【#高中會考# #浙江2024年1月選考科目命題思路公布#】©無憂考網會考頻道從浙江省教育考試院了解到，浙江2024年1月選考科目命題思路已公布，具體如下：
思想政治
（思想政治學科組）
思想政治選考試卷緊扣思政學科的價值導向，堅持“立德樹人、服務選材、引導教學”的指導思想，堅持依標命題、素養(yǎng)立意，考查學生的價值觀、必備知識、關鍵能力；同時，堅持“穩(wěn)中求進”的要求，既彰顯高中思想政治學科教學改革的方向，又積極推動了新時代思想政治學科評價改革。
一、落實立德樹人，加強價值引領，引導學生全面發(fā)展
高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它以培育社會主義核心價值觀為目的，幫助學生確立正確的政治方向。此次選考卷通過篩選情境材料、創(chuàng)新任務設計、優(yōu)化參考答案等方式，圍繞馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想，全面考查新時代中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設和黨的建設進程，積極落實高中思想政治學科“立德樹人”的價值功能，引導學生全面發(fā)展。
二、堅持依標命題，突出素養(yǎng)立意，凸顯學科教學目標
嚴格依據學科課程標準確立的課程目標、課程理念、課程內容、學業(yè)質量水平命題，做到依據標準而不超越標準。命題突出核心素養(yǎng)立意，通過試題情境、學科內容、學科任務的有機整合，引導學生分析領悟情境內涵，準確調用相關學科知識完成類型多樣、要求多元的學科任務，讓學生在特定的情境中展示學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，凸顯了高中思想政治學科的教學目標。
三、聚焦時代主題，選擇社會熱點，精心創(chuàng)設任務情境
試卷聚焦“和平與發(fā)展”這一時代主題，選擇了“新質生產力”“新時代楓橋經驗”“工匠精神”“國家總體安全觀”“巴以沖突”“人大代表司法聯絡站”“千萬工程”等社會熱點作為試題背景材料，一方面，力求展示新時代社會生活中的關鍵信息，把握時代奮進的脈搏；另一方面，這些關鍵信息為試題創(chuàng)設了有效情境，為達成核心素養(yǎng)的考核目標奠定了基礎。
四、關注開放導向，契合綜合要求，力求穩(wěn)與進的統(tǒng)一
試題遵循“穩(wěn)中求進”的基本原則，關注開放、綜合、探究、實踐等評價改革導向，力求在穩(wěn)的基礎上有所創(chuàng)新。首先，改變了部分試題題型；其次，在試題的開放性方面有所創(chuàng)新，特別是試題任務的開放性有新發(fā)展。如第29題，要求考生自選“跨國公司促進世界和平/跨國公司阻礙世界和平”其中一方觀點，寫一篇立論陳詞；26（1）要求學生“判斷‘千萬工程’實施以來浙江鄉(xiāng)村是否發(fā)生了質變,并說明理由”；再次，試卷的綜合性有所加強。如25題“說明把人大代表履職陣地延伸至司法工作的基層末端的意義。”覆蓋的知識跨度大，思維要求較高。
歷史
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歷史選考試卷堅持依標命題、素養(yǎng)立意，穩(wěn)中有進，突出核心價值、關鍵能力和必備知識的考查，彰顯高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能。
一、穩(wěn)中有進，穩(wěn)步創(chuàng)新
選考卷延續(xù)2023年的風格和特色，保持試卷結構、形式、難度、區(qū)分度的基本穩(wěn)定。整卷由易到難，梯度鮮明，既注重必備知識考查，又利于素養(yǎng)水平的區(qū)分，使學生學有所獲，彰顯人文關懷。適應新課程標準要求，非選擇題由3小題調整為4小題，第22題減少一問，第23題新增6分論述題。歷史小論文強調史論結合、史實充分。試卷既避免試題形式固化，又與時俱進、守正創(chuàng)新，體現學科特色。
二、寓教于考，以史育人
