(lián)合群體
　　B.松散群體
　　C.正式群體
　　D.非正式群體
　　12.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，要求教學必須遵循的原則是(　　)。
　　A.因材施教原則
　　B.鞏固性原則
　　C.啟發(fā)性原則
　　D.科學性和教育性相結(jié)合的原則
　　13.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是(　　)。
　　A.常規(guī)管理
　　B.民主管理
　　C.平行管理
　　D.目標管理
　　14.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是(　　)。
　　A.認知模式
　　B.體諒模式
　　C.社會模仿模式
　　D.說理教育模式
　　15.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是(　　)。
　　A.原型定向
　　B.操作定向
　　C.原型操作
　　D.原型內(nèi)化
　三、多項選擇題(每題2分，共計20分)
　　1.下列哪些教育家對分科課程做出了重大的貢獻?(　　)
　　A.培根
　　B.夸美紐斯
　　C.赫爾巴特
　　D.斯賓塞
　　2.教育培養(yǎng)學生的主體性措施有(　　)。
　　A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力的培養(yǎng)
　　B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗
　　C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育
　　D.教育目標要反映社會發(fā)展
　　3.中學生學習動機的特點有(　　)。
　　A.多元化
　　B.間接性
　　C.思維性
　　D.社會性
　　4.完形一頓悟說是德國格式塔心理學派提出的一種學習理論，格式塔派的主要代表人物是(　　)。
　　A.韋特默
　　B.苛勒
　　C.班杜拉
　　D.考夫卡
　　5.學習的定義說明(　　)。
　　A.學習是行為或行為潛能的變化
　　B.學習引起的變化是持久的
　　C.學習引起的變化是短暫的
　　D.學習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的
　　6.素質(zhì)教育的任務(wù)有(　　)。
　　A.培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)
　　B.培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)
　　C.培養(yǎng)學生的社會素質(zhì)
　　D.培養(yǎng)學生的學習能力
　　7.我國人才培養(yǎng)的基本要求是(　　)。
　　A.言行一致
　　B.知行統(tǒng)一
　　C.明禮誠信
　　D.理論聯(lián)系實際
　　8.我國心理學家主張把學習分為(　　)。
　　A.知識的學習
　　B.專業(yè)的學習
　　C.技能的學習
　　D.品德的學習
　　9.課程設(shè)計的表現(xiàn)形式是(　　)。
　　A.課程計劃
　　B.課程標準
　　C.課程模式
　　D.教材
　　10.言語的形式分為(　　)兩種。
　　A.內(nèi)部言語
　　B.外部言語
　　C.口頭言語
　　D.書面言語
　四、簡答題(每題5分，共計l0分)
　　1.簡述影響遺忘的因素。
　　2.實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些?
　　五、辨析題(每題5分，共計20分)(判斷對錯。并說明理由)
　　1.教育現(xiàn)代化就是指學校設(shè)施的現(xiàn)代化。
　　2.終身教育是人生各階段當中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類型教育的總和。
　　3.學習動機越強，學習效率越高。
　　4.閱讀與解題技能屬于心智技能。
　　六、論述題(每題l0分，共計20分)
　　1.影響學習遷移的主要因素有哪些?闡述促進學習遷移的教學策略。
　　2.談?wù)勑聲r期教師應(yīng)具有哪些良好的教育思想素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。
　　七、案例分析題(每題l0分，共計20分)
　　1.閱讀下列材料，并回答問題。
　　一個學生性子很急，精力旺盛，言語動作急速、熱情、直率、樸素、真誠，常常會感情用事，喜歡運動量大的活動，老師提問時，常常沒有聽完整就會控制不住搶著回答問題。
　　請問該學生偏于什么氣質(zhì)類型?教學中如果你遇到這樣的學生應(yīng)該如何引導(dǎo)?
　　2.閱讀下列材料，并回答問題。.
　　一位具有30年教齡的老師在教研中這樣表述：“現(xiàn)在學生不好教，回憶我剛參加工作時，學生大多比較聽話，能配合老師的工作，上學不遲到、不早退，專心聽講，放學后能主動幫家長做一些力所能及的事……”
　　可以看出這位老師說學生不好教是因為學生不聽話.用“聽話”和“不聽話”來區(qū)別現(xiàn)在和過去的學生，你覺得這種說法是否恰當，為什么?
