誤區(qū)一：熱鬧就是氣氛好
現(xiàn)象：英語課堂上唱唱跳跳，說說演演，既玩游戲，又搞比賽。教室里，孩子們手臂伸長，小臉通紅，扯著嗓子喊：“Me, me!”, “Let me try!”看似人人參與，學(xué)得輕松。然而，老師的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有幾人能達(dá)到，卻不得而知了。這是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上經(jīng)常看到的一幕。
思考：英語教學(xué)是否成功是老師是否能創(chuàng)造行的處理教材，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)源于教材又要高于教材。只有在貼近學(xué)生生活實(shí)際的各項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生運(yùn)用英語去做有意義的事，讓他們?cè)趯?shí)際中感悟體驗(yàn)、探索發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，才是真正意義上的參與性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。形式上的熱鬧不等于學(xué)生真的學(xué)到了東西。有時(shí)候，安靜一點(diǎn)兒也很必要。
誤區(qū)二：問答頻繁就是師生交流
現(xiàn)象：在 Free talk 或 Presentation 環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常用一問一答的方式來于學(xué)生會(huì)話或?qū)胄轮R(shí)。這是筆者在學(xué)區(qū)教研課上看到的一節(jié)課的 warming up 環(huán)節(jié)，free talk 部分。教師提出各種問題讓學(xué)生回答，What day is it today? What's the weather like today? What's this/that? Do you like ...? Do you have ...? How many pencils do you have? Can you swim? 教師像要完成任務(wù)似的提出了很多的問題，看似師生間的交流自由到位，卻毫無生氣，效果一般。
思考：課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生心靈交流的神圣陣地。老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)微笑，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一句語言，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。教師可以從學(xué)生生活，學(xué)情、班情以及性格、生理特點(diǎn)出發(fā)，因課、因人、因班而定口頭交流內(nèi)容，在教室里創(chuàng)造合適的語境，完成課堂上教與學(xué)的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問。要給學(xué)生思考的時(shí)間空間。這種交流看起來往往是沒有那么熱鬧的。
誤區(qū)三：合作學(xué)習(xí)就是 Pair Work/Group work？
現(xiàn)象：在一些公開課上，老師刻意變更座位，用“田”字型、圓型、馬鞍型、Pair Work 、Group work 等，開展一些看似熱鬧的“合作”，似乎傳統(tǒng)的秧田型座位絕不能用于很好的合作。
思考：小組合作的實(shí)施絕非是用座位擺放方式來限制的。即使是傳統(tǒng)的秧田型座位，我們的學(xué)生仍然可以享受小組合作的快樂之果。合作有效的關(guān)鍵不在于形式，而在于是否有充足的時(shí)間保證、豐富的內(nèi)容提供、切實(shí)的目標(biāo)追求、明確的分工約定、合理的評(píng)價(jià)方案。筆者在所教的班級(jí)里堅(jiān)持實(shí)行小組合作方式，不管是在課堂上，還是在課后完成作業(yè)，都堅(jiān)持這種方式，取得了較好的效果。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)比起班級(jí)競爭學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則等，合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學(xué)習(xí)策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習(xí)的材料，能在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的材料。真正的合作是內(nèi)在的，外在的形式不過是給內(nèi)在的合作提供了一種方便。更重要的條件應(yīng)該是教師對(duì)合作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
誤區(qū)四：合理評(píng)價(jià)就是濫用表揚(yáng)？
現(xiàn)象：課堂上，似乎只要學(xué)生一答對(duì)題，不管難易，就會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，響起“Good, good, very good”等的表揚(yáng)聲。受到表揚(yáng)的學(xué)生樂滋滋的坐在座位上，興奮之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的課也可聽可不聽了。
