情不自禁的又想起了家里的小堂弟。幾年前，還是小學(xué)生的他，就因?yàn)橥�記帶家庭作業(yè)，被老師罰站在教室門外整整一個(gè)上午；還有，班里組織朗誦比賽，要同學(xué)們自愿報(bào)名。堂弟放棄了，當(dāng)問(wèn)及原因，他說(shuō)，因?yàn)槲也皇呛玫膶W(xué)生啊，要是報(bào)名了，會(huì)被其他學(xué)生笑話的。

　　每每想到這些，對(duì)堂弟的這位老師都是咬牙切齒，痛恨至極。因?yàn)椋�在我們的眼里，雖然堂弟是一個(gè)非�；顫娍蓯鄣男『⒆�，但是在課堂上，他并不滋擾“四鄰”，弄得其他學(xué)生無(wú)法安心聽講�？陀^的講，他的“瑕疵”大概就是學(xué)習(xí)上有點(diǎn)小問(wèn)題，成績(jī)?cè)诎嗬锊皇恰吧�鮮巨猛”。顯然，也正因?yàn)樗�的這個(gè)成績(jī)，使得他在學(xué)校里淪為“二等公民”。

　　可是，小孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，不在課堂上調(diào)皮搗蛋，影響老師無(wú)法正常授課；只是因?yàn)樗麄�(gè)人的學(xué)習(xí)遇到了困難，任何善良的、理智的正常人對(duì)此的反映，八成都是：在學(xué)習(xí)上幫幫他，給他增加點(diǎn)“營(yíng)養(yǎng)”，開點(diǎn)“小灶”。而不是像這位老師的做法那樣：殘忍得踐踏他的尊嚴(yán)，泯滅他的自信！

　　人，沒有自信，就沒有斗志；沒有自信，就沒有努力的方向。

　　所以，要我說(shuō)，這位老師其實(shí)罪大惡極。如果套用眼下一個(gè)比較流行的詞的話，這位老師的做法，可能導(dǎo)致小孩子在小小年紀(jì)的時(shí)候，就籠罩在“抑郁癥”的陰影下。

　　小學(xué)教育是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的重中之重也。

　　《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》之前做了一個(gè)“如果提高教育”的報(bào)道，說(shuō)的是世界上幾個(gè)教育抓地比較好的國(guó)家，如何治理本國(guó)教育。其中有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)就是，要嚴(yán)把小學(xué)老師的招聘關(guān)，吸引優(yōu)秀之才投身小學(xué)教育。

　　雖然各個(gè)國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別，國(guó)際學(xué)生評(píng)估委員會(huì)經(jīng)過(guò)多次測(cè)試發(fā)現(xiàn)，那些在教育上的國(guó)家總是那么幾個(gè)：加拿大，芬蘭，日本，新加坡和韓國(guó)。

　　這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)顯示：一是好的教育不在投資的錢多，比如新加坡花在每個(gè)學(xué)生身上的錢要比很多發(fā)達(dá)國(guó)家少很多；二是學(xué)習(xí)時(shí)間未必長(zhǎng)，比起其他發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，芬蘭的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少很多。

　　根據(jù)這個(gè)調(diào)查結(jié)果，的咨詢公司麥肯錫針對(duì)教育提出了三點(diǎn)建議：要有好的老師；要在老師中選拔好的老師；當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，要及時(shí)幫助他們。簡(jiǎn)單的說(shuō)，好的教育依靠老師，老師，還是好的老師。因?yàn)閹椭�小學(xué)生渡過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)的話，要有好的機(jī)制促使老師這么做，另外就是老師要有愛心樂意這么做。

　　先從雇傭好的老師說(shuō)起吧。韓國(guó)一位官員曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，高素質(zhì)的老師對(duì)教育成果所起的作用非常重要。這個(gè)觀點(diǎn)被美國(guó)田納西和達(dá)拉斯兩地的研究結(jié)果證實(shí)。研究人員將水平相當(dāng)?shù)男�學(xué)生分成了兩組，一組由在職業(yè)評(píng)比中位于前五名的老師教授；另外一組的小學(xué)生由在職業(yè)評(píng)比中位于倒數(shù)后五名的老師教授。結(jié)果顯示，高素質(zhì)的老師教出來(lái)的小學(xué)生的測(cè)試結(jié)果都在前百分之十之內(nèi)，素質(zhì)低的老師教出來(lái)的學(xué)生很多位于倒數(shù)的名次。老師的重要性由此可見一斑。

　　然而，雇傭高素質(zhì)的老師，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。很多美國(guó)的學(xué)校并沒有花很大功夫雇傭好的老師。據(jù)一個(gè)非盈利組織的調(diào)查顯示，美國(guó)雇傭的新老師中，很多都是在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生，這些學(xué)生通常是學(xué)習(xí)成績(jī)處于后百分之三十的學(xué)生。美國(guó)華盛頓地區(qū)的一個(gè)公立學(xué)校曾經(jīng)雇傭了一位新校長(zhǎng)，要求她盡量雇傭優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)教書兩年。但是，這一舉動(dòng)引發(fā)了很大爭(zhēng)議。政府擔(dān)心無(wú)力承擔(dān)這比費(fèi)用，因?yàn)樗麄冋�在一門心思的在中小學(xué)中推廣小班教學(xué)，自然而然的就是要增加教師的數(shù)量。而另一方面，高素質(zhì)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上總是“香噴噴”，要吸引他們投身教育，當(dāng)然要花的本錢更大一些。所以，政府有點(diǎn)不樂意。（研究顯示，小班教學(xué)對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，甚為重要，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，成效不是很大。）

