以下是®無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)為大家整理的關(guān)于《在職教育碩士考試案例分析題（一）》的文章，供大家學(xué)習(xí)參考！

　閱讀下文，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)及基本規(guī)律分析掌握知識(shí)與發(fā)展智力能力的關(guān)系。
　　教學(xué)的主要工作就是將知識(shí)打開(kāi)，內(nèi)化，外化
　　一些論者之所以輕視知識(shí)，把發(fā)展和知識(shí)對(duì)立起來(lái)，不了解知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的資源和起點(diǎn)，學(xué)生的各種發(fā)展是知識(shí)引起的，是知識(shí)的內(nèi)化，是知識(shí)的超越。其所以如此，除了沒(méi)有了解課程的本質(zhì)就是知識(shí)的道理而外，再就是不了解教學(xué)論的若干基本原理。人們很早就已經(jīng)知道，教學(xué)工作就是將人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動(dòng)學(xué)說(shuō)，更揭示了知識(shí)與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機(jī)制，這些研究提供了新的論證，進(jìn)一步說(shuō)明：課程主要是知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展就是對(duì)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)工作的結(jié)果。教學(xué)工作不是別的，主要就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行種種“加工”的工作。
　　客觀(guān)知識(shí)究竟怎么樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富呢？把概念、原理、公式等等簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生簡(jiǎn)單地直觀(guān)，如照鏡子、錄音，錄像，或如物體挪位、植物移植那樣，這的確是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作，也就是建構(gòu)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　首先，將知識(shí)打開(kāi)。知識(shí)好比一個(gè)百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀(guān)事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類(lèi)主觀(guān)能力、思想、情感、價(jià)值觀(guān)等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識(shí)里怎么內(nèi)含有這些東西呢?是人類(lèi)社會(huì)歷史實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的結(jié)果凝結(jié)在里面的，因而知識(shí)更內(nèi)含有知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過(guò)程。這些不是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，那許多“珍寶”不會(huì)自動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，也不能簡(jiǎn)單而直接地拿來(lái)，因此要想辦法讓學(xué)生也經(jīng)歷一下，并且不只是簡(jiǎn)單經(jīng)歷，而是積極主動(dòng)地參與，親身去體驗(yàn)。所謂將知識(shí)打開(kāi)，就是把知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過(guò)程，加以還原、展開(kāi)、重演、再現(xiàn)……使他們（學(xué)生個(gè)體）“與人類(lèi)總體‘相遇’”。有一個(gè)生動(dòng)的例子很能說(shuō)明問(wèn)題。1996年，共青團(tuán)為了使青年們學(xué)習(xí)長(zhǎng)征歷史知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)征精神，紀(jì)念長(zhǎng)征60周年，組織了一個(gè)“重走長(zhǎng)征路”的活動(dòng)，即讓他們沿著紅軍當(dāng)年走過(guò)的路，重新走一遍。課程、教材、知識(shí)的教學(xué)也就類(lèi)似這個(gè)道理。一篇文學(xué)作品，內(nèi)含著各種情境、創(chuàng)作活動(dòng)方式過(guò)程和作家的思想感情；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)公式、定理內(nèi)含著客觀(guān)現(xiàn)象的特性和規(guī)律，以及科學(xué)家的探索、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式和過(guò)程。我國(guó)特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子。每位數(shù)、理、化教師都是自覺(jué)不自覺(jué)地這樣做的：把數(shù)學(xué)公式、物理、化學(xué)原理展開(kāi)，演示其邏輯推理或?qū)嶒?yàn)探索過(guò)程。
　　其次，將還原、展開(kāi)、重演、再現(xiàn)……的活動(dòng)方式和過(guò)程，加以簡(jiǎn)化。這也是很重要的。因?yàn)樵�原本本地照搬或�?fù)制知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過(guò)程，是不可能的、不必要的，甚至是有害的。例如，“重走長(zhǎng)征路”而照樣四渡赤水，那還得了!豈不太傻!重演什么？怎樣再現(xiàn)……?要進(jìn)行改造，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)化、典型化，如縮短過(guò)程、平易難度、精簡(jiǎn)多余情節(jié)等。在這樣展開(kāi)之后，便沿著相反的方向，進(jìn)行壓縮、提煉、抽象、概括、回到結(jié)論、概念、公式、原理。展開(kāi)和簡(jiǎn)化、特別是簡(jiǎn)化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式、言語(yǔ)的水平和形式，以及多種過(guò)渡的形式。李吉林的情境教學(xué)告訴我們，刨設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)和言語(yǔ)描繪。事實(shí)上大量的是教師用生動(dòng)形象化的語(yǔ)言描繪情境；而通常中小學(xué)理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演、或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評(píng)價(jià)。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語(yǔ)言及多種過(guò)渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過(guò)對(duì)實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維，同時(shí)用言語(yǔ)來(lái)表述，進(jìn)而脫離直觀(guān)，借助表象進(jìn)行思維，后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號(hào)操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
　　知識(shí)內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需進(jìn)行外化過(guò)程，即把此前領(lǐng)會(huì)的知識(shí)通過(guò)操作和言語(yǔ)展開(kāi)、呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)實(shí)際工作中，就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問(wèn)答、考試，包括審題、解題、演算、判斷等過(guò)程。外化有復(fù)理性的外化和創(chuàng)造性的外化兩種，它們起著檢查、鞏固、初步運(yùn)用知識(shí)的作用，即完成此前的內(nèi)化的成果。
　　從以上論述可以得出結(jié)論：課程、教材中的知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)打開(kāi)、簡(jiǎn)化等一系列內(nèi)化、外化工作，教師照本宣科、簡(jiǎn)單告訴，學(xué)生完全機(jī)械記誦，那是不能為學(xué)生掌握井促進(jìn)他們的發(fā)展的；但如果根本沒(méi)有知識(shí)或輕視、削弱知識(shí)，那么學(xué)生的發(fā)展更無(wú)從談起，主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感、價(jià)值觀(guān)等等，便無(wú)源無(wú)本，教師縱有孫猴子的本領(lǐng)也變不出來(lái)，道理很簡(jiǎn)單：“巧婦難為無(wú)米之炊”。 答：掌握知識(shí)與發(fā)展智力能力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中。
　　(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。
　　學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴(lài)于知識(shí)的掌握。知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。向?qū)W生介紹有關(guān)歸納、演繹、解決問(wèn)題等思維方法的知識(shí)，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。掌握知識(shí)的過(guò)程必然要求學(xué)生進(jìn)行記憶、思考、判斷等心智活動(dòng)，只有在心智活動(dòng)中才能發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。
　　(2)智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。
　　學(xué)生掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量，依賴(lài)于學(xué)生原有的智力水平的高低。認(rèn)識(shí)能力具有普遍的遷移價(jià)值，它不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，而且有利于促使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得完全的知識(shí)。
　　目前教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。
　　知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全代表其智力水平的高低。因此，必須探索二者相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程與條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力和能力。
　　知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。只有掌握了規(guī)律性的知識(shí)才能舉一反三、觸類(lèi)旁通，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略去解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。