　八、教學活動設(shè)計(共計30分)
　　根據(jù)文字材料，完成一節(jié)課的教學設(shè)計。
　　亡羊補牢
　　從前有個人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿。夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。
　　街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
　　他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”
　　第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。
　　他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。從此，他的羊再也沒丟過。
　　(1)試給出本文的寓意。
　　(2)如指導(dǎo)中學段小學生學習，試確定教學目標與教學重點。
　　(3)試根據(jù)教學重點與教學目標，設(shè)計本課揭示寓意的環(huán)節(jié)。
　　九、教學情境分析及論述(共計30分)
　　【情境一】
　　我原來在小學是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有，甲老師在教古詩《春曉》時，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢?”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還是老師對?”同學們毫不猶豫地回答：“老師對!”當時我感到很尷尬.竟然對自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。以后，我就很少提問了。
　　【情景二】
　　下面是閱讀課《灰姑娘》的一個片段。在課堂上，乙老師提出了一系列的問題請大家獨立思考回答。她所提的后一個問題是：“同學們，這個故事里有一處錯誤，誰能把它找出來? ”
　　大家紛紛打開課本，開始認真閱讀，過了一會兒，一個孩子高高舉起手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了錯誤。明明說好到午夜十二點的時候，一切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，這就是錯誤�！薄疤�棒了!”老師示意他坐下后，對全班同學說：“孩子們，你們看，偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定，將來你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來�！蓖瑢W們頻頻點頭。
　　請分析甲、乙兩位老師不同的學生觀、教師觀。
　一、判斷題
　　1.【答案】√。
　　2.【答案】×。解析：教育學作為一門課程在大學里講授，早始于康德。
　　3.【答案】×。解析：知識直觀包括三種類型：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
　　4.【答案】×。解析：教育目的、培養(yǎng)目標、課程或教學目標構(gòu)成教育目的的層次結(jié)構(gòu)。
　　5.【答案】√。
　　6.【答案】√。解析：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。
　　7.【答案】×。解析：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的，由學習過程、教學過程和評價/反思過程三個過程交織在一起。
　　8.【答案】√。
　　9.【答案】√。
　　10.【答案】×。解析：《中華人民共和國教師法》第十一條規(guī)定：取得初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范專科學�；蛘咂渌�大學專科畢業(yè)及其以上學歷。
　　11.【答案】√。
　　12.【答案】√。解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定：國家實行九年義務(wù)教育制度。
　　13.【答案】×。解析：遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起物質(zhì)前提作用。
　　14.【答案】√。解析：從廣義的教育來看，教育的對象是人;從狹義的教育來看，教育是學校教育，主要對象是青少年學生。
　　15.【答案】×。解析：素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育提出來的。
　　16.【答案】×。解析：教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)除包含知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)之外，還包括道德素養(yǎng)和職業(yè)心理素養(yǎng)。
　　17.【答案】√。
　　18.【答案】√。解析：父母是孩子的第一任老師。
　　19.【答案】×。解析：長時記憶是指存儲時間在1分鐘以上的記憶。
　　20.【答案】×。
　　二、單項選擇題
　　1.【答案】D。
　　2.【答案】A。解析：三結(jié)合的教育是指家庭教育、學校教育、社會教育三方面相互配合，相互補充，相互提高，形成教育合力，共同為學生的成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，以期取得更加高效的教育成果的結(jié)構(gòu)模式。
　　3.【答案】B。解析：科學技術(shù)影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量。一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，為教育活動提供指導(dǎo)，保證了受教育者的質(zhì)量;另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，每次科學技術(shù)的發(fā)展都極大地促進了教育者數(shù)量的發(fā)展。
