培養(yǎng)少兒的數(shù)學(xué)啟蒙
數(shù)學(xué)啟蒙的目標(biāo)在于培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要打破傳統(tǒng)中的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙陳規(guī)，即比較重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，忽視幼兒探究能力與思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)啟蒙應(yīng)該逐漸實(shí)現(xiàn)著重培養(yǎng)幼兒運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題的思維能力。
　　關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的誤解
　　機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)和運(yùn)算，不等于孩子頭腦中數(shù)的概念已經(jīng)形成，也不能證明孩子已掌握了數(shù)的知識(shí)，年輕的家長和幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要性，在教育的過程中，避免進(jìn)入誤區(qū)。
　　鏡頭一
　　在一次大班活動(dòng)中，老師讓小朋友用5元錢去買兩件“商品”。丁丁小朋友成功地完成了老師給的任務(wù)：“買”回來標(biāo)價(jià)分別是“2元”的一個(gè)
蘋果和標(biāo)價(jià)為“3元”的一盒餅干。但是，隨著活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，當(dāng)老師要求他用一道算式表示自己剛才做的事情時(shí)，卻令人不解地寫下了“2+3＝0”。老師說他寫錯(cuò)了，丁丁自己感到很奇怪：明明記下了自己做的事情——用5元錢“買”了“2元的蘋果和3元的餅干”后錢全部花完了，不就是手里只有“0元”了嗎？老師卻說寫出的是一個(gè)錯(cuò)誤的算式？
　　鏡頭二
　　漸漸快滿6歲了，對于10以內(nèi)的加減運(yùn)算已經(jīng)對答如流。家長和幼兒園老師都覺得他很有數(shù)學(xué)天賦�？墒窃谝淮螠y查中，幼教專家問他 “3+7=10”表示什么意思時(shí)，他很快就回答出“表示3加上7就是10”。之后，任憑專家怎么提示，漸漸也不能舉出一個(gè)能夠用這個(gè)算式來表示的具體事例。最后竟然很生氣地說：“3加上7就是等于10，等于別的就錯(cuò)了！”令專家哭笑不得。
　　在鏡頭一中，幼兒丁丁尚處于數(shù)學(xué)抽象的初級階段，他能夠理解具體的數(shù)學(xué)關(guān)系，并能夠解決具體的問題，卻不能將具體事例歸納為一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問題，然后用抽象化的符號(hào)來表示具體的事情。
　　鏡頭二中的漸漸則能熟練地解答數(shù)學(xué)問題，卻不能將數(shù)學(xué)算式與具體的問題聯(lián)系起來。幼兒能夠進(jìn)行抽象符號(hào)運(yùn)算的表面現(xiàn)象掩蓋不了他們理解上的缺陷——他們不懂得抽象符號(hào)所表示的具體意義。
　　上面的事例啟示我們：數(shù)學(xué)具有從抽象到具體，又從具體到抽象的兩重屬性，因此幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數(shù)學(xué)的抽象過程。僅僅停留于具體問題的解決不能稱為數(shù)學(xué)，而不從具體的事物出發(fā)或者脫離具體實(shí)踐來教幼兒學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算，更是違背了數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。對于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，后一種問題更為突出。有一次到一家幼兒園進(jìn)行采訪，老師為了表現(xiàn)他們的教學(xué)成果，把一個(gè)班的小朋友集合到室外活動(dòng)場上，要大家齊聲背誦“ 加法歌”。聽著稚嫩的童聲背誦：“一加一等于二、二加二等于四……”看著老師臉上欣慰的笑容，心里真像打翻了五味瓶，只好匆匆結(jié)束了采訪。
　　可憐的幼兒園里的孩子們，在懵懵懂懂、似懂非懂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算，名義上是接受數(shù)學(xué)啟蒙，但他們僅僅是被教會(huì)了計(jì)算，卻沒有真正地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科到底在生活中意味著什么，更談不上了解數(shù)學(xué)本身的趣味和美妙了。
　　其實(shí)，良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人接受新科學(xué)、融入當(dāng)代文明以及社會(huì)生活的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙改革的根本性目標(biāo)。年輕的家長和幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要性，在教育的過程中，避免進(jìn)入誤區(qū)。那些單純地讓孩子機(jī)械背誦、識(shí)記數(shù)字，甚至單純記憶一些計(jì)算題的做法不是數(shù)學(xué)啟蒙，因?yàn)楹⒆铀泐}時(shí)，完全不了解數(shù)的構(gòu)成，甚至?xí)�依靠�?shù)手指頭等辦法。從表面上看，孩子似乎會(huì)識(shí)數(shù)、會(huì)算一些題目，實(shí)際上這樣機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)和運(yùn)算，不等于孩子頭腦中數(shù)的概念已經(jīng)形成，也不能證明孩子已掌握了數(shù)的知識(shí)，隨著孩子無意識(shí)記憶的消失，所背誦的題目自然也會(huì)全部忘記。相反，在家長的機(jī)械灌輸下，不僅讓孩子產(chǎn)生混亂不清的概念，更可怕的是孩子們失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生恐懼心理。因此，必須消除對幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把機(jī)械地灌輸知識(shí)變?yōu)榭茖W(xué)引導(dǎo)，才能真正達(dá)到對幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的目標(biāo)。