試題潤物細無聲，有機融入社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，落實立德樹人的根本任務。第18題以廣交會發(fā)展歷程來展現新中國以開放姿態(tài)進行社會主義現代化建設；第22題通過九品中正制到宋元科舉制的演變，引導學生感悟中國古代人才選拔中公開公平的先進理念；第24題以近現代世界格局變化入題，聚焦我國政府提出的“共商共建共享的全球治理觀”的合理性，引導學生以史為鑒，關注現實；第25題要求學生圍繞長城的價值撰寫歷史小論文，使學生深刻體悟中華民族反抗外來侵略與團結奮斗的民族精神，增強文化自信，厚植家國情懷。
三、素養(yǎng)旨向，立體考查
試卷基于新課標新教材，立足學科本質，注重多元情境創(chuàng)設。試題運用文獻、表格、漫畫、示意圖等豐富素材，視野開闊，對學科核心素養(yǎng)進行五位一體的考查。如第2、21題側重唯物史觀立意的考查，3、7、8、10、20題側重時空觀念的考查；1、4、13、14、15、18側重史料實證的考查；5、6、9、11、12、16、17、19題側重歷史解釋素養(yǎng)的考查；第23題具有一定的開放性，要求學生全面辯證評價康有為“筑全國鐵路”之建議；第25題歷史小論文側重對學科核心素養(yǎng)綜合測試。試卷基礎性與綜合性、探究性與開放性相結合，凸顯學科特色。
四、注重融通，引領教改
試題古今中外融通，綜合性強，要求學生整合材料信息及所學，在新情境中實現知識的有效遷移，探究歷史問題。注重考查主干知識的融會貫通、學科高階思維的具體運用。如第16、17、18、19題關于明末預造黃冊現象、辛亥革命時革命黨人關于革命目標的分歧現象、新中國對外開放、阿拉伯帝國等內容的考查，要求學生在新材料新情境下形成新認知；第22題要求學生將科舉制與程朱理學的知識相融通，解析元朝科舉“非程朱不試”的原因；第24題引領學生中外關聯、長時段觀察近現代世界格局之演變；第25題引導學生古今貫通、史論結合地論述長城的價值。整卷堅持教學考相互促進，正向引導高中歷史學科教學著力于重點內容、核心概念和關鍵問題的探討與認識，促進教學評一體化。
地理
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地理選考試卷以《中國高考評價體系》《普通高中地理課程標準》為依據，以“立德樹人、服務選才、引導教學”為指導思想，緊扣教材，貼近生活，落實立德樹人根本任務，試題以素養(yǎng)立意、能力為重、知識為基，凸顯價值引領，兼具基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，體現服務選才的核心功能，同時正向引導教育教學方向。
一、素養(yǎng)立意，價值導向，落實立德樹人根本任務
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，學生通過高中地理學習，強化人類與環(huán)境協調發(fā)展的理念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力。試卷考查知識廣泛，在試題中深入發(fā)掘并運用學科知識蘊藏的德育資源，落實立德樹人的根本任務。以50年代末閻良航空產業(yè)的起步，到現在發(fā)展成集研發(fā)、制造和試飛于一體的“航空城”，增強學生的民族自豪感，培育愛國主義精神。與時代發(fā)展接軌，以福建寧德的港口建設和鋰電新能源、新能源汽車、不銹鋼新材料和銅材料四大主導產業(yè)發(fā)展，關注我國外貿新的經濟增長點，關注新興產業(yè)、綠色產業(yè)建設，聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生國際視野下的社會責任感。
二、關注原理，研究過程，引導課堂教學研究方向
本次試卷考查地理學科核心素養(yǎng)的培育，試題關注教學中相對薄弱的地方，精選真實情境設置有層次、有深度的問題，考查地理事物發(fā)生、發(fā)展的過程，研究地理過程，分析地理原理。如�！獨庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊懯墙滩男略鰞热荩�24題以北半球夏季大氣潛熱釋放對局地氣溫變化的貢獻為材料，考查�！獨忾g如何通過潛熱、長波輻射等方式進行熱量交換，通過研究大氣潛熱釋放的地理過程，考查大氣環(huán)流和大洋環(huán)流調節(jié)地球水熱狀況的地理原理，引導教師在教學中講清地理過程，講透地理原理。