思考：我們不禁要問，這種僅靠貶值的表揚(yáng)作評(píng)價(jià)合理嗎？學(xué)生其實(shí)不會(huì)珍惜貶值的表揚(yáng)，我們可以針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，不好的就不能說 good，但是提出要求以不傷害學(xué)生的自尊和自信為前提。有時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)同樣可以激發(fā)興趣，要看對(duì)象的個(gè)性，和接受能力，者需要教師的細(xì)致觀察力和對(duì)學(xué)生的了解。我們可以用 Pairwork 或 Team work 等形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方式，從而加深印象，求得實(shí)效。例如，聽做練習(xí)的評(píng)價(jià)：先評(píng)學(xué)生是否能根據(jù)聽到的語言材料，按要求準(zhǔn)確的作出相應(yīng)的反應(yīng)，如動(dòng)作、手勢(shì)、表情等，再評(píng)學(xué)生是否參與意識(shí)強(qiáng)，積極性高。說唱練習(xí)的評(píng)價(jià)：先評(píng)學(xué)生的語音語調(diào)是否正確，再評(píng)學(xué)生是否具有節(jié)奏及韻律感，后評(píng)學(xué)生是否熟練操作內(nèi)容。玩演練習(xí)的評(píng)價(jià)：先評(píng)學(xué)生是否積極參與，再評(píng)學(xué)生是否善于合作，后評(píng)學(xué)生的應(yīng)變能力。這種真正讓學(xué)生參與的評(píng)價(jià)才能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，促使他們個(gè)性張揚(yáng)，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
誤區(qū)五：課件獨(dú)尊=合理運(yùn)用
現(xiàn)象：為了上好一節(jié)公開課，老師花了三個(gè)星期的時(shí)間作了個(gè) flash。結(jié)果上課的時(shí)候，老師只顧埋頭于鼠標(biāo)與鍵盤之間，忽視了課堂的主體──學(xué)生，缺少師生間的情感交流，學(xué)生的注意力在課件的畫面與音響上，學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)。
思考：課件的介入對(duì)外語的教學(xué)起到了無可厚非的輔助作用。但在平時(shí)的教學(xué)中，每周有 16—18 節(jié)課的英語老師根本不可能也沒有必要給每節(jié)課做大量的課件。事實(shí)上，只要下工夫，花心思，即使沒有課件，就用好幻燈片或?qū)嵨锿队皟x，一臺(tái)錄音機(jī)，加上一些道具，三下兩下的簡筆畫，我們照樣能上出優(yōu)秀的課。課件獨(dú)尊者還常常忽略板書的作用，覺得它無足輕重。其實(shí)不然，板書是微型教案，它要求教師根據(jù)教學(xué)需要以書面語言或符號(hào)的形式進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人。它是一項(xiàng)重要的教師基本功。理想的板書簡直是賞心悅目的藝術(shù)品。科學(xué)合理的板書可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、有條理，對(duì)學(xué)生的書寫也起到了示范作用。課件畢竟是形式，教學(xué)內(nèi)容安排的教師的教學(xué)過程才是內(nèi)容，不能舍本逐末。對(duì)于濫用媒體忽略本質(zhì)的教師，我們建議還是回歸語言教學(xué)的本質(zhì)上來。
誤區(qū)六：英語授課 = 拒絕中文
現(xiàn)象：課堂上，老師從頭到尾，娓娓道來，一口流利的英語顯示了扎實(shí)的英語基本功。甚至是在布置一個(gè)游戲，都用純英文講解游戲規(guī)則，干巴巴的講了足足半分鐘。孩子們聽得一頭霧水時(shí)，游戲開始了，試問這樣的游戲還會(huì)激起學(xué)生的興趣嗎？
思考：許多人誤以為小學(xué)英語老師用英語授課，學(xué)生有個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在情景中理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，有些老師就想盡辦法讓學(xué)生去揣摩一個(gè)單詞、一句話的意思。更有甚者，寧可讓學(xué)生囫圇吞棗，也不做半點(diǎn)中文解釋。其實(shí)，小學(xué)生的理解水平受閱歷、經(jīng)歷限制，不可能與成人相提并論。所以，筆者認(rèn)為，除了直觀事物，如服裝、水果、食物、數(shù)字等，對(duì)那些較難、較抽象的作畫龍點(diǎn)睛的中文翻譯還是必要的。母語是國人交流的方便的工具，外語課上完全可以用。外語課上得是否成功，跟教師是否全英文上課幾乎沒有多少直接關(guān)系。注重形式的才會(huì)誤以為全英文上課的教師水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。不一定！很多教師確實(shí)全英文了，但是一節(jié)課下來錯(cuò)誤上百，這樣的語言環(huán)境其實(shí)還不如沒有。上課是否用英語，用多少，還是要看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力，教師語言水平等具體條件而定，不能一概要求。
