小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文《我是什么》原文、知識(shí)點(diǎn)、教案及教學(xué)反思
時(shí)間：2024-04-29 10:54:00 來源：無憂考網(wǎng) [字體：小 中 大]1.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》原文 篇一
我會(huì)變。太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們叫我“云”。我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴。小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。
平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里眺舞、唱歌、開大會(huì)。
有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。
小朋友，你們猜猜，我是什么？
2.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》知識(shí)點(diǎn) 篇二
會(huì)認(rèn)字及組詞：曬shài（曬干、晾曬、曬太陽）
越y(tǒng)uè（越過、超越、越線）
滴dī（水滴、滴落、淚滴）
溪xī（溪水、小溪、溪流）
奔bēn（奔跑、飛奔、奔向）
沒mò（淹沒、沒落、沉沒）
沖chōng（沖刺、沖出、沖破）
毀huǐ（毀壞、毀滅、沖毀）
屋wū（房屋、屋頂、屋子）
猜cāi（猜謎、猜想、猜測）
3.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》知識(shí)點(diǎn) 篇三
會(huì)寫字及組詞：變biàn（變成、變化、變動(dòng)）
極jí（北極、極小、極好）
片piàn（木片、一片、鐵片）
傍bàng（傍晚、依山傍水）
海hǎi（海洋、大海、上海）
洋yáng（大洋、洋人、太平洋）
作zuò（工作、當(dāng)作、作業(yè)）
壞huài（好壞、壞人、壞事）
給gěi（給你、送給、獻(xiàn)給）
帶dài（帶上、帶來、帶走）
4.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》知識(shí)點(diǎn) 篇四
多音字：沖chōng（沖擊）
chòng（沖著）
沒méi（沒有）
mò（吞沒）
給gěi（給你）
jǐ（給予）
作zuò（作業(yè)）
zuō（作坊）
5.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》知識(shí)點(diǎn) 篇五
近義詞：溫和——溫順
暴躁——急躁
幫助——幫忙
災(zāi)害——災(zāi)難
反義詞：
好——壞
溫和——暴躁
發(fā)動(dòng)——終止
許多——少許
6.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》知識(shí)點(diǎn) 篇六
詞語理解：傍晚：臨近晚上的時(shí)候。
溫和：不嚴(yán)厲，不粗暴，使人感到親切。
暴躁：遇事急躁，容易發(fā)怒。
灌溉：把水輸送到田地里。
災(zāi)害：自然或認(rèn)為的因素造成的傷害。
問題歸納：
1、“我”是什么？“我”會(huì)變成些什么？
“我”是水�！拔摇睍�(huì)變成汽、云、雨、冰雹、雪。
2、讀第四自然段，想一想“我”溫和、暴躁的時(shí)候分別會(huì)做些什么？
“我”在溫和的時(shí)候，做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作�！拔摇痹诒┰甑臅r(shí)候，也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。
3、結(jié)尾有什么特點(diǎn)？起到了什么作用？
采用疑問句的形式結(jié)尾，照應(yīng)了文題，使文章結(jié)構(gòu)更加完整。
7.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》教案 篇七
教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文，背誦第二、三自然段。
2、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情的朗讀課文，了解水的變化以及與人類的關(guān)系。
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)一位新朋友，這為朋友可有趣了，它不直接告訴我們它是誰，它說：“你猜猜我是什么？”
1、揭示課題：你們想知道嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《我是什么》（板書），全班齊讀課題。
2、這個(gè)題目很有意思吧！此時(shí)你想知道些什么？（學(xué)生提出疑問）“我”指的是誰呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文，要求正確、流利并分段。
2、糾正字音，出示生字卡片，學(xué)生念字組詞。
雹、冷、暴、災(zāi)、奔
3、回答問題，這篇課文有幾個(gè)自然段，分別請(qǐng)五位同學(xué)朗讀。朗讀時(shí)其他同學(xué)思考：我是什么？
三、學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、誰來說說我們的這位朋友是什么？
生：水
師：水？有別的意見嗎？大家都認(rèn)為是水，那到底是不是水呢？我們仔細(xì)的來學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，看看從什么地方可以看出是水？
2、指名學(xué)生回答提出問題。
3、多媒體展示太陽照射水，水又變成汽升到天空的課件。
4、師板書并口述演變過程。
5、觀察三種不同的云，并說出書上是怎么說？在什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這幾種云。
6、理解課文中的詞語“有時(shí)候”，并朗讀。
7、師生一起讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、女生讀第二段，男生思考這段從哪看出是水？
2、指名回答。
3、引出問題，說出冰雹及雪的特點(diǎn)。
4、出示動(dòng)詞“打”“落”“飄”生字卡片及雨、冰雹、雪的圖片做找朋友游戲。
5、加上動(dòng)作朗讀體會(huì)它們下來時(shí)的不同樣子。
6、師評(píng)價(jià)。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1、師：水的變化可真多呀，我覺得都趕上孫悟空的七十二變了，可是它不光會(huì)變還無處不在，它還會(huì)藏在哪些地方呢？男生讀第三段，女生來找。
2、指名回答
3、讀完了這段你有什么問題嗎？（為什么在池塘是睡覺？在小溪是散步，在江河是奔跑，而在海洋卻又是跳舞唱歌呢？）
4、學(xué)生回答，重點(diǎn)理解在海洋跳舞唱歌這個(gè)擬人句。
5、多媒體展示海洋錄象。
6、你看到了什么？聽到了什么？
7、齊讀第三段。
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
1、水有那些用處呢？師范讀，生思考問題。
2、借助學(xué)習(xí)伙伴，打開學(xué)生思路。
3、學(xué)生讀學(xué)習(xí)伙伴的話，在自由回答水的用處。
4、水又有哪些壞處？給人們帶來那些災(zāi)害？人們想出了什么辦法？
5、指名讀后兩句。
6、學(xué)生回答