三、重視基礎，注重思維，突出地理主干知識考查
試題總體難度適中，知識點分布全面，重視對地理主干知識的考查。試卷結構合理，自然地理、人文地理比重相當，通過耕地安全、糧食安全、水資源安全、碳排放等多組題目，多角度設置選項，綜合考查資源、環(huán)境與國家安全內容。通過情境化素材切入考查地理主干原理，體現問題情境化、情境真實化的基本思想。例如通過土耳其地震災后救援和恢復重建工作考查地理信息技術的運用，通過關中—天水經濟區(qū)人口點密度示意圖考查人口分布和產業(yè)區(qū)位相關知識，通過軌道交通與城市空間形態(tài)示意圖考查軌道交通特點及對城市空間的影響，通過長江下游降低土壤鹽分措施考查水循環(huán)的過程。試題引導教師重視基礎知識與主干原理教學，提升學生的綜合思維能力。
四、關注生活、重視探究，聚焦學生地理實踐力培育
試題素材選取源于日常生活，與生產生活密切相關，引導學生探究地理問題，充分立足對學生地理實踐力的考查。如第3題以南美洲赤道附近的欽博拉索峰的植被上限上升情境切入，考查野外地貌景觀識別，引導教師在日常教學中盡可能地開辟田野課堂，提升學生觀察探究能力。第5、6題的都市圈軌道交通與城市空間形態(tài)關系，關注城市生活中的交通方式對城市空間發(fā)展的重要影響，引導學生運用地理原理解決實際生活中的地理問題。11題從我國三大自然區(qū)3處采樣點的土壤剖面情境引入，考查土壤剖面的觀察，探究不同自然環(huán)境氣候、植被對土壤發(fā)育的影響。第19、20題是兩地中學生進行日出方位觀測,通過兩地日出時直立桿影年變化，從學生生活觀察的視角考查學生對地球運動原理的推導與分析，引導學生學會梳理出地理實踐探究時的必備知識與關鍵能力，考查學生的綜合思維能力。
物理
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物理選考試卷依據《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》的內容要求和學業(yè)質量水平等級要求，立足必備知識，評價關鍵能力，試卷的結構、難度、區(qū)分度、信度和效度保持相對穩(wěn)定。結合教情學情，以“基于課程標準多角度評價素養(yǎng)和能力”為基本思路，通過真實情境、思維遞進、方法靈活、梯度合理的試題設計，考查知識綜合能力和多維解決問題能力，滿足各類高校的招生選才需求。
一、落實依標命題，考查必備知識
依據《課程標準》要求，選取物理核心概念、規(guī)律、思想和方法等內容設計試題，全卷考點涵蓋物理各模塊的所有主題，具有較高的覆蓋面，比例合理。如第1題判斷力學、電學中國際單位制的基本單位和導出單位；第3題考核真實情境中的足球飛行的能量問題；第6題考查學生受力分析中靈活選擇研究對象和運用力合成與分解的基本能力；第9題鴻鵠衛(wèi)星問題的考點涵蓋了相互作用、超失重、周期、加速度等核心概念；第11題從功能和動力學角度考查帶電粒子在電場中運動；第12題氫原子光譜的考點涉及到幾何光學、波動光學、量子光學等核心內容；第17題涉及分子動理論、氣體狀態(tài)變化、熱力學第一第二定律等熱學主干知識；第20題則涵蓋了必修2、必修3、選擇性必修1、選擇性必修2四個模塊的主干內容。實驗題覆蓋面廣，第16-I題必修1的探究加速度與力、質量的關系，第16-II題觀測電容器充、放電現象，第16-III題熱敏電阻特性及應用。試題立足必備知識，在充分體現基礎性的同時，強調了綜合性。
二、立足真實情境，聚焦核心素養(yǎng)
試卷涵蓋學科核心素養(yǎng)各維度，充分展現了素養(yǎng)考查內容的全面性和豐富性，體現了穩(wěn)中求新的風格。如第2題以杭州亞運會四個比賽場景為背景考查質點模型的構建；第4題磁電式電表內部結構的磁場分布和安培力方向判斷，考查物質觀和相互作用觀；第5題的燃氣點火考查科學推理能力；第8題基于生活中取山泉水的情境構建平拋運動模型求水流初速度，考查物理觀念中的運動與相互作用觀和科學思維中的模型建構、科學推理；第7題的核聚變、第12題氫原子光譜、第14題電磁波的粒子性、偏振現象應用等，都考查了對物質觀和科學本性的認識。第16題設計了三個小題，以學生必做實驗為背景，從實驗思想、操作規(guī)范、數據處理、方案設計、論證解釋等方面考查學生的科學探究素養(yǎng)。