“是知心姐姐嗎?您好!知心姐姐,我叫石崗,是一名六年級畢業(yè)生的家長。我兒子今年就“要參加升學考試了,可他一寫作文就犯怵,老師總說人物語言不生動。我很為他著急,今天打電話,就是想向您請教這個問題。”
石崗朋友您好!請您不必著急,輔導孩子寫好人物的言語并不難。請您聽我慢慢講。
首先,人物語言要符合人物的身份、職業(yè)、性格等方面的特征,讓讀者在閱讀時如聞其聲、如見其人。例如:
老師對學生們柔聲細語地說:“天鵝能飛得高、飛得遠,靠的是有一雙矯健、有力的翅膀。你們要想遠航,也得有知識。
你說,這段文字是不是寫出了說話人的身份、職業(yè)。一聽這話,就像是一位教師。
還有,“曉曉,得饒人處且饒人,可別得理不饒人!別發(fā)火了,看書去吧!”
這段話寫出了一位慈祥的母親勸導孩子時特有的語氣,非常符合人物特性。
又如:那個老外咧嘴笑了,翹起大拇指說:中國人ok!
你看,外國人的形象是不是躍然紙上?
其次,寫人物的語言還要符合人物所處的社會環(huán)境和場合,這樣人物形象會更加真實可信,例如:
那天下午,班上的頑皮大王王文為了一點小事,又大打出手,打傷了學習委員曉曉。王老師知道后,用溫和的語氣對王文說:你的名字是一個“文”字,但你卻這樣霸道,真不相稱。王文聽了先是滿不在乎地哼了一聲,然后氣憤地說:“他說我沒人格!”王老師卻繼續(xù)不在意地往下說:“你已經承認是你自己沒有人格了……”“我什么時候說自己沒人格了?”王文急著辯白。王老師裝作恍然大悟地說:“別人說你沒人格,你就打人家,這不就證明你自己沒人格了嗎?”王文啞口無言,低下了頭。哈哈……王老師的攻心戰(zhàn)術成功了。
這段對話除了符合人物身份等特征外,更重要的是非常符合學校這個特殊環(huán)境,讓王文和王老師的形象更加生動。要想達到這樣的水平,除了要讓孩子多讀書以外,還要多引導他觀察生活,沒有一個作家在創(chuàng)作時是脫離現實生活的。希望我說的這些能對您有所幫助。
“非常感謝您,知心姐姐!聽您這么一講,我明白了許多,尤其是您舉的幾個例子,太能說明問題了。我知道該怎樣輔導孩子了。以后還要請您多多指教。”
這位叫石崗的家長說完滿意的掛了電話。
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石崗朋友您好!請您不必著急,輔導孩子寫好人物的言語并不難。請您聽我慢慢講。
首先,人物語言要符合人物的身份、職業(yè)、性格等方面的特征,讓讀者在閱讀時如聞其聲、如見其人。例如:
老師對學生們柔聲細語地說:“天鵝能飛得高、飛得遠,靠的是有一雙矯健、有力的翅膀。你們要想遠航,也得有知識。
你說,這段文字是不是寫出了說話人的身份、職業(yè)。一聽這話,就像是一位教師。
還有,“曉曉,得饒人處且饒人,可別得理不饒人!別發(fā)火了,看書去吧!”
這段話寫出了一位慈祥的母親勸導孩子時特有的語氣,非常符合人物特性。
又如:那個老外咧嘴笑了,翹起大拇指說:中國人ok!
你看,外國人的形象是不是躍然紙上?
其次,寫人物的語言還要符合人物所處的社會環(huán)境和場合,這樣人物形象會更加真實可信,例如:
那天下午,班上的頑皮大王王文為了一點小事,又大打出手,打傷了學習委員曉曉。王老師知道后,用溫和的語氣對王文說:你的名字是一個“文”字,但你卻這樣霸道,真不相稱。王文聽了先是滿不在乎地哼了一聲,然后氣憤地說:“他說我沒人格!”王老師卻繼續(xù)不在意地往下說:“你已經承認是你自己沒有人格了……”“我什么時候說自己沒人格了?”王文急著辯白。王老師裝作恍然大悟地說:“別人說你沒人格,你就打人家,這不就證明你自己沒人格了嗎?”王文啞口無言,低下了頭。哈哈……王老師的攻心戰(zhàn)術成功了。
這段對話除了符合人物身份等特征外,更重要的是非常符合學校這個特殊環(huán)境,讓王文和王老師的形象更加生動。要想達到這樣的水平,除了要讓孩子多讀書以外,還要多引導他觀察生活,沒有一個作家在創(chuàng)作時是脫離現實生活的。希望我說的這些能對您有所幫助。
“非常感謝您,知心姐姐!聽您這么一講,我明白了許多,尤其是您舉的幾個例子,太能說明問題了。我知道該怎樣輔導孩子了。以后還要請您多多指教。”
這位叫石崗的家長說完滿意的掛了電話。
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