　　4.【答案】B。解析：素質(zhì)教育強調(diào)過程，即“發(fā)現(xiàn)”知識，而不是簡單地獲得結(jié)果。
　　5.【答案】A。解析：作為教育對象的學生是學習者，是受教育者。沒有個體主動積極的參與，沒有師生之間的互動，學生的主動發(fā)展是很難實現(xiàn)的，所以學生主體性的形成，是教育成功的保證條件。
　　6.【答案】D。解析：在現(xiàn)代社會中，教育已成為影響一個國家盛衰強弱的關(guān)鍵因素，成為推動社會進步與發(fā)展的重要力量。
　　7.【答案】D。解析：教學是學校教育中基本的活動，不僅是智育的主要途徑，同時也是其他各項的基本途徑。
　　8.【答案】A。解析：學思行結(jié)合是孔子的教育思想之一。
　　9.【答案】C。解析：墨子認為，人的知識來源可分為三個方面，即親知、聞知、說知。
　　10.【答案】A。
　　11.【答案】D。解析：非正式群體是沒有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點、愛好為基礎(chǔ).以感情為紐帶。
　　12.【答案】C。解析：這句話的意思是“要引導(dǎo)學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把終結(jié)果端給學生”。要求遵循啟發(fā)性的教學原則。
　　13.【答案】C。解析：班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。班級平行管理是班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其余班級總目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。
　　14.【答案】B。解析：彼得•麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
　　15.【答案】C。解析：原型操作就是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
　　三、多項選擇題
　　1.【答案】BCD。解析：近代分科課程的出現(xiàn)是夸美紐斯提出的“百科全書式的課程”。赫爾巴特和斯賓塞分別給了分科課程以心理學和社會學的說明。赫爾巴特是以他的培養(yǎng)學生多方面的興趣為基礎(chǔ)來安排各學科的，斯賓塞則是根據(jù)人類社會生活所需要的各種活動來安排課程。
　　2.【答案】ABC。
　　3.【答案】ABD。解析：中學生學習動機的特點主要有多元化、間接性和社會性。
　　4.【答案】ABD。
　　5.【答案】ABD。
　　6.【答案】ABC。解析：素質(zhì)教育的第一個任務(wù)是培養(yǎng)與提高學生的身體素質(zhì);第二個任務(wù)是培養(yǎng)與提高學生的心理素質(zhì);第三個任務(wù)是培養(yǎng)與提高學生的社會素質(zhì);第四個任務(wù)是培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。
　　7.【答案】ABD。解析：言行一致、知行統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際是我國培養(yǎng)人才的基本要求。明禮誠信是我國公民基本道德規(guī)范。
　　8.【答案】ACD。解析：我國心理學家主張把學習分為知識的學習、技能的學習、品德的學習。
　　9.【答案】ABD。解析：課程計劃、學科課程標準、教科書(教材)是課程設(shè)計的三個層次，即課程設(shè)計的三個表現(xiàn)形式。
　　10.【答案】AB。解析：言語通常分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語兩類�？陬^言語又分為獨白言語和對話言語兩類。
　四、簡答題
　　1.【答案要點】
　　影響遺忘的因素有：
　　(1)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量;(2)識記材料的系列位置;(3)學習的程度;(4)情緒體驗。
　　2.【答案要點】
　　實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括：
　　(1)參加培訓，包括職前培訓、入職培訓、在職培訓;(2)自學，包括通過專業(yè)閱讀或者參加繼續(xù)教育、學習型組織活動等活動來提高自身素質(zhì);(3)參加各種教學活動，包括教學改革實驗、參加學術(shù)團體與學術(shù)活動、教育考察與觀摩、校本教研與培訓等;(4)一對一帶。
　　五、辨析題
　　1.【答案要點】
　　這種說法是錯誤的。教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。
　　2.【答案要點】
　　這種說法是正確的。終身教育是人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。
　　3.【答案要點】
　　這種說法是錯誤的。學習動機強度與學習效率并不完全成正比。在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機佳強度而佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。動機強度與學習效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。
　　4.【答案要點】
　　這種說法是正確的。心智技能，又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。
　六、論述題
　　1.【答案要點】