現(xiàn)象：英語課堂上唱唱跳跳，說說演演，既玩游戲，又搞比賽。教室里，孩子們手臂伸長，小臉通紅，扯著嗓子喊：“Me, me!”, “Let me try!”看似人人參與，學(xué)得輕松。然而，老師的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有幾人能達(dá)到，卻不得而知了。這是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上經(jīng)常看到的一幕。
思考：英語教學(xué)是否成功是老師是否能創(chuàng)造行的處理教材，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)源于教材又要高于教材。只有在貼近學(xué)生生活實(shí)際的各項(xiàng)任務(wù)中，讓學(xué)生運(yùn)用英語去做有意義的事，讓他們?cè)趯?shí)際中感悟體驗(yàn)、探索發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，才是真正意義上的參與性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。形式上的熱鬧不等于學(xué)生真的學(xué)到了東西。有時(shí)候，安靜一點(diǎn)兒也很必要。
誤區(qū)二：問答頻繁就是師生交流
現(xiàn)象：在 Free talk 或 Presentation 環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常用一問一答的方式來于學(xué)生會(huì)話或?qū)胄轮R(shí)。這是筆者在學(xué)區(qū)教研課上看到的一節(jié)課的 warming up 環(huán)節(jié)，free talk 部分。教師提出各種問題讓學(xué)生回答，What day is it today? What's the weather like today? What's this/that? Do you like ...? Do you have ...? How many pencils do you have? Can you swim? 教師像要完成任務(wù)似的提出了很多的問題，看似師生間的交流自由到位，卻毫無生氣，效果一般。
思考：課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生心靈交流的神圣陣地。老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)微笑，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一句語言，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。教師可以從學(xué)生生活，學(xué)情、班情以及性格、生理特點(diǎn)出發(fā)，因課、因人、因班而定口頭交流內(nèi)容，在教室里創(chuàng)造合適的語境，完成課堂上教與學(xué)的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問。要給學(xué)生思考的時(shí)間空間。這種交流看起來往往是沒有那么熱鬧的。
誤區(qū)三：合作學(xué)習(xí)就是 Pair Work/Group work？
現(xiàn)象：在一些公開課上，老師刻意變更座位，用“田”字型、圓型、馬鞍型、Pair Work 、Group work 等，開展一些看似熱鬧的“合作”，似乎傳統(tǒng)的秧田型座位絕不能用于很好的合作。
思考：小組合作的實(shí)施絕非是用座位擺放方式來限制的。即使是傳統(tǒng)的秧田型座位，我們的學(xué)生仍然可以享受小組合作的快樂之果。合作有效的關(guān)鍵不在于形式，而在于是否有充足的時(shí)間保證、豐富的內(nèi)容提供、切實(shí)的目標(biāo)追求、明確的分工約定、合理的評(píng)價(jià)方案。筆者在所教的班級(jí)里堅(jiān)持實(shí)行小組合作方式，不管是在課堂上，還是在課后完成作業(yè)，都堅(jiān)持這種方式，取得了較好的效果。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)比起班級(jí)競爭學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則等，合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學(xué)習(xí)策略，更有效的探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習(xí)的材料，能在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的材料。真正的合作是內(nèi)在的，外在的形式不過是給內(nèi)在的合作提供了一種方便。更重要的條件應(yīng)該是教師對(duì)合作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。
誤區(qū)四：合理評(píng)價(jià)就是濫用表揚(yáng)？
現(xiàn)象：課堂上，似乎只要學(xué)生一答對(duì)題，不管難易，就會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，響起“Good, good, very good”等的表揚(yáng)聲。受到表揚(yáng)的學(xué)生樂滋滋的坐在座位上，興奮之情溢于言表，似乎一切都懂了，后面的課也可聽可不聽了。
