一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

　　1．（）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問題。

　　A．教學(xué)內(nèi)容

　　B．教學(xué)原則

　　C．教學(xué)方法

　　D．教學(xué)組織形式

　　2．古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（）。

　　A．分組教學(xué)

　　B．個(gè)別教學(xué)

　　C．道爾頓制

　　D．班級(jí)上課制

　　3．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）。

　　A．個(gè)別教學(xué)

　　B．班級(jí)授課

　　C．分組教學(xué)

　　D．道爾頓制

　　4．早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是（）。

　　A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

　　B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

　　C．洛克的《教育漫畫》

　　D．杜威的《民本主義與教育》

　　5．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（）。

　　A．班級(jí)授課

　　B．設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　C．道爾頓制

　　D．分組教學(xué)

　　6．我國早采用班級(jí)授課制是在（）。

　　A．1856年

　　B．1860年

　　C．1862年

　　D．1866年

　　7．我國的班級(jí)授課制早始于（）。

　　A．唐代

　　B．宋代

　　C．清末

　　D．新中國成立后

　　8．設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）。

　　A．杜威

　　B．華虛朋

　　C．帕克赫斯特

　　D．克伯屈

　　9．我國學(xué)校的教學(xué)以（）為基本組織形式。

　　A．個(gè)別授課

　　B．個(gè)別輔導(dǎo)

　　C．班級(jí)授課

　　D．講座

　　10．教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于（）。

　　A．個(gè)別教學(xué)制

　　B．班級(jí)授課制

　　C．分組教學(xué)制

　　D．道爾頓制

　　11．把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是（）。

　　A．個(gè)別教學(xué)制

　　B．班級(jí)授課制

　　C．分組教學(xué)制

　　D．道爾頓制

　　12．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查，屬于（）。

　　A．個(gè)別教學(xué)法

　　B．班級(jí)授課制

　　C．分組教學(xué)法

　　D．道爾頓制

　　13．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）。

　　A．教學(xué)任務(wù)

　　B．教學(xué)內(nèi)容

　　C．教學(xué)規(guī)律

　　D．教學(xué)原則

　　14．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改以及（）。

　　A．課外輔導(dǎo)

　　B．鉆研教材

　　C．了解學(xué)生

　　D．考試

　　15．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

　　A．備課

　　B．上課

　　C．課外輔導(dǎo)

　　D．作業(yè)的檢查與批改

　　16．備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（）。

　　A．了解學(xué)生

　　B．閱讀參考書

　　C．上網(wǎng)

　　D．制訂教學(xué)計(jì)劃

　　17．教學(xué)活動(dòng)的根本因素是（）。

　　A．教師

　　B．教學(xué)內(nèi)容

　　C．學(xué)生

　　D．教學(xué)方法

　　18．教師在教學(xué)中首要的角色是（）。

　　A．知識(shí)的傳授者

　　B．學(xué)者和學(xué)習(xí)者

　　C．集體的

　　D．學(xué)生的榜樣

　　19．教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（）。

　　A．布置作業(yè)

　　B．檢查作業(yè)

　　C．課外輔導(dǎo)

　　D．課后練習(xí)

　　20．（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。

　　A．教學(xué)大綱

　　B．教科書

　　C．參考書

　　D．教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

　　21．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。

　　A．復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

　　B．復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)

　　C．復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

　　D．復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

　　22．一節(jié)綜合課中基本的組成部分是（）。

　　A．組織教學(xué)

　　B．講授新教材

　　C．鞏固新教材

　　D．檢查復(fù)習(xí)

　　23．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）。

　　A．信度

　　B．難度

　　C．區(qū)分度

　　D．效度

　　24．一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（）。

　　A．信度

　　B．效度

　　C．區(qū)分度

　　D．難度

　　25．外部分組按照學(xué)生的（）來編班。

　　A．年齡

　　B．發(fā)展水平

　　C．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　D．學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)

　　26．如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高？（）。

　　A．效度

　　B．信度

　　C．難度

　　D．區(qū)分度
　　27．我國中小學(xué)的考試制度主要由（）兩個(gè)部分組成。

　　A．考查和考試

　　B．考核和考試

　　C．考查和考核

　　D．檢查和評(píng)價(jià)