第18題將科技發(fā)展中摩擦雙向異性的新情境結合到常見物理運動過程模型中，綜合應用動力學和功能規(guī)律解決復雜問題，重點考查科學思維中的模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新。還有第9題的一箭三星、第13題的超導、第19題的掃描隧道顯微鏡等都立足真實情景、關注科技前沿和國家重大工程，加強對科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的考查與滲透，體現立德樹人的理念。
三、設置合理梯度，評價關鍵能力
根據學科核心素養(yǎng)的水平層次、試題情境的復雜性和新穎性、知識要求的深度和廣度等多方面設計試卷的難度。整卷設置了多層難度階梯，有效區(qū)分不同學業(yè)水平的學生，使每個學生都能解決與自身能力吻合的問題。如選擇題的前幾題，以熟悉的情景、簡短的描述“友好”地呈現，學生入題快，隨后逐步提升，后幾題的綜合性和創(chuàng)新性逐漸加強，有利于區(qū)分學生。如第10題小球和光源振動、第13題超導線圈中感應電動勢、第15題波傳播和折射等，試題新穎，看似容易入手，但需要深入思考和嚴謹論證；非選擇題難度逐漸遞進，呈現入手容易、逐步展開、深入思考的特征。第16題從實驗基本原理、操作、讀數入手，逐漸拓展到方案設計、問題解決。第18題力學綜合題，從機械能守恒入手，綜合應用牛頓運動定律、動量守恒定律、動能定理解決綜合問題。第19題從二力平衡入手，綜合應用法拉第電磁感應定律、能量守恒定律、動量定理解決新情景問題。第20題通過調控磁場或電場實現質子束的“反射”和“折射”，設計新穎巧妙。計算題情景設計既熟悉又新穎，問題設計由易到難，要求知識綜合，多維的多層次的能力要求，利于大多數學生學有所得，利于多層次學生的區(qū)分選拔，利于高水平學生的脫穎而出。
化學
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化學選考試題以黨的二十大精神為指導，堅持“為黨育人、為國選才”的方針，發(fā)揮“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，嚴格遵循《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）的考核要求。試題充分考慮考生實際，教考銜接，服務“雙減”、促進學生素養(yǎng)提升。既滿足高校選拔人才的需要，又對高中化學教育教學起到正向引導作用。
一、試題呈現形式穩(wěn)中求新、穩(wěn)中有變
試題依照“穩(wěn)中有進”的原則，延續(xù)了近年的試卷風格，保持了試卷結構和難度的穩(wěn)定，問題設計與呈現方式適度創(chuàng)新，考點分布有調整，做到穩(wěn)中求新、穩(wěn)中有變。如第3、8、12、17、18、20、21題考查形式不變；第4、5、7、11、13、16、19題考查形式有所創(chuàng)新，第5題考查“離子共存”，第13題考查原電池和第19（1）題考查電解池，第16題從實驗目的、設計方案、現象和結論4個角度考查經典化學實驗，推陳出新。
二、試題導向凸顯化學學科價值、引導教學
堅持“立德樹人”導向，彰顯化學學科價值。試題選材圍繞材料、生命、環(huán)境、能源和信息等與化學關系密切的領域，充分體現出化學學科推動科技發(fā)展和人類社會進步的重要作用，凸顯化學學科的社會價值。如第2題漂白液制備、第4題汽車尾氣處理、第6題含I2的CCl4廢液處理、第7題化學在改良材料性能中的作用、第11題隱形眼鏡材料的制備等，試題的素材均取自日常生活、工業(yè)生產和環(huán)境保護，讓考生體驗化學作為21世紀自然科學的重要學科的地位，體驗化學工作者在合理開發(fā)和利用自然資源、保護自然環(huán)境中的重要貢獻。
三、試題素材源于教材高于教材