　　(1)影響學習遷移的主要因素包括：相似性;原有認知結(jié)構(gòu);對學習材料的概括水平;心向與定勢。
　　相似性包括學習材料之間的相似性與學習情境的相似性。在兩次學習活動之間，出現(xiàn)相似的材料或者環(huán)境.學習遷移會比較容易產(chǎn)生。
　　原有認知結(jié)構(gòu)包括學習者的背景知識與學習策略的水平。學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響遷移的產(chǎn)生。
　　對學習材料的概括水平是影響遷移效果的重要因素。一般而言，對已有學習資料的概況水平越高，使用范圍就越廣，遷移的可能性就越大，遷移效果越好。
　　心向與定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。
　　(2)教師促進學生學習遷移的教學策略包括：
　�、俅_立明確、具體的教學目標;②精選教材;③合理編排教學內(nèi)容;④選擇恰當?shù)膶W習方法;⑤創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用
　　情境相似的學習情境;⑥提高對基本原理的理解水平;⑦學生在學習中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。
　　2.【答案要點】
　　教師教育思想的核心是教育觀，教育觀就是對教育的基本看法，具體包括正確的教育價值觀;科學的育人觀;正確的學生觀;現(xiàn)代的教學觀;科學的教學質(zhì)量觀。
　　教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括對待教育事業(yè)的態(tài)度——忠于教育事業(yè);對待學生的態(tài)度——熱愛學生;對待同事的態(tài)度——團結(jié)協(xié)作;對待自己的態(tài)度——不斷地提高自己的道德修養(yǎng)。
　七、案例分析題
　　1.【答案要點】
　　該學生偏于膽汁質(zhì)。
　　針對膽汁質(zhì)的學生.教學中要注意：
　　①利用該生積極進取的心態(tài)，安排學生進行適合發(fā)揮自己優(yōu)勢的活動，以此喚起其對學習的極大熱情。
　�、谧寣W生認識到粗心、簡單、沖動的行為方式的弊端，學會調(diào)整和穩(wěn)定易激動的情緒，幫助其改進學習方法，提高學習成績。
　�、圻m當控制該生的戶外活動范圍，保證學習、休息的時間。
　�、馨才判枰�耐心細致的作業(yè)，重點培養(yǎng)心思縝密、穩(wěn)定平衡的個性品質(zhì)。
　　2.【答案要點】
　　用“聽話”和“不聽話”來區(qū)別現(xiàn)在和過去的學生，這是非常不合理的觀點，沒有用發(fā)展的眼光看待學生，不符合素質(zhì)教育與新課程改革的理念。
　　首先，在素質(zhì)教育背景下，教育價值取向是多元化的。素質(zhì)教育首先必須滿足學生個體生存與持續(xù)發(fā)展的需要，其次必須滿足學生的興趣、愛好，發(fā)揮其特長及潛能。而不是簡單的聽從教師或家長的要求進行發(fā)展。
　　其次，新課程改革背景下，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，把學生看作是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人，學生不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學生是學習的主體，是責權(quán)的主體，不能要求學生完全聽從于教師。
　　后，新課程的具體目標要求建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，不能用單一的標準來評價學生，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能.發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。
　　因此，對于過去和現(xiàn)在的學生來說，不能用“聽話”和“不聽話”來區(qū)別，教師應(yīng)該看到學生發(fā)展的需要，促進學生的全面發(fā)展。
　八、教學活動設(shè)計
　　【參考設(shè)計】
　　(1)亡羊補牢的意思是說羊丟了，把羊圈修補起來，剩下的羊就不會再丟。寓意犯了錯誤，立即改正，就能減少錯誤。遭到失誤，及時采取補救措施，則可以避免繼續(xù)出現(xiàn)損失。
　　(2)教學目標：
　�、僦�識與技能目標：學會12個生字的音、形、義;正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語：能用自己的話講述這則寓言故事。
　�、谶^程與方法目標：通過合作探究的形式，理解這則寓言的寓意。
　　③情感、態(tài)度與價值觀目標：了解寓言故事的特點，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理，培養(yǎng)學生知錯就改的好習慣。
　　教學重點：理解這則寓言的寓意，能用自己的話講這個寓言故事。
　　(3)揭示寓意的環(huán)節(jié)設(shè)計：
　　一、質(zhì)疑，理解題意
　　1.“亡羊補牢”是個成語，你們通過預(yù)習，理解題目的意思嗎?
　　2.指名解疑.并說說是用什么方法理解的。
　　亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。
　　3.用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。
　　4.看了課題，你想提出什么問題?(為什么丟羊?為什么補羊圈?)
　　二、初讀課文，了解內(nèi)容
　　1.自由讀課文。給出自讀提綱
　　①出示需要注意的生字的讀音。
　�、诔鍪拘枰獣�寫的詞語：寓言、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、亡羊補牢。
　　2.再讀課文，想想這則寓言講了一件什么事?
