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2013年江西省中小學(xué)教師招聘考試
教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)
客觀題

一、單選題（每小題1 分,共60 分）
1、1879 年，（A）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。
A.馮特
B.桑代克
C.華生
D.特曼
2、世界上第一位太空老師是（D）
A.克麗斯塔􀂷麥考利夫
B.王亞平
C.阿爾文􀂷德魯
D.芭芭拉􀂷摩根
3、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）
A.遷移
B.同化
C.順應(yīng)
D.模仿
4、專(zhuān)心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有(D)
①下丘腦 ②大腦皮層H 區(qū)（聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞）
③大腦皮層S 區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞）④電腦皮層V 區(qū)（視覺(jué)性語(yǔ)言中樞）
⑤大腦皮層W 區(qū)（書(shū)寫(xiě)性語(yǔ)言中樞）
A.①③
B.②③
C.②④
D.④⑤
5、在對(duì)事物的知覺(jué)中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺(jué)的對(duì)象做出佳解釋?zhuān)�說(shuō)明知覺(jué)的這一特性叫（A）
A.知覺(jué)的理解性
B.知覺(jué)的選擇
C.知覺(jué)的恒常性
D.知覺(jué)的整體性
6、（A）是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。
A.暈輪效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.社會(huì)刻板效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
7、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，而是要做到“授人以漁”，這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）
A.傳授學(xué)生知識(shí)
B.發(fā)展學(xué)生能力
C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性
D.養(yǎng)成學(xué)生品德
8、（A）也稱儲(chǔ)存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。
A.保持
B.編碼
C.提取
D.記憶
9、（D）是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它與一般的特定事件沒(méi)什么聯(lián)系。
A.陳述性知識(shí)
B.程序性記憶
C.情景性記憶
D.語(yǔ)意記憶
10、艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進(jìn)程是（B）
A.前后一致
B.先快后慢
C.先慢后快
D.高原現(xiàn)象
11、（B）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D 機(jī)械學(xué)習(xí)
12、兒童在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫(huà)，相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀作“八口”，這說(shuō)明兒童（A）
A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（D）于1922 年首創(chuàng)。
A.斯金納
B.桑代克
C.霍爾
D.赫爾
14、格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谥�覺(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，稱為（D）
A.經(jīng)驗(yàn)
B.問(wèn)題表征
C.線索
D.功能固著
15、（A）是指接受、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。 封閉模擬二-第13題-相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
16、用科學(xué)的方法編制智力測(cè)驗(yàn)的第一人是法國(guó)心理學(xué)家（B）
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
17、美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（D）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀(jì)80 年代提出了智力的三元理論。
A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
18、進(jìn)程民工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿6 歲，由于沒(méi)有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃�局拒絕接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（B）
A.《中華人民共和國(guó)教師法》
B.《中華人民共和國(guó)教育法》
C.《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》
D.《中華人民共和國(guó)計(jì)劃生育法》
19、教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西⋯，這種尋求答案的思維方式是（A）
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺(jué)思維
20、人格特質(zhì)說(shuō)起源于20 世紀(jì)40 年代的美國(guó)，理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特和（B）
A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
21、在近代西方教育，提出過(guò)的“白板說(shuō)”的教育思想家是（C）
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
22、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（A）
A、《學(xué)記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學(xué)》
23、的實(shí)用主義教育家及代表作是（B）
A、布魯納、《教育過(guò)程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學(xué)》
24、對(duì)“人力資本理論”作出杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是（A）
A、美國(guó)的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國(guó)的于光遠(yuǎn)
D、美國(guó)的凱恩斯
25、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（B）
A、定向作用
B、決定作用
C、影響作用
D、促進(jìn)作用
26、青少年心理發(fā)展的（D）決定了教育工作必須因材施教。
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、差異性
27、對(duì)于正常發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（A）
A、前提作用
B、決定作用
C、促進(jìn)作用
D、導(dǎo)向作用
28、教育目的可以發(fā)揮（C）
A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用
C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用
D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用
29、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的方法是（B）
A、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合
B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D、城市與農(nóng)村相結(jié)合
30、教師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)，除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（B）
