評估“診斷”先行，強化針對性。以具象化的“公能”校訓為指標，在全校開展包括個人自評、同學互評、評委他評在內的本科生“公能”素質360°評估，鼓勵學生全面客觀認知自己和身邊同學素質發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)自身主動成長成才意識。綜合評估“診斷”結果、年級專業(yè)和個人成長訴求，輔導員通過個體約談方式支持學生制定個人成長計劃。2013年，學校全面啟動包括素質評估、咨詢指導、輔學課程、輔學活動和輔學網(wǎng)絡平臺等在內的“立公增能”學生素質發(fā)展輔學支持體系。2014年，學校發(fā)布《本科生素質發(fā)展輔學支持指導意見》，對各學院分年級的分類分層輔學指導做出明確規(guī)定。
發(fā)揮學生主體作用，提高有效性。結合學生評估“診斷”結果和咨詢問題，以“學生需求”為導向設計個性化成長資源，支持學生成長發(fā)展。在日常學生工作的頂層設計、內容構思和形式創(chuàng)新上凸顯項目制理念，重點強化前期需求調研、過程監(jiān)督把控和后期效果反饋。在各類成長資源的設計開發(fā)中，在對學生需求進行細分和歸類基礎上，注重發(fā)揮學生在資源設計和推進過程中的主體作用，為學生開展自我教育、自我管理和自我服務營造氛圍、搭建平臺。
統(tǒng)籌成長資源，促進長效性。積極統(tǒng)籌現(xiàn)有各類成長資源，做到存量有改進，增量有依據(jù)，執(zhí)行有規(guī)范，工作見長效。同時，統(tǒng)籌多部門合力，根據(jù)不同學科、不同年級，不同特點學生群體的需求設定目標，開發(fā)推出多種成長資源，供學生依據(jù)成長計劃和個人喜好自由選擇。在咨詢指導方面，除了輔導員和專業(yè)教師，專門配備生涯教練團、心理咨詢團、校友導師、班導師、宿舍導師、學業(yè)導師等多種咨詢指導專業(yè)師資。在輔學課程建設方面，開發(fā)“領導力訓練”“學業(yè)指導”等多門實訓類輔學課程以及多主題的素質提升訓練營、工作坊。在輔學活動建設方面，對各職能部門、專業(yè)學院的500余項第二課堂活動進行分類整合，通過微信公共平臺、校園綜合信息系統(tǒng)、學生工作網(wǎng)、宿舍信息發(fā)布系統(tǒng)等渠道，向全校師生每周發(fā)布50余項活動預告。