　　三、精讀課文.理解內(nèi)容
　　1.課文哪些自然段講亡羊，哪些自然段講補牢?
　　2.齊讀1～4自然段，思考：養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟?(在文中找出相關(guān)句子)
　　學生思考回答：“原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。”改成自己的話，用“因為……所以……”的句式說說丟羊的事。
　　3.街坊是怎么勸的?指名讀，讀出勸告的語氣。(街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧�！�)從街坊的勸告可以看出什么呢?引導(dǎo)評議，齊讀。
　　4.街坊真情的勸告，可養(yǎng)羊人呢?指名讀，評議。
　　他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”讀出他的無所謂，毫不在意。再次用“因為……所以……”來說一說養(yǎng)羊人的理由。
　　5.好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。分角色對比朗讀。
　　6.養(yǎng)羊人不聽勸告的結(jié)果怎樣?在文中找出相關(guān)句子。
　　“第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了�！�
　　①指名讀第4節(jié)，評議。
　�、跒槭裁匆�用兩個“又”字?聯(lián)系第一節(jié)，想一想。(兩次丟羊的過程是一樣的)
　�、蹚倪@個結(jié)果可以看出什么呢?(不聽勸告，沒有及時補救過失，不好的結(jié)果就會重演。)
　�、軇偛盼覀儗W習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——亡羊。
　　7.哪部分講補牢的?自由讀第5節(jié)，想想兩次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的?劃出有關(guān)句子。“他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的。
　　從此，他的羊再也沒有丟過。”
　　討論交流：
　�、兖B(yǎng)羊人是怎么做的?指名讀文中句子，評議。
　　為什么要用“趕快”?能否去掉?(改正錯誤，不能拖延)。
　�、陴B(yǎng)羊人為什么會這么做呢?引讀描寫他心理的句子。(教學雙重否定句式“他很后悔，不該不接受街坊的勸告�！�)
　�、壑笇�(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。
　�、軐⑦@句話換一種說法。(要是……就……，如果…就……)
　　⑤但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么?他的想法對不對?從哪兒讀出?(從此，他的羊再也沒丟過。)
　　四、再讀，體會寓意
　　1.如果這個人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么后果?
　　2.想想：這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說?養(yǎng)羊人又會怎么回答?
　　3.用自己的話把這個故事講給大家聽聽。
　　揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要知錯就改，就未為遲也。
　　4.在生活中。也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實際，看看我們的周圍有沒有“亡羊補牢”或“亡羊不補牢”的人或事，談?wù)効捶�。同桌互議，再指名交流。
　　五、總結(jié)全文，鞏固拓展
　　1.再讀課題，理解題意。(本義，引申義)
　　2.所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。自己讀讀，作為成語，怎樣理解它的意思。
　　3.總結(jié)學習寓言的一般方法：理解題意——理解內(nèi)容——聯(lián)系實際，體會寓意。
　　九、教學情境分析及論述
　　【答案要點】
　　此案例中的甲、乙兩位教師代表著兩種不同的教學觀、學生觀、教師觀及師生觀。
　　首先，案例中的甲老師是傳統(tǒng)教學模式的代表。他在整個課堂中，都是以自己為中心，對于學生的提問不以為然，并且在課堂中沒有尊重這位提問的學生，讓這位學生在整個課堂中很尷尬，更不用說好好學習了。甲老師的這種做法只會使他與學生之間的關(guān)系更加緊張，以自我為中心的思想會使甲老師看不清學生的本質(zhì)，使自己的教學之路越走越狹窄。
　　另外，案例中的乙老師則與甲老師完全不一樣，是現(xiàn)代教學模式的代表。在他的整個課堂中，把學生作為了課堂的主體，充分發(fā)揮學生的個性特征及潛能，培養(yǎng)學生多種智能的發(fā)展。課堂中乙老師充分鼓勵學生質(zhì)疑，并讓學生獨自找到答案，同時配有德育，對全班的學生進行了理想教育�？梢钥闯�，乙老師給予了學生充分的尊重與信心.他和學生之間形成了朋友關(guān)系，是共同學習的伙伴關(guān)系，這是現(xiàn)代教學觀所提倡的。
　　由此可見.乙老師的教學方法優(yōu)于甲老師，值得年輕教師學習。