　　28．下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是（）。

　　A．評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法

　　B．一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利

　　C．題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題用百分制較方便

　　D．在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)。

　　29．用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于（）。

　　A．相對(duì)評(píng)價(jià)

　　B．絕對(duì)評(píng)價(jià)

　　C．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

　　D．形成性評(píng)價(jià)

　　30．把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。

　　A．分層教學(xué)

　　B．合作學(xué)習(xí)

　　C．小班教學(xué)

　　D．復(fù)式教學(xué)

　　31．從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（）。

　　A．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

　　B．相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

　　C．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　D．正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

　　32．為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（）。

　　A．形成性測(cè)驗(yàn)

　　B．診斷性測(cè)驗(yàn)

　　C．總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

　　D．安置性測(cè)驗(yàn)

　　33．以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是（）。

　　A．教學(xué)

　　B．教學(xué)原則

　　C．教學(xué)模式

　　D．教學(xué)方式

　　34．能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（）很高。

　　A．難度

　　B．信度

　　C．效度

　　D．區(qū)分度

　　35．教師在教學(xué)過程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過程是指（）。

　　A．測(cè)量

　　B．測(cè)驗(yàn)

　　C．考試

　　D。評(píng)價(jià)

　　36．良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（）。

　　A．效度

　　B．難度

　　C．區(qū)分度

　　D．信度

　　37．從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于（）。

　　A．教師主導(dǎo)取向

　　B．學(xué)生自學(xué)取向

　　C．形式型策略

　　D．方法型策略

　　38．在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于（）。

　　A．教師主導(dǎo)取向

　　B．學(xué)生自學(xué)取向

　　C．形式型策略

　　D．方法型策略

　　39．檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握（）。

　　A．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則

　　B．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則

　　C．指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則

　　D．主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則

　　40．不是以教學(xué)過程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略是（）。

　　A．內(nèi)容型

　　B．形式型

　　C．方法型

　　D．綜合型

　　41．完全根據(jù)學(xué)生能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)的分組方法是（）。

　　A．外部分組

　　B．內(nèi)部分組

　　C．目標(biāo)分組

　　D．作業(yè)分組

　　42．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（）。

　　A．新授課和鞏固課

　　B．講授課和練習(xí)課

　　C．單一課和綜合課

　　D．理論課和實(shí)踐課

　　43．下列哪一觀點(diǎn)是正確的？（）。

　　A．智育等于教學(xué)

　　B．創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維

　　C．進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育

　　D．智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一

　　44．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（）。

　　A．外部分組

　　B．內(nèi)部分組

　　C．設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　D．道爾頓制

　　45．實(shí)施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到發(fā)展？（）。

　　A．特長(zhǎng)學(xué)生

　　B．優(yōu)秀生

　　C．后進(jìn)學(xué)生

　　D．每個(gè)學(xué)生

　　46．學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）。

　　A．理解

　　B．鞏固

　　C．應(yīng)用

　　D．遷移
　二、填空題：把答案填在題中橫線上。

　　1．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱_______。

　　2．在古代的東西方，個(gè)別教學(xué)制是學(xué)校的基本教學(xué)組織形式，但到19世紀(jì)中葉，_______制已成為西方各國教育的主要教學(xué)組織形式。

　　3．蘇格拉底善于運(yùn)用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了的“_______”。

　　4．我國早采用班級(jí)授課制的是l862年清政府在北京設(shè)立的_______。

　　5．_______制顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

　　6．為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，_______在一些國家開始出現(xiàn)。

　　7．分組教學(xué)制分為兩類：外部分組和_______。

　　8．外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和_______。

　　9．在教學(xué)先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和_______。

　　10．把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一個(gè)班，由一名教師使用不同的教材、在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是_______。

　　11．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的_______是啟發(fā)的首要問題。

　　12．_______知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。

　　13．_______是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

　　14．上好一堂課首先要_______。

　　15．一般來說，課的基本組成部分有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材和_______等。