　　但是，那幾個(gè)教育做的比較好的國(guó)家，在雇傭小學(xué)教師方面，的確高人一籌。芬蘭雇傭的老師都必須有碩士學(xué)位；韓國(guó)在好的前百分之五的畢業(yè)生中雇傭小學(xué)老師；新加坡和香港是在學(xué)習(xí)成績(jī)位于前百分之三十的學(xué)生中選拔新的老師。

　　這些國(guó)家的秘訣是什么呢？高工資？像上面提到的華盛頓的那個(gè)公立學(xué)校？事實(shí)并非如此。如果資金投入是重要的因素的話，那么教師工資高的國(guó)家——德國(guó)，西班牙和瑞士，應(yīng)該在教育產(chǎn)出中高居前列才是。實(shí)際上，教育成果的那幾個(gè)國(guó)家付給教師的工資并沒有高出平均工資水平。

　　同時(shí)，這些國(guó)家也沒有大張旗鼓的吸引大量競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)參加選拔考試。新加坡首先根據(jù)教師空缺的職位數(shù)目，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)行初步篩選，然后再進(jìn)行培訓(xùn)。一旦這些競(jìng)爭(zhēng)者被錄取，就會(huì)受雇于新加坡教育部，因此教師的職業(yè)是一份非常穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。同樣，芬蘭也嚴(yán)格限制教師的供需關(guān)系。在這兩個(gè)國(guó)家，教師是地位很高（因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)非常激烈），薪水相對(duì)豐厚（因?yàn)榻處煹臄?shù)量少）的職業(yè)。

　　鑒于小學(xué)教師的重要性，韓國(guó)對(duì)小學(xué)和初中的老師實(shí)行了兩套選拔機(jī)制。小學(xué)老師必須通過(guò)四年本科的教育，而且能夠提供這種教育的大學(xué)只有十幾所。進(jìn)入這些大學(xué)要很高的成績(jī)，同時(shí)錄取的數(shù)量也是根據(jù)教師空缺的數(shù)量而定。相反的，初中老師的錄取要寬松很多，韓國(guó)350所大學(xué)的畢業(yè)生都有資格申請(qǐng)。兩套教育體系的結(jié)果是，初中老師在韓國(guó)地位低；小學(xué)老師是不少人夢(mèng)寐以求的職業(yè)。

　　有了高水平的人來(lái)做教師還不夠，還要盡量多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓老師們更新教育知識(shí)。很多老師并沒有醫(yī)生那樣的機(jī)會(huì)，在醫(yī)院的安排下有很多培訓(xùn)機(jī)會(huì)。但是，那些在教育上的國(guó)家仍舊想辦法克服了這個(gè)困難。

　　新加坡每年給老師提供長(zhǎng)達(dá)100個(gè)小時(shí)的職業(yè)訓(xùn)練，并且指派有經(jīng)驗(yàn)的老師到每個(gè)學(xué)校去監(jiān)督教學(xué)工作。在日本和芬蘭，老師們經(jīng)常去聽其他老師講課，并一起備課。芬蘭要求老師每周要抽出一個(gè)下午的時(shí)間來(lái)做共同備課。波士頓是全美公立學(xué)校做的好的一個(gè)地方，這個(gè)城市為教授同一門課的老師重新安排時(shí)間表，以使得老師們可以共同備課。這種做法很容易讓那些好的教學(xué)方法在老師們中流傳開來(lái)。

　　后，那些在教育上做的好的國(guó)家，不只是雇傭好的老師。他們還在學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，及時(shí)介入，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。芬蘭在這方面提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)國(guó)家有很多從事特殊教育的老師，每七個(gè)老師中就有一位專門在小學(xué)生學(xué)習(xí)落下的時(shí)候，幫助他們。有些年頭，有三分之一的小學(xué)生接受了這種一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)教育。新加坡專門為處于后百分之二十的學(xué)生提供了額外的課堂，老師們經(jīng)常在課余之外幫助這些學(xué)生。

　　麥肯錫的研究結(jié)果讓人振奮人心：好的老師關(guān)鍵在與如何選拔和訓(xùn)練；教師這個(gè)職業(yè)可以成為優(yōu)秀畢業(yè)生的一個(gè)選擇，但卻并不是以很高的薪水為前提。總之，在好的政策的指引下，有些小學(xué)生們并不一定注定成為差等生。

　　更重要的是，好的老師給予小學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是通過(guò)在引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)上的困難的時(shí)候，讓他們樂觀的對(duì)待生活中的挑戰(zhàn)，自信的迎接新一天的到來(lái)。

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