試題設計立足課程標準，緊扣化學教材，考試內容限定在《化學》（第一冊和第二冊）必修模塊范圍，以及《化學反應原理》《物質結構與性質》《有機化學基礎》3個選擇性必修模塊范圍。許多試題的素材取自教材，使學生感覺試題親切又友好，如第1題至第11題、第12題、第17（1）（2）題，重點考查化學基本概念、化學用語、化學儀器與基本操作、常見無機物和有機物的性質及應用、物質結構和性質等，試題注重必備知識的考查，體現基礎性；部分試題的素材看似遠離學生生活、新鮮，但題在書外、理在書內。如第13題對考生來說是比較新穎，但其涉及的是考生耳熟能詳的原電池原理；第17題至第21題的素材貌似遠離教材，但仍然可運用高中的物質結構、化學反應原理、元素及其化合物性質、化學實驗、有機化學，考查考生對基本概念的認知與深度理解。整卷試題注重化學學科關鍵能力、思維品質和學科核心素養(yǎng)的檢測和考查。
生物學
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生物學選考試題堅持“立德樹人”導向，以《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）和《中國高考評價體系》的要求命制，試題通過創(chuàng)設真實問題情境，突出生物學必備知識和關鍵能力的考查。試題注重理論聯系實際，關注科學技術、社會生活和生態(tài)環(huán)境的協調發(fā)展，充分發(fā)揮生物學科的育人價值，在穩(wěn)定中體現新課標要求和新高考方向。
一、穩(wěn)中有變，體現創(chuàng)新性
試題命制延續(xù)往次選考卷風格，試卷題型結構、命題立意、考點分布、能力要求等基本穩(wěn)定，同時適當調整和創(chuàng)新。選擇題由原20題40分調整為19題38分。試題呈現略有調整。如第20題結合光合作用實驗測得數據，通過相關性分析，得出結論；第23題運用DNA瓊脂糖凝膠電泳等分子生物學手段分析遺傳現象；第24題在生態(tài)學研究過程中考查實驗設計并完善實驗思路等。
二、依標命題，體現基礎性
試題依據課程標準的教學要求選取考查內容，覆蓋生物學10大概念的基本原理、技術與方法等必備知識，側重考查對主干知識的理解和運用，杜絕偏題怪題，如第2題考查水的生理作用、第3題考查物質出入細胞方式、第4題考查觀察有絲分.裂實驗、第6題考查生物進化、第7題考查體溫調節(jié)、第9題考查表觀遺傳、第11題考查激素調節(jié)、第12題考查分泌蛋白的合成與分泌、第13題考查動物細胞培養(yǎng)、第16題考查群落空間結構等。試卷考查范圍覆蓋課標要求的基礎主干知識，確保考試公平性、全面性和標準性，引導中學教學“依標施教”，打牢基礎知識，關注生物學學科素養(yǎng)的達成，做到應教盡教，充分發(fā)揮高考的正向導向作用。
三、素養(yǎng)立意，體現綜合性
試題突出素養(yǎng)立意，適度增加模塊內和模塊間知識的綜合性考查。注重整合必備知識與關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值并形成具有內在邏輯關系的整體；注重基礎知識內容之間、模塊內容之間以及學科內容之間的關聯和融合。如第17題通過酶的特性實驗考查實驗設計評價能力，滲透科學探究素養(yǎng)的考查；第19題染色體倒位結合減數分.裂過程中，同源染色體內發(fā)生交叉互換，考查獲取信息與加工信息等能力；第20題以油菜漬害為情境考查細胞呼吸、光合作用和植物激素調節(jié)的相關知識；第21題通過研究迷走神經的相關功能考查神經調節(jié)、體液調節(jié)和免疫調節(jié)的相關知識；第22題通過研究細胞膜上運載Zn2+的載體蛋白相關基因的轉化和表達考查發(fā)酵工程、植物細胞工程和基因工程的相關知識；第23題以控制小鼠皮毛性狀的遺傳考查遺傳規(guī)律、變異和基因工程等，突顯對綜合能力特別是信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與創(chuàng)新思維等關鍵能力。
四、聯系實際，體現應用性
試題重視問題情境創(chuàng)設，以生產、生活和科學研究等素材豐富真實情境，注重展現科學探究過程，合理設置問題且適度開放，引導考生運用所學知識分析和解決問題，同時賦予不同層次的考生發(fā)揮思維空間，以達成分層選拔。如第5題生物多樣性保護、第10題DNA半保留復制、第14題自由組合定律、第8題植物細胞工程、第18題神經沖動的產生與傳導、第24題根據模擬實驗的結論應用于生活實踐等。試題情景真實、豐富，注重情境性、新穎性、靈活性、探究性和開放性。
五、價值引領，體現育人性