　　16．課的_______是指課的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。

　　17．課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、_______和教學(xué)對(duì)象的制約。

　　18．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，可以把課分為_______課和綜合課。

　　19．根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、_______。

　　20．根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，課的類型可分為：新授課、鞏固課、技能課和_______課。

　　21．備課要做好三方面的工作，包括_______、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

　　22．鉆研教材包括鉆研_______、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。

　　23．教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和_______。

　　24．_______是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

　　25．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是_______。

　　26．作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的_______。

　　27．試題類型可分為供答型和_______兩大類。

　　28．測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題_______。

　　29．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、_______、區(qū)分度和難度。

　　30．常用的記分法有百分制和_______兩種。

　　31．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法有：測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和_______。

　　32．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要有_______和考試。

　　33．考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法是_______。

　　34．供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和_______。

　　35．簡(jiǎn)答式試題的簡(jiǎn)單的形式是_______。

　　36．教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和_______。

　　37．在教學(xué)過程中，如何有效地提供_______是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。

　　38．內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和_______。

　　39．結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、螺旋式和_______式。

　　40．以教師或?qū)W校為中心的策略主要指的是過去的_______。

　　41．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)是_______。

　　42．教學(xué)工作的基本組織形式是_______。

　　43．“父?jìng)髯印薄ⅰ皫煄ё印睂儆赺______教學(xué)方式。

　　44．課外輔導(dǎo)一是要做好學(xué)生的_______；二是做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作；三是為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助。

　　45．提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是_______。
　　三、簡(jiǎn)答題。

　　1．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些缺點(diǎn)。

　　2．教師應(yīng)如何備課？

　　3．教師編寫課時(shí)計(jì)劃(教案)的一般步驟是什么？

　　4．教師布置作業(yè)應(yīng)注意什么？

　　5．學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有哪些？

　　6．簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征�！�

　　7．簡(jiǎn)述課的結(jié)構(gòu)。

　　8．簡(jiǎn)述上好課的具體要求。

　　9．教學(xué)中怎樣才能做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合？

　　10．某校實(shí)行分層次教學(xué)，即將數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)四科分別分為A、B、C三個(gè)水平層次，學(xué)生從高二開始按高一的學(xué)業(yè)成績(jī)、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)理論評(píng)析該學(xué)校的這一舉措。

　　11．某大學(xué)化學(xué)系的高才生，分配到一中學(xué)教初中化學(xué)，他每節(jié)課盡心講授，渴望將其化學(xué)才智傳給學(xué)生。但結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生埋怨教師講的東西他們無法理解；老師責(zé)備學(xué)生太笨，自己的苦心得不到回報(bào)。試以教學(xué)原理分析這一現(xiàn)象。

　　12．在一年級(jí)的音樂課上，一位老師滿懷信心地要上好這節(jié)課。她動(dòng)情地對(duì)同學(xué)說：“今天我們要學(xué)習(xí)一首大家一定非常喜歡的歌”，接著她就輕快地彈起《小鴨子》來。讓她沒有想到的是，琴聲剛起，教室里有一多半的學(xué)生高聲地唱了起來。老師一下慌了手腳，沒想到這么多孩子已經(jīng)學(xué)過，勉強(qiáng)再教下去，沒有新鮮感；不教下去，還有一些孩子根本不會(huì)唱。

　　你認(rèn)為這個(gè)課例反映了教學(xué)中怎樣的現(xiàn)實(shí)情況？請(qǐng)作具體分析。

　　13．教師怎樣才能上好一堂課？

　　四、論述題。

　　1．試評(píng)析班級(jí)授課制。

　　2．試述五種教學(xué)組織形式。

　　3．試述設(shè)計(jì)教學(xué)法。

　　4．人們常說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

　　(1)談?wù)勀銓?duì)什么是教學(xué)方法以及如何選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的理解。