A、交往能力
B、研究能力
C、管理能力
D、學(xué)習(xí)能力
31、心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（B）
A、小學(xué)階段
B、初中階段
C、高中階段
D、大學(xué)階段
32、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（D）
A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性
B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性
C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性
D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性
33、第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國(guó)家課程、地方課程和（C）
A、活動(dòng)課程
B、社會(huì)課程
C、學(xué)校課程
D、特色課程
34、根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）
A、新授課和鞏固課
B、研究型課程
C、單一型課程
D、綜合型課程
35、古代印度宗教權(quán)威至高無(wú)上，教育權(quán)控制在婆羅門(mén)教和（C）手中
A、印度教
B、伊斯蘭教
C、佛教
D、基督教
36、（C）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活
A、夸美紐斯
B、伊斯蘭教
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
37、盧梭的自然主義思想對(duì)德國(guó)哲學(xué)家（A）的影響大
A、康德
B、歌德
C、費(fèi)爾巴哈
D、黑格爾
38、古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家是（D）
A、蘇格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉圖
D、亞里士多德
39、孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)
A、《中庸》
B、《大學(xué)》
C、《孟子》
D、《論語(yǔ)》
40、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（B）的《大教學(xué)論》。
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
41、從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常德國(guó)赫爾巴特的（A）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。
A、《普通教育學(xué)》
B、《教育學(xué)》
C、《大教學(xué)論》
D、《民本主義》
42、思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（C）
A、將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為
B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
C、將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的思想品德
D、提高學(xué)生對(duì)宏觀世界的認(rèn)識(shí)
43、“導(dǎo)生制”的管理模式早出現(xiàn)在19 世紀(jì)初的（B）
A、美國(guó)
B、英國(guó)
C、德國(guó)
D、法國(guó)
44、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）
A、了解學(xué)生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個(gè)別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
45、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（A）的《欽定學(xué)堂章程》（使稱）由此形成中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的開(kāi)端。
A、1902 年
B、1924 年
C、1912 年
D、1904 年
46.（B）清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。
A、1902 年 習(xí)題強(qiáng)化題集-17頁(yè)-15題
B、1904 年
C、1912 年
D、1922 年
47.（B）是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法.
A、說(shuō)理教育法
B、陶冶教育法
C、實(shí)際鍛煉法
D、榜樣示范法
48.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（C）方面的總體規(guī)格要求。
A、思想教育
B、政治教育
C、思想品德
D、政治道德
49.教育者施教傳道、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為（C）
A、德育內(nèi)容
B、德育活動(dòng)
C、德育方法
D、德育過(guò)程
50.集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（A）的成功教育經(jīng)驗(yàn)
A、馬卡連柯
B、加里寧
C、烏申斯基
D、贊可夫
51、班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作叫（D）
A、建立學(xué)生檔案
B、班主任工作總結(jié)
C、班主任工作計(jì)劃
D、操行評(píng)定
52、班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對(duì)性和（A）
A、自主性
B、開(kāi)放性
C、時(shí)效性
D、教育性
53、我國(guó)實(shí)行（B）年義務(wù)教育
A、八
B、九
C、五
D、十
54、新修訂的義務(wù)教育法于（A）實(shí)施
A、2006 年
B、1995 年
C、2001 年
D、2004 年
55、《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)（A）
A、履行法律規(guī)定義務(wù)
B、保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間
C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
D、平均工資不低于公務(wù)員
56、（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志
A、教師良心
B、教師公正
C、教師義務(wù)
D、教師榮譽(yù)
57、某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績(jī)差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（C）
A、人格尊嚴(yán)
B、隱私權(quán)
C、受教育權(quán)
D、身心健康權(quán)
58、5 月19 日，中國(guó)社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競(jìng)爭(zhēng)力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國(guó)《城市競(jìng)爭(zhēng)力藍(lán)皮書(shū)》在287 個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選（A）
A、2012 年中國(guó)生態(tài)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10 名
B、2012 年中國(guó)宜居城市競(jìng)爭(zhēng)力前10 名
C、2012 年中國(guó)宜商城市競(jìng)爭(zhēng)力前10 名
D、2012 年中國(guó)知識(shí)城市競(jìng)爭(zhēng)力前10 名
59、2012 年6 月27 日，中國(guó)載人潛水蛟龍?jiān)谔?hào)再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達(dá)到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類(lèi)載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國(guó)具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國(guó)海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國(guó)際水平。
A、7000
B、7020
C、7062
D、8000
