一、注重備課。許多老師不喜歡花太多時間來進行備課，認為上課全靠肚子的“貨”，上課提問即興發(fā)揮就可以了，但是這樣的提問很容易偏離教學重點和關鍵，或者說這樣的提問不能夠更好的引發(fā)學生的思考。因此就需要教師在備課時應該認真專研教學大綱和教材，挖掘知識點之間內(nèi)在的關系，根據(jù)學生的實際情況設計別出心裁的問題。備課時設計問題要考慮兩個問題，一個是問題的難易程度，由于知識點有重難點之分，所以在設計問題的時候不要都太簡單，或者太難，簡單了學生會覺得膚淺沒有必要回答，太難了學生會被打擊自信心而不愿回答；另一個問題是在備課時注意設定核心問題，這個核心問題就是關鍵問題，而一些其它的問題都是圍繞它來進行的。所以備課時仔細設定問題是很重要的。
　　二、注重表達。教師在課堂上提問時總是會犯一些問題，比如說語言啰嗦又冗長，說得多而不夠干練，又比如說語速過快，不夠清晰，語言敘述用詞造句太難，學生不容易理解等等。所以我們在提問的時候為了更好的實現(xiàn)提問的效果，我們應該注意語言的表達：首先是語速要適中，不能過快而是稍慢一點，方便學生及時跟上教師提問的進度；其次是聲音要提高，要有重音的體現(xiàn)，突出強調(diào)提問的核心關鍵；再次是適當?shù)耐ｎD，體現(xiàn)語言的抑揚頓挫；后是內(nèi)容簡練、語句不宜過長，針對問題難易程度可以適當重復。
　　三、注重時機。提問是教學過程當中為基礎的互動方式，貫穿于課程始終的，這就決定了我們要多提問。但是不是所有的時機都適合提問呢?一般來說，我們可能犯的錯誤多是：第一、連續(xù)性發(fā)問，學生正在思考上一個問題，教師就緊接著提第二個問甚至是第三個問，這樣容易打斷學生的思考，分散他們的注意力；第二、并發(fā)式提問，性提好幾個問題，讓同學們一起思考，問題太多，信息量太多，增加了學生的壓力，不能更加全面的進行思考。我們在提問的時候，不應該以“量”來取勝，而是以“質(zhì)”取勝，所以注重時機進行提問對于學生的理解度來說更加貼合實際。
　　四、注重情境。往往為了更好的實現(xiàn)提問的預期效果，我們會將提問置于一個情境當中去進行提問。比較常用的一些情境有：第一、聯(lián)想(拓展)提問，比如說閱讀教學中常常會遇到言未盡意的句段，撞鐘式的結(jié)尾，給讀者留下思考的余地。這時教師就需要針對此空白進行補白訓練，設計能引起學生豐富想象的提問，加深對文章含義的理解。如《賣火柴的小女孩》一文，師：如果小女孩此刻來到你的家，你會怎么說，怎樣做呢?第二、比較提問，目的在于讓學生通過對概念、原理、公式等的比較、鑒別、選擇、運用，弄清難理解的內(nèi)容，了解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對教材內(nèi)容的理解，提高辨析能力。適合氣氛不夠活躍的課堂情境。比如說語文“春風又綠江南岸”“春風又過江南岸“用哪個詞更能把江南冬去春來的情景表達的生動形象；第三、故事、實例，這種情境創(chuàng)設能夠更好的吸引學生的注意力，往往是先給學生講一個故事，然后根據(jù)故事來進行提問引發(fā)大家的思考。