　　(2)舉例說明在教學(xué)中可以如何得“法”。

　　5．請(qǐng)結(jié)合實(shí)際工作談?wù)劕F(xiàn)今教育評(píng)價(jià)存在的問題及改革策略。

　　6．一項(xiàng)旨在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，開出了一節(jié)名為“找圓心”的數(shù)學(xué)觀摩課。執(zhí)教教師先讓學(xué)生說說見到過哪些圓的圖形，然后引導(dǎo)他們利用圓形物在紙上畫圓，并讓每個(gè)學(xué)生把畫好的圓剪切下來，這樣每個(gè)學(xué)生手上都有了一個(gè)不知道圓心的圓紙片。怎樣找到圓心呢？老師用投影儀提示�！皩⑹种械膱A對(duì)折、展開；換個(gè)方向，再對(duì)折，兩條褶痕的交叉點(diǎn)就是圓心�！睂W(xué)生按提示操作，果然找到了圓心。

　　問題：試從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的角度評(píng)析這節(jié)數(shù)學(xué)課。

　　7．某教師回到辦公室說：“二年級(jí)二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會(huì)我有什么辦法�！眴栴}：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎？

　　8．認(rèn)真閱讀以下材料，回答文后的問題。

　　材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強(qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。

　　材料二，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”——葉圣陶

　　(1)分析材料一，你認(rèn)為“課堂上比安靜更重要的是什么？”

　　(2)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)的教師觀？

　　9．新學(xué)期開始，

　　A中學(xué)采取了新的評(píng)價(jià)方式。這種方式使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到鼓舞和激勵(lì)。他們用標(biāo)準(zhǔn)分、趨向分取代了原始分。由靜態(tài)評(píng)價(jià)到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、由絕對(duì)到相對(duì)、由重結(jié)果到重過程。通過比較標(biāo)準(zhǔn)分，使基礎(chǔ)較好的同學(xué)，尤其是尖子生看到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。趨向分主要是看一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化趨勢(shì)，承認(rèn)差異，區(qū)別對(duì)待，在很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的自信心。下面與部分師生家長(zhǎng)談話的內(nèi)容是很好的說明：

　　甲同學(xué)：“雖然我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。但是按趨向分排名我卻位居中游，原因是我的成績(jī)與原來比沒有什么變化，這樣一來使我失去原來的優(yōu)越感。從前我從來沒認(rèn)為我的學(xué)習(xí)會(huì)有什么問題。通過趨向分我才發(fā)現(xiàn)我和別人相比也存在著不足，使我認(rèn)真地研究了我學(xué)習(xí)方面存在的問題。爭(zhēng)取在下次考試中提高自己的成績(jī)。”

　　乙同學(xué)：“我是一名差生，一到考試我就怕！怕的是年級(jí)排大榜，因?yàn)槊看挝叶寂旁诤竺妗Ｃ看味忌俨涣藡寢尩囊活D罵、爸爸的一頓打。每到考試前我就緊張、就擔(dān)心，往往考得更不好。這次考試?yán)蠋熣f不排名次，只比誰進(jìn)步大！我不但沒緊張反而感到非常高興，結(jié)果趨向分我竟然排在了前面。還得到了進(jìn)步獎(jiǎng)！雖然我的學(xué)習(xí)成績(jī)還不是很好，但是我卻讓大家看到了我的進(jìn)步。這次考試爸爸媽媽不但沒有打罵我，還給我做了一桌好吃的。我非常高興，同時(shí)也使我有了學(xué)習(xí)的信心，我相信下次排名我還能排在前面�！�

　　試從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

一、選擇題

　　1．D2．B3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．B1ZD13．A14．A15．B16．A17．C18．A19．C20．B21．C22．B23．D24．A25．D26．D27．A28．A29．A30．D31．C32．B33．C34．D35．B36．D37．A38．B39．B40．D41．A42．C43．D44．A45．D46．A