試卷既展現了生物科技發(fā)展魅力，也融入了生命教育的思想，體現人與自然和諧相處的價值觀。如第1題的生物技術與安全倫.理、第5題生物多樣性的保護、第7題快遞小哥勇救落水者弘揚社會主義價值觀、第15題通過生物防治減少環(huán)境污染、第22和23題應用生物技術研究植物生理及遺傳學問題、第24題應用生物學原理服務生產生活實踐，理解生物科學技術的進步及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，引導學生敬畏生命，落實保護環(huán)境等社會責任，彰顯生物學試題的育人價值。
技術（信息技術）
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信息技術選考試卷按照《普通高中信息技術課程標準》（2017年版2020年修訂）要求，根據“學業(yè)質量水平”要求，以課程標準所述“課程內容”為考核內容界定，聚焦學科核心素養(yǎng)發(fā)展，關注必備知識和關鍵能力考查。整卷保持難度穩(wěn)定、梯度合理、區(qū)分度良好，試題呈現和問題設計穩(wěn)中有新，注重重點知識與解決問題相結合，服務選才與正向引導教學。
一、立足學科特點，體現立德樹人的課程價值觀
立足信息技術理論性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，考查學生數字化環(huán)境中運用學科核心知識解決問題的意識、能力與價值思考，引導學生主動利用信息社會的數據資源、技術資源，體驗知識的社會性建構，理解信息技術對社會的影響，提高信息社會參與的責任感與行為能力。如第2題結合學生日常活動，考查學生信息安全和責任的意識與能力，引導學生有效維護個人合法權益和公共信息安全；第3至5題針對圖書館管理系統(tǒng)，第14題針對運動會數據處理，考查學生運用信息系統(tǒng)、數據分析等知識與技能，引導學生主動關注身邊的信息系統(tǒng)及技術應用，運用學科知識優(yōu)化自己的學習和生活，提升服務社會的能力。
二、著眼學科邏輯與思想，落實學科核心素養(yǎng)考查
試題著眼于學科邏輯與思想，通過真實情境下分析問題、解決問題的過程，落實學科核心素養(yǎng)測評的同時實現對教育教學的正向導向作用，促進學生運用學科特有的內在邏輯和思維方式，在解決問題的過程中實現學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如第7至11題，分別考查學生對數字化、棧、隊列等思想與方法的理解與運用；第12題考查學生的信息意識與計算思維，要求學生能敏銳地感覺到數據特征對計算模型的影響，并利用鏈表基本操作實現數據重排；第13題著眼傳感、控制與反饋的邏輯，考查學生信息系統(tǒng)搭建的能力，要求學生能分析數據變化對系統(tǒng)運行的影響，并設計合理方案判斷故障；第14題著眼數據采集、處理與呈現，在運用數字化工具解決問題的過程中，考查學生抽象與建模、數據組織與分析能力；第15題針對模型較為隱蔽的實際問題，考查學生運用信息意識界定問題，運用計算思維開展抽象與建模，選擇合理數據結構實現算法等綜合能力。
三、依托真實情境，突出解決實際問題的能力考查
依托具有一定開放性與復雜性的真實情境設計問題，考查學生綜合運用學科知識和方法解決問題的能力。如第13題以苗圃大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)搭建為情境，要求學生綜合運用信息系統(tǒng)相關的核心知識，從軟硬件架構、數據管理、算法設計、系統(tǒng)維護等方面解決生產生活中的實際問題；第14題以運動會數據處理為情境，通過解決校園活動的數據處理問題，考查學生利用編程工具進行數據組織、計算與呈現的能力；第15題以社會領域的人員分組為情境，要求學生運用數據結構合理組織數據，選擇查找、排序等算法解決問題，考查學生解決復雜問題的能力，以及算法迭代優(yōu)化的創(chuàng)新能力。
技術（通用技術）
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通用技術選考試卷遵循“穩(wěn)中求進”的指導思想，對知識點、答題形式和問題情境的開放性等方面進行適當調整，增加試題的靈活性，突出學科核心素養(yǎng)考查。