7、給予評(píng)價(jià)，并告訴學(xué)生節(jié)約水、愛惜水。
8、師生配合讀第四自然段。
（五）回顧板書結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)全文。
�。⿲W(xué)生說說有何收獲
�。ㄆ撸├首x全文總結(jié)下課。
8.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》教案 篇八
設(shè)計(jì)理念：本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。
2、能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語。會(huì)用“溫和”說句子。
3、知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。教育學(xué)生愛護(hù)水資源，保護(hù)水資源。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解水的三態(tài)變化。
教具準(zhǔn)備：
CAI課件，生字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、懸念激趣，導(dǎo)入新課。
1、大家知道我是誰嗎？請(qǐng)你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自己是誰。你們能幫忙猜一猜嗎？
2、教師配樂范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊猜“我”是誰。（板書課題，齊讀課題。）
二、通讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。
2、將你感興趣的自然段多讀幾遍。
3、全班交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。
三、學(xué)習(xí)全文。
1、請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別組同學(xué)提問。但是，你必須知道這個(gè)問題的答案，而且，這個(gè)問題的答案必須在書上。
2、學(xué)生自由讀課文，準(zhǔn)備問題。
3、小組交流問題。
4、學(xué)生一問一答，教師根據(jù)學(xué)生問題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。
5、梳理全文，完善板書。
6、學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識(shí)呢？學(xué)生自由提問。
四、擴(kuò)展練習(xí)。
課件出示三項(xiàng)作業(yè)，你想做哪一個(gè)就做哪一個(gè)。
1、你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。
2、收集有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)和帶來災(zāi)害的資料。
3、說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？
9.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》教學(xué)反思 篇九
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于是第二課時(shí)，復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。
根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會(huì)變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。后，是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計(jì)，沒有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來沒有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報(bào)課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會(huì)語言的豐富，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見，平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強(qiáng)駕馭課堂的能力。
10.小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文《我是什么》教學(xué)反思 篇十
《我是什么》是一篇常識(shí)性課文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊。在本課的設(shè)計(jì)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人都有自主選擇和嘗試的機(jī)會(huì)，并力求采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性
作為二年級(jí)的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級(jí)來說是長一些，但是好動(dòng)、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。所以我從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開課時(shí)，用學(xué)生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節(jié)課就成功了一半�？粗⒆觽儗�(duì)謎語的濃厚興趣，我就順勢就引出了課題。
二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合，追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識(shí)的同時(shí)了解簡單的科學(xué)知識(shí)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中我安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過說，并用課文中的話說說水的變化。使每個(gè)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。
三、把情感體驗(yàn)融于課堂生活，提升人文內(nèi)涵。
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中次獲得良好的情感體驗(yàn)。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí)，學(xué)生在讀之后我問：“你們有什么問題要說？”學(xué)生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，我們應(yīng)該細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生說說填三個(gè)動(dòng)詞“落、打、瓢”的理由，讓學(xué)生說的還不夠多，顯的有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”的味道。