　　二、填空題

　　1．教學(xué)組織形式2．班級(jí)授課3．產(chǎn)婆術(shù)4．京師同文館5．個(gè)別教學(xué)6．分組教學(xué)7．內(nèi)部分組8．跨學(xué)科能力分組9．道爾頓制10．復(fù)式教學(xué)11．主動(dòng)性12．理解13．備課14．備好課15．布置課外作業(yè)16．結(jié)構(gòu)17．教學(xué)方法18．單一19．復(fù)習(xí)課20．檢查21．鉆研教材22．教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))23．課時(shí)計(jì)劃24．備課25．上課26．各種類型練習(xí)27．選答題28．難易程度29．效度30．等級(jí)制31．自我評(píng)價(jià)法32．考查33．測(cè)驗(yàn)34．陳述式試題35．填充題36．綜合型37．學(xué)習(xí)內(nèi)容38．問題化策略39．綜合40．班級(jí)授課制41．作業(yè)42．班級(jí)教學(xué)43．個(gè)別44．思想教育工作45．上好課
　三、簡(jiǎn)答題

　　1．班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。

　　(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展租達(dá)到一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　(2)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的是接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。③為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。④不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，形式比較固定，缺少靈活性。

　　2．上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師備課的要求包括以下三個(gè)方面：

　　(1)做好三方面的工作。①鉆研教材。教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教師掌握教材有一個(gè)深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。②了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習(xí)慣等，學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些預(yù)防措施。③設(shè)計(jì)教法。包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動(dòng)，如何運(yùn)用各種方法開展教學(xué)活動(dòng)。

　　(2)寫好三種計(jì)劃。①學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。其內(nèi)容包括：學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析。學(xué)期教學(xué)的總要求，根據(jù)教學(xué)大綱、教科書列出一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)或課題，每一課題的教學(xué)時(shí)數(shù)，需要用的教具，參觀、實(shí)驗(yàn)等重要的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)的安排，提出教學(xué)改革的設(shè)想等。②單元計(jì)劃。內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時(shí)劃分、每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法。③課時(shí)計(jì)劃，即教案。教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。

　　3．教案是在課題備課基礎(chǔ)上，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行的深入細(xì)致的準(zhǔn)備，教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。教師編寫課時(shí)計(jì)劃(教案)的一般步驟是：(1)進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)參考書。教師掌握教材有一個(gè)深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。(2)確定本課時(shí)的教學(xué)目的。(3)考慮課的進(jìn)行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間。(4)考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì)。(5)寫出課時(shí)計(jì)劃。將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法、教學(xué)過程以文字的形式寫出來，做到心中有數(shù)。

　　4．作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。作業(yè)對(duì)于鞏固上課所講內(nèi)容，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下方面：(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。(2)作業(yè)量要適當(dāng)，難度要適度。作業(yè)過難或過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，造成學(xué)生的畏難心理，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

　　5．學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有：(1)觀察法。適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣、性格)和技能性的成績(jī)(如

　　興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品)。(2)測(cè)驗(yàn)法。主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。(3)調(diào)查法。一般通過問卷、交談進(jìn)行。問卷是通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的調(diào)查題要求學(xué)生筆答以獲取有關(guān)評(píng)價(jià)資料的方法；交談是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要、態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方法。(4)自我評(píng)價(jià)法。主要方法有：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案，運(yùn)用核對(duì)表，運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。

　　6．教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。其基本特征包括以下幾個(gè)方面：(1)綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。(3)靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

　　7．(1)課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象等因素制約，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。

　　(2)課的基本組成部分。①組織教學(xué)。通常在上課開始時(shí)，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備。②檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。③講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過程中基本的部分。教師講授新教材時(shí)，要注意教學(xué)方法的選擇與使用。④鞏固新教材。目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂及時(shí)鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)做好準(zhǔn)備。⑤布置課外作業(yè)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。

　　8．為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，一堂好課應(yīng)符合的要求包括：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。具體內(nèi)容如下：①要有明確的教學(xué)目的；②正確的教學(xué)內(nèi)容；③恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；④富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。

　　9．教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

　　(1)承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正作用。

　　(2)承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生興趣、需要的推動(dòng)和支配，對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺性；受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等制約，對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，在此過程中師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

　　10．提示：因材施教，素質(zhì)教育，分組教學(xué)等。

　　11．這個(gè)案例反映了師生之間的關(guān)系沒有理清，師生之間缺乏溝通。師生之間還沒有建立起良好的關(guān)系。另外，這個(gè)教師也沒有掌握好教學(xué)規(guī)律。在備課和教學(xué)的過程中都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，備課要備學(xué)生，教學(xué)過程中要考慮學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