一、注重價值引領，強化育人導向
把握新時代教學評價改革方向，落實“立德樹人”根本任務，選取適宜的素材,讓學生在真實背景下發(fā)揮核心價值的引領作用,運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題,全面綜合展現學科素養(yǎng)水平。引導學生成為有理念、會設計、能動手、善創(chuàng)造的高素質勞動者。如第16題以我國新能源汽車技術發(fā)展為情境，反映中國特色社會主義建設中科技發(fā)展新成就，融入正確價值觀教育；第29題選用公路鐵路立交橋的低洼處積水過深時，需封閉道路的問題情境，讓學生在問題解決中提升社會責任意識；第30題選材上采用臺燈調光電路設計，體現了與技術相關的節(jié)能、環(huán)保意識。
二、依據課程標準、適度靈活創(chuàng)新
堅持課程標準為依據，準確把握素養(yǎng)內涵、必備知識和關鍵能力，根據確定好的學業(yè)水平等級和內容范圍確定問題情境的復雜程度。創(chuàng)新情境、任務和設問、答題形式，增加問題解決方案的開放性，考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力。如第28題第（2）小題明確問題，由以往考查學生對發(fā)現問題方法的認識轉變?yōu)榭疾閷W生對設計過程與方法的理解與應用，第（4）小題讓學生從題圖及描述中獲取信息，完成控制系統(tǒng)方框圖，考查了學生的信息獲取與加工能力；第29題攔路裝置的設計，問題情境更加開放，通過設計分析維度的多樣性，考查學生的創(chuàng)新思維水平。
三、聚焦必備知識、關注關鍵能力
關注學生未來生活、學習和工作的必備知識和關鍵能力，聚焦學科主干內容,加大對學生獲取信息能力、思辨能力的考查，引導教學重視教材，給學生提供深度學習和思考空間，引導學生夯實學習基礎。如第21題考查學生的工藝操作能力；第22題考查學生對三視圖投影關系核心知識的深度理解；第30題以教材中的振蕩電路為基礎，以臺燈調光電路設計學習探索問題情境為載體，補充振蕩電路調光原理，設置進階問題，考查學生的信息獲取與加工能力，知識的遷移應用能力。
四、堅持素養(yǎng)導向，凸顯思維考查
以核心素養(yǎng)考查為出發(fā)點，先明確考查的核心素養(yǎng)及其水平，依據核心素養(yǎng)考查目標設計試題立意、情境、設問或任務等。在注重核心素養(yǎng)考查的前提下有所側重，涵蓋技術意識4題，工程思維9題，創(chuàng)新設計7題，圖樣表達8題，物化能力4題。加大對學生思維的考查，要求學生合理運用技術思維方法,有效地組織整合相關技術知識,調動運用相關技術能力,高質量地認識問題、分析問題、解決問題。如第19、20、23、24、27、30題，通過結構、流程、系統(tǒng)、控制的分析與設計，考查學生系統(tǒng)分析能力，模型認知與建構能力；第29題第（2）小題突出對工程思維中創(chuàng)新思維的考查，開放的問題情境，引導學生從攔路裝置運動到路面的方向、運動形式、驅動方式、裝置數量等維度進行設計分析，構思問題解決方案。
五、突出創(chuàng)新設計，體現動手實踐
操作學習與設計學習是通用技術的課程重要特征，發(fā)展學生對知識整合、應用、物化和解決技術問題的能力。試題以生活實踐問題情境與學習探索問題情境為載體，還原知識應用的實際過程,從創(chuàng)新設計與物化能力的角度，考查學生運用知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題的能力。如第16、17題、第28題第（2）和第（4）小題、第29題第（2）小題、第30題第（3）和第（4）小題都考查了創(chuàng)新設計核心素養(yǎng)，形式豐富，包括設計過程分析、設計要求分析、方案設計等。其中第28題第（4）小題重點考查了方案設計，指向水平2；第29題第（2）小題重點考查方案構思與創(chuàng)新，指向學業(yè)質量水平3，要求學生“能用較詳細的草圖表達設計構想”；第18、20、21、25題考查了物化能力，第18、21題考查了物化能力水平1，側重材料規(guī)劃、工具的選擇與使用；第20題側重模型制作與工藝分析，指向水平2；第25題主要考查物化能力水平3，側重工具使用與工藝分析。
