57.Ⅰ論述如何對(duì)學(xué)生的品德不良的成因及其糾正
學(xué)生的不良品德是指學(xué)生經(jīng)常違反道德要求或犯有較為嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)。他們最初的表現(xiàn)是一般的過(guò)錯(cuò)行為，這些過(guò)錯(cuò)行為雖然在其嚴(yán)重性和穩(wěn)定性上還沒(méi)有達(dá)到違法的程度，但是如不及時(shí)地加以矯正，就會(huì)沉積為嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)，從而釀成了不良品德，甚至走上違法道路。
（一）學(xué)生品德不良的客觀原因
�。�1）家庭方面的原因
家庭是學(xué)生接受品德教育的啟蒙學(xué)校，家庭環(huán)境中的某些不當(dāng)教育和環(huán)境中的某些不良因素，是形成學(xué)生不良品德的一個(gè)重要原因�，F(xiàn)在家庭教育環(huán)境中有四個(gè)問(wèn)題比較突出。①養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教；②寵嚴(yán)失度，方法不當(dāng)；③要求不一致，互相抵消；④家長(zhǎng)生活作風(fēng)不良，給孩子潛移默化的影響。
�。�2）學(xué)校方面的原因
學(xué)校是專門培養(yǎng)人的教育機(jī)關(guān)，學(xué)生的品德主要是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不當(dāng)，都可能妨礙學(xué)生良好品德的形成，從而造成學(xué)生不良品德的蔓延和惡化。現(xiàn)在學(xué)校教育中存在著三個(gè)比較突出的問(wèn)題。①只抓升學(xué)率，忽視了對(duì)學(xué)生思想品德的教育。②有的教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差或者有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生教育方法簡(jiǎn)單粗暴，或?qū)λ麄兝涞�、歧視，使他們失去了自尊心和自信心，在一定的程度上助長(zhǎng)了他們?nèi)秉c(diǎn)和錯(cuò)誤的發(fā)展。③少數(shù)教職工的不良品德直接給學(xué)生的品德產(chǎn)生了不良影響。
�。�3）社會(huì)方面的原因
隨著學(xué)生年齡的增大，越來(lái)越廣泛地接觸社會(huì)的各個(gè)方面，社會(huì)對(duì)他們的影響也越來(lái)越大。從總體看，我們社會(huì)主義的社會(huì)環(huán)境是有利于學(xué)生品德健康成長(zhǎng)的，但是，對(duì)于那些形形色色的腐朽思想和不正之風(fēng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的侵蝕和影響也不能低估。
�。ǘ⿲W(xué)生品德不良的主觀原因
（1）缺乏正確的道德觀念和法制觀念淡薄
不良品德的形成與學(xué)生道德認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤或無(wú)知常有密切的關(guān)系。有的學(xué)生分不清是非、善惡，甚至以是為非，以非為是�？傊�，學(xué)生不良品德的形成，有的是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，有的是從情感、意志開(kāi)始的，有的則是從行動(dòng)開(kāi)始的。
�。�2）缺乏道德情感或情感異常
品德不良的學(xué)生缺乏道德情感，他們往往是愛(ài)憎不分，好惡顛倒。例如，認(rèn)為給他一點(diǎn)便宜的人是“好人”，認(rèn)為嚴(yán)格要求和管束他的人可惡。他們同教師、父母和其它一些關(guān)心他們的人情感對(duì)立、存有戒心，而與他們的“伙伴”卻情感相投。
（3）明顯的意志薄弱與畸形的意志發(fā)展
�。ㄈ┢返虏涣嫉募m正與教育
不良品德首先與社會(huì)環(huán)境有關(guān)，這里僅分析學(xué)校教育所能做到的。
�。�1）對(duì)學(xué)生要有充分的信任與愛(ài)，從而消除他們的疑懼心理與對(duì)立情緒。
（2）改變微觀環(huán)境：通過(guò)集體教育、集體活動(dòng)改變?cè)森h(huán)境和伙伴，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感，使外部的微觀環(huán)境內(nèi)化為心理因素，從而逐步改變其原有的消極的心理結(jié)構(gòu)。
（3）在通過(guò)集體進(jìn)行教育時(shí)，特別要著眼于提高學(xué)生辨明是非的能力，形成是非觀念和榮譽(yù)感
�。�4）要培養(yǎng)學(xué)生與錯(cuò)誤做斗爭(zhēng)的能力，增強(qiáng)道德意志，鞏固新的良好道德習(xí)慣。學(xué)生產(chǎn)生不良品德，一方面有其內(nèi)部錯(cuò)誤的心理結(jié)構(gòu)，但另一方面也與外部消極誘因有關(guān)。
�。�5）考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育措施
57.Ⅱ你認(rèn)為應(yīng)如何提高教育實(shí)驗(yàn)的效度
1、使用設(shè)計(jì)組加以平衡
一個(gè)實(shí)驗(yàn)具體涉及兩個(gè)組（實(shí)驗(yàn)組與控制組）或幾個(gè)組，使的各個(gè)組的平均數(shù)及變異量盡可能接近相等。實(shí)驗(yàn)組是接受新的實(shí)驗(yàn)處理的被試組，控制組是接受不同的實(shí)驗(yàn)處理或按照平常傳統(tǒng)方式進(jìn)行，除自變量不同外，其它方面都是基本相等的，目的在于通過(guò)比較做出因果關(guān)系推論，看看新的實(shí)驗(yàn)處理是否確實(shí)比傳統(tǒng)方式更有效，或看看是否是一種方式比另一種方式更有效。
需要說(shuō)明的是，控制組除了不接受實(shí)驗(yàn)處理外，其它條件都與實(shí)驗(yàn)組相同。研究者在盡量使二者相等值的基礎(chǔ)上，操作實(shí)驗(yàn)組的自變量，看看這兩個(gè)組的因變量之間是否有一個(gè)顯著性不同。
2、隨機(jī)、匹配或?qū)嶒?yàn)組兼作控制組
隨機(jī)化指被試的純粹的機(jī)遇選擇，隨機(jī)取樣，隨機(jī)分組，隨機(jī)指派實(shí)驗(yàn)處理。應(yīng)看到隨機(jī)在創(chuàng)造相等方面是有效的，隨機(jī)形成小組是教育實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)重要特點(diǎn)，可以提高實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的外在效度。應(yīng)注意的是，教育實(shí)驗(yàn)中取樣數(shù)不能太少。
匹配也叫配對(duì)法，在比較兩種處理效應(yīng)時(shí)，為了嚴(yán)格控制兩組被試間的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的影響，使被試在研究的重要變量上一對(duì)一地基本相同，從而使每一對(duì)的兩個(gè)被試間的差異保持平衡，然后隨機(jī)地分別接受不同處理。
實(shí)驗(yàn)組兼作控制組指被試兼作自己的控制組，即被試作為同一組去接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，一次一個(gè)處理。
3、設(shè)計(jì)控制和統(tǒng)計(jì)控制
設(shè)計(jì)控制是指通過(guò)組內(nèi)設(shè)計(jì)（分配自變量的順序）、效果平衡（采用實(shí)驗(yàn)組與控制組隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組，使無(wú)關(guān)變量平衡）以及拉丁方法，使被試變量在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生在影響通過(guò)設(shè)計(jì)抵消。
統(tǒng)計(jì)控制是用協(xié)方差分析將實(shí)驗(yàn)組與控制組的數(shù)個(gè)變量測(cè)量出來(lái)，使用統(tǒng)計(jì)的方法，把他們的最初差異予以排除。