　　12．提示：教師備課不備學(xué)生，一廂情愿地上課。如果課前做了調(diào)查，備了學(xué)生，就能有針對(duì)性地教學(xué)，取得實(shí)效。這說明備課研究學(xué)生很重要。

　　13．(1)要有明確的教學(xué)目的；(2)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；(3)富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；(4)有嚴(yán)密組織的教學(xué)過程；(5)正確的教學(xué)內(nèi)容。
　四、論述題

　　1．班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)的形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度變成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。它是目前我國中小學(xué)教學(xué)的基本組織形式，其影響相當(dāng)廣泛。

　　看待班級(jí)授課制，既要看到其優(yōu)點(diǎn)，又要看到其局限性，這才是正確態(tài)度。(1)班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：①它能夠大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)，有助于提高教學(xué)效率。②它能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。③它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。④固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。⑤在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。⑥它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)，班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。

　　(2)班級(jí)授課制的局限性。①學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。②實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。③學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。④教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。⑤教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。⑥由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。⑦缺乏真正的集體性。在班級(jí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系。

　　2．教學(xué)組織形式，是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制和設(shè)計(jì)教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：

　　(1)個(gè)別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教。教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。因而在個(gè)別教學(xué)中，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，教學(xué)效率比較低。

　　(2)班級(jí)上課制。班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)上課制的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生。比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)于向?qū)W生集體教學(xué)而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。

　　(3)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)時(shí)間而無多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)。而且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，這是一般學(xué)校都不具備的。

　　(4)分組教學(xué)制。分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學(xué)的顯著的優(yōu)點(diǎn)是它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題：①很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；③分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

　　(5)設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法，是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)法的四個(gè)步驟：決定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)判結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效率。但由于強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的削弱。

　　3．設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生把活動(dòng)中牽涉到的多種學(xué)科的知識(shí)集中起來，提供設(shè)計(jì)的需要。

　　(1)設(shè)計(jì)教學(xué)法的類型。根據(jù)不同的目的，克伯屈將設(shè)計(jì)教學(xué)法分為四種類型：①生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)。生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)也稱建造設(shè)計(jì)，以生產(chǎn)某物為目的，用物質(zhì)的形式去體現(xiàn)一種思想或觀念。②消費(fèi)者的設(shè)計(jì)。消費(fèi)者的設(shè)計(jì)又稱欣賞設(shè)計(jì)，以消費(fèi)為目的�？瞬�屈認(rèn)為兒童“非�；钴S地消費(fèi)、吸收和享用別人所生產(chǎn)的東西”。如欣賞別人的畫、．演出或文學(xué)作品等。③問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)目的在于解決一個(gè)問題，澄清某種理性的困難，如陽光對(duì)植物的影響，鳥兒為什么會(huì)飛等等。④練習(xí)的設(shè)計(jì)，或稱具體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。它的目的在于獲得某一種或某一程度的技能或知識(shí)，如學(xué)習(xí)讀、寫、算等。

　　在上述四種設(shè)計(jì)中，以生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。它能體現(xiàn)教育的社會(huì)化。同對(duì)，這四種設(shè)計(jì)的分類不是固定的，一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元經(jīng)�？梢园�含兩個(gè)或兩個(gè)以上的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)不僅是個(gè)人的，也可以是集體的。

　　(2)設(shè)計(jì)教學(xué)法的步驟。根據(jù)杜威的“思維五步法”，克伯屈提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法的四個(gè)步驟：決定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)判結(jié)果。在這個(gè)過程中，他強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和決定作用，必須使目的具有教育的價(jià)值。而四個(gè)步驟的實(shí)行則以學(xué)生為主，由他們自己找材料，自己研究，并且這四個(gè)步驟只是邏輯上的，而非次序上的。