思考：我們不禁要問，這種僅靠貶值的表揚(yáng)作評(píng)價(jià)合理嗎？學(xué)生其實(shí)不會(huì)珍惜貶值的表揚(yáng)，我們可以針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，不好的就不能說 good，但是提出要求以不傷害學(xué)生的自尊和自信為前提。有時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)同樣可以激發(fā)興趣，要看對(duì)象的個(gè)性，和接受能力，者需要教師的細(xì)致觀察力和對(duì)學(xué)生的了解。我們可以用 Pairwork 或 Team work 等形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方式，從而加深印象，求得實(shí)效。例如，聽做練習(xí)的評(píng)價(jià)：先評(píng)學(xué)生是否能根據(jù)聽到的語言材料，按要求準(zhǔn)確的作出相應(yīng)的反應(yīng)，如動(dòng)作、手勢(shì)、表情等，再評(píng)學(xué)生是否參與意識(shí)強(qiáng)，積極性高。說唱練習(xí)的評(píng)價(jià)：先評(píng)學(xué)生的語音語調(diào)是否正確，再評(píng)學(xué)生是否具有節(jié)奏及韻律感，后評(píng)學(xué)生是否熟練操作內(nèi)容。玩演練習(xí)的評(píng)價(jià)：先評(píng)學(xué)生是否積極參與，再評(píng)學(xué)生是否善于合作，后評(píng)學(xué)生的應(yīng)變能力。這種真正讓學(xué)生參與的評(píng)價(jià)才能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，促使他們個(gè)性張揚(yáng)，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
誤區(qū)五：課件獨(dú)尊=合理運(yùn)用
現(xiàn)象：為了上好一節(jié)公開課，老師花了三個(gè)星期的時(shí)間作了個(gè) flash。結(jié)果上課的時(shí)候，老師只顧埋頭于鼠標(biāo)與鍵盤之間，忽視了課堂的主體──學(xué)生，缺少師生間的情感交流，學(xué)生的注意力在課件的畫面與音響上，學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)。
思考：課件的介入對(duì)外語的教學(xué)起到了無可厚非的輔助作用。但在平時(shí)的教學(xué)中，每周有 16—18 節(jié)課的英語老師根本不可能也沒有必要給每節(jié)課做大量的課件。事實(shí)上，只要下工夫，花心思，即使沒有課件，就用好幻燈片或?qū)嵨锿队皟x，一臺(tái)錄音機(jī)，加上一些道具，三下兩下的簡筆畫，我們照樣能上出優(yōu)秀的課。課件獨(dú)尊者還常常忽略板書的作用，覺得它無足輕重。其實(shí)不然，板書是微型教案，它要求教師根據(jù)教學(xué)需要以書面語言或符號(hào)的形式進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人。它是一項(xiàng)重要的教師基本功。理想的板書簡直是賞心悅目的藝術(shù)品。科學(xué)合理的板書可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、有條理，對(duì)學(xué)生的書寫也起到了示范作用。課件畢竟是形式，教學(xué)內(nèi)容安排的教師的教學(xué)過程才是內(nèi)容，不能舍本逐末。對(duì)于濫用媒體忽略本質(zhì)的教師，我們建議還是回歸語言教學(xué)的本質(zhì)上來。
誤區(qū)六：英語授課 = 拒絕中文
現(xiàn)象：課堂上，老師從頭到尾，娓娓道來，一口流利的英語顯示了扎實(shí)的英語基本功。甚至是在布置一個(gè)游戲，都用純英文講解游戲規(guī)則，干巴巴的講了足足半分鐘。孩子們聽得一頭霧水時(shí)，游戲開始了，試問這樣的游戲還會(huì)激起學(xué)生的興趣嗎？
思考：許多人誤以為小學(xué)英語老師用英語授課，學(xué)生有個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在情景中理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，有些老師就想盡辦法讓學(xué)生去揣摩一個(gè)單詞、一句話的意思。更有甚者，寧可讓學(xué)生囫圇吞棗，也不做半點(diǎn)中文解釋。其實(shí)，小學(xué)生的理解水平受閱歷、經(jīng)歷限制，不可能與成人相提并論。所以，筆者認(rèn)為，除了直觀事物，如服裝、水果、食物、數(shù)字等，對(duì)那些較難、較抽象的作畫龍點(diǎn)睛的中文翻譯還是必要的。母語是國人交流的方便的工具，外語課上完全可以用。外語課上得是否成功，跟教師是否全英文上課幾乎沒有多少直接關(guān)系。注重形式的才會(huì)誤以為全英文上課的教師水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。不一定！很多教師確實(shí)全英文了，但是一節(jié)課下來錯(cuò)誤上百，這樣的語言環(huán)境其實(shí)還不如沒有。上課是否用英語，用多少，還是要看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力，教師語言水平等具體條件而定，不能一概要求。