60、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（D）
A、詹姆士
B、苛勒
C、韋特海默
D、華生
主觀題
一、簡(jiǎn)答題（共15分）
1.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性。（8 分）
答案要點(diǎn)：
優(yōu)越性：
1、有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。
2、有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。
3、有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
4、有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。
局限性：
1、不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。
3、以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。
4、缺乏真正的生生之間的合作。
2.怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？（7 分）
答案要點(diǎn)：
三個(gè)基本內(nèi)涵：
第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；
第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；
第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。
二．論述題（10 分）
結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。
1.建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)出”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（6分）
2.建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是多樣性人的人、發(fā)展中的人。學(xué)生正是因?yàn)槭前l(fā)展中的人，才可能在不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)生是多樣性的人，是學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)的前提。在教育教學(xué)的過(guò)程中，要用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，而不是一塵不變看待學(xué)生。（4分）
三．案例分析題（共15 分）
案例一
小明是班長(zhǎng)，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來(lái)，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類(lèi)的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來(lái)，班主任老師“無(wú)事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開(kāi)始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。
請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。（7 分） 預(yù)測(cè)題本-16-3-新課改教師的角色相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
答案要點(diǎn)：
通過(guò)閱讀上述材料，我發(fā)現(xiàn)上述材料中班主任的做法不符合新課程改革的相關(guān)理論，我擬從以下幾個(gè)角度對(duì)上述案例進(jìn)行分析。
1.新課程倡導(dǎo)的教師角色觀。（教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、幫助者、激勵(lì)者）（2分）
2.新課程倡導(dǎo)的班級(jí)管理觀。（考研考點(diǎn)）（班級(jí)管理要尊重、信任、理解學(xué)生，尊重學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)，班級(jí)管理要實(shí)行民主管理。）（2分）
3.新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀。（學(xué)生是有生命尊嚴(yán)的人，不是被人“監(jiān)控”的對(duì)象。）（1分）
4.新課程改革的心理學(xué)基礎(chǔ)之一是人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)人性是善的，既然人性是善的，就不應(yīng)該讓學(xué)生監(jiān)控學(xué)生，而是相信學(xué)生能自己教育自己。（1分）
5.新課程改革的總目標(biāo)要求“具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人�！卑嘀魅未朔N“監(jiān)視”學(xué)生的做法不能培養(yǎng)出有道德的人和心理健康的人，與新課程改革的總目標(biāo)是背道而馳的。（1分）
案例二
小偉上課經(jīng)常找人說(shuō)話，做小動(dòng)作，干擾課堂秩序，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，*病又犯了，班主任非常生氣，厲聲對(duì)小偉說(shuō)：“你的課別上了，把家長(zhǎng)叫來(lái)。什么時(shí)候來(lái)了，什么時(shí)候上課”。說(shuō)完把他推出教室，關(guān)上了教室的門(mén)。小偉不敢回家，只好在教室外站著。這時(shí)正好校長(zhǎng)路過(guò)，問(wèn)清緣由后，把小偉送回了教室。事后校長(zhǎng)把老師找去辦公室，提出了批評(píng)。
請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識(shí)作出分析：校長(zhǎng)的處理對(duì)不對(duì)？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？（8 分）
答案要點(diǎn)：
（一）校長(zhǎng)的做法是對(duì)的，值得肯定。
1.從教育學(xué)的角度講：（2分）
（1）班主任的做法侵犯了學(xué)生受教育權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。
（2）從學(xué)生的本質(zhì)屬性講，班主任沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀。（那幾個(gè)學(xué)生是什么樣的人，還有我補(bǔ)充的兩個(gè)）
（3）教師的常規(guī)角色行為看，教師應(yīng)是學(xué)生“父母的替代者”（要關(guān)愛(ài)學(xué)生）、是學(xué)生
（4）教師勞動(dòng)特點(diǎn)中的“教師勞動(dòng)方式的示范性”中，班主任對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單、粗暴、野蠻處理，對(duì)學(xué)生造成了消極的影響。
2.從教育心理學(xué)的角度講：（2分）
人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，尤其強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“尊重的需要”。小偉上課經(jīng)常“做小動(dòng)作”，主要是想引起其他同學(xué)的注意，渴望得到同學(xué)的認(rèn)可。但是班主任無(wú)視學(xué)生的需要，而且將小偉“推出教室”，使其自尊受到傷害。人本主義心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)情感型師生關(guān)系。此案例中的師生關(guān)系是專(zhuān)斷型的，毫無(wú)情感而言，也是不對(duì)的。校長(zhǎng)將學(xué)生送回教室的舉措是對(duì)的。
3.《義務(wù)教育法》的角度講：（2分）
班主任違反了義務(wù)教育法的第二十九條：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益�！�
（二）班主任老師和小偉應(yīng)該如下做：（2分）
1.班主任要對(duì)尊重學(xué)生小偉，滿足其渴望受到尊重的心情，多給小偉機(jī)會(huì)，使其尊嚴(yán)受到保護(hù)，而不是一味將其“推出教室”。與此同時(shí)，班主任還要懂得教育法律法規(guī)，加強(qiáng)自身的法律修養(yǎng)，做到依法執(zhí)教。后，班主任要采用多種方法對(duì)小偉進(jìn)行教育，比方說(shuō)理教育法、獎(jiǎng)懲法、契約法等方法，力爭(zhēng)使其行為好轉(zhuǎn)。
2.小偉是受教育者，要切實(shí)履行自己的義務(wù)，要以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。同時(shí)，小偉亦要珍惜自身所擁有的受教育權(quán)。