做教師，不僅準(zhǔn)入的門檻提高了，驗(yàn)查的門檻也要提高了，2015年開始，教師資格五年一注冊的制度將在全國推開。

　　根據(jù)國家教育部教師資格考試改革的統(tǒng)一部署，從2015年起，中小學(xué)教師資格考試將實(shí)行全國統(tǒng)考，且報考條件提高，在校生在校生大三以上(含大三)才能報考。

　　“師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍�！边@個“門檻”給師范生帶來了不小的壓力。

　　參加過地方招教考試的朋友，也許都有這樣的感受：教師招聘對應(yīng)聘者要求的門檻是越來越高了，以前是中學(xué)教師要在本科以上學(xué)歷，現(xiàn)在許多小學(xué)和幼兒園也提出了這樣的招聘要求。據(jù)媒體報道，一些地方的特崗教師招聘甚至作出了只招研究生的規(guī)定。現(xiàn)如今，教師資格證又從明年開始實(shí)行全國統(tǒng)考，我們看到教師入職門檻正在被一步步提高，教師職業(yè)的終身制即將被打破。

　　國家和地方提高教師入職門檻，目的就是抓住源頭全面提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，相信這樣的舉措也會帶來積極的影響。但它忽視了教師入職后的待遇問題，對教師自身成長而言，教師關(guān)注更多的是自身的待遇問題�？纯串�(dāng)下教師的現(xiàn)狀，教師工資低、績效政策難以落實(shí)，這些嚴(yán)重制約著教師投入教育事業(yè)的積極性。前一陣子，在某地不是還發(fā)生了教師集體*要求漲工資的事件么?因此，當(dāng)我們看到一些教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的情況也就不足為奇了。

　　另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體上曝光的各種教師的丑惡行徑不斷增多，社會上產(chǎn)生了很多指向教師群體的負(fù)面評價，教師群體在我國的社會地位逐漸下降，教師職業(yè)在公眾心目中的形象正在被貶低�，F(xiàn)實(shí)社會中，我們看到很多人把對教育的不滿轉(zhuǎn)移到了教師身上，比如教師收紅包、學(xué)校亂收擇校費(fèi)、教輔書管理混亂、教師辦輔導(dǎo)班等問題，但細(xì)細(xì)想來出現(xiàn)這些問題能完全是基層教師的過錯么?教育改革的停滯和相關(guān)制度的不完善恐怕是根本的原因。如今，在一些人看來，“太陽底下光輝的職業(yè)”更像是一個高危行業(yè)。

　　筆者想說的是：做教師門檻高了，教師待遇也得跟上。只有真正提高教師的待遇和社會地位，讓社會勁吹尊師重教之風(fēng)，才能夠吸引優(yōu)秀的人才進(jìn)入教育，才能留得住教師安心教學(xué)，才能使教師自身使命感不斷增強(qiáng)。希望教育部門在提高教師入職門檻的同時，盡快建立健全教師成長的激勵和評價機(jī)制，這才是喚醒教師自身的內(nèi)在動力、提升整體教師隊(duì)伍質(zhì)量的根本保障。