　　(3)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)教學(xué)法在美國得到迅速傳播，到20世紀(jì)30年代，對(duì)英語國家的學(xué)校產(chǎn)生廣泛的影響。它不僅在西歐和蘇聯(lián)被采用，對(duì)中國、印度和埃及等國的教育也有較大影響。

　　設(shè)計(jì)教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效率。但由于強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的削弱。

　　4．選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)考慮以下因素：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。(3)學(xué)生特點(diǎn)。(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

　　5．教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目的的一個(gè)重要手段，是教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)。但是，目前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在一些問題，影響了教育評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮，需要教育工作者對(duì)其進(jìn)行改革，以有效發(fā)揮其功能。

　　(1)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問題。①評(píng)價(jià)的價(jià)值取向單一。過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能。注重教學(xué)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了教師與學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，有一種“一刀切”的現(xiàn)象，即用同一把尺子去量不同的學(xué)校，不同的教師與學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)其共性和一般趨勢(shì)，而忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。③評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視。④評(píng)價(jià)方法單調(diào)，對(duì)一切進(jìn)行量化評(píng)價(jià)�，F(xiàn)行中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中有一種將一切都想量化評(píng)價(jià)的趨勢(shì)，可事實(shí)是很難做到的。⑤評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

　　(2)對(duì)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的策略。針對(duì)先進(jìn)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中存在的一些問題，對(duì)其進(jìn)行改革的主要策略有：①充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能，樹立正確的價(jià)值取向。教育工作者在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教育評(píng)價(jià)不僅有甄別和選拔的功能，還有改進(jìn)和激勵(lì)的功能，而后兩個(gè)功能是更為重要的。②實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、教師的成果等，還要對(duì)其創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感態(tài)度等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使其多方面發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，要克服單一的、量化的評(píng)價(jià)方法；要以質(zhì)的評(píng)價(jià)統(tǒng)整，與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多元的評(píng)價(jià)方法。③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。在教育評(píng)價(jià)中，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。對(duì)不同的教師、學(xué)生或?qū)W校要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜，這樣才能使評(píng)價(jià)的結(jié)果更接近實(shí)際，提高評(píng)價(jià)的效果。④實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性，重視自我評(píng)價(jià)。在教育評(píng)價(jià)中，要讓學(xué)校、教師和學(xué)生參與到對(duì)自身的評(píng)價(jià)當(dāng)中，發(fā)揮其積極性。

　　6．(1)這位老師關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)是與實(shí)驗(yàn)的意圖相一致的。(2)教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并用操作性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是值得肯定的。(3)但是，教師的指導(dǎo)限制了學(xué)生的學(xué)，假如能讓學(xué)生通過思考和討論，自己發(fā)現(xiàn)找圓心的辦法，則更有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　7．提示：教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　8．(1)①課堂里沒有秩序、沒有紀(jì)律是不行的，但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的；②過分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)；③讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好(讓學(xué)生健康地發(fā)展／讓學(xué)生積極地思考／……)比讓學(xué)生安靜要更重要。

　　(2)葉圣陶先生一語道破了教師主導(dǎo)的教師觀。落實(shí)主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：①啟迪學(xué)生做人；②引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；③激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；④指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。

　　9．(1)教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。

　　(2)在課程改革推進(jìn)的過程中，評(píng)價(jià)是課程改革的“瓶頸”，它在很多方面會(huì)制約課程改革甚至影響課程改革的成敗。進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的改革時(shí)，首先必須理清有關(guān)評(píng)價(jià)的理念。①在評(píng)價(jià)功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。②在評(píng)價(jià)對(duì)象上，要從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。③在評(píng)價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。④在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。⑤在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。⑥在評(píng)價(jià)方法上，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。⑦在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。(3)案例體現(xiàn)了基層學(xué)校和一線教師，在改變?cè)�有的評(píng)價(jià)方式方面進(jìn)行的積極探索。這些評(píng)價(jià)方式或許還有許多值得商榷和改進(jìn)的地方，但是觀念的改變才是重要的。只有在教育一線的學(xué)校和各位教師能夠按照新的課程理念來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。而教師在這一過程中亦能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，使自己的教學(xué)水平不斷得到改進(jìn)。