1.小學生學習英語口語的指南
1.游戲法
游戲法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，不僅使學生學習了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣和能力。
小學英語口語教學中常用的游戲有：你來描述我來猜—給出一件事物或者事情的圖片，請學生運用所學的英語描述出來，再請其他同學來猜，猜對了表述者和猜者都有獎。故事接龍—根據(jù)故事起始句子或者故事開頭圖片，請學生們邊想、邊編、邊表達，把故事內(nèi)容用簡單的英語表達得合理、完整且豐富。舉一反三，請一個學生說一個句子，或者相關(guān)的幾句話，請其他學生照著他的來說，看能把誰難住等。
2.表演法
表演法不僅可以提高學生上課時的興趣，還能提高學生的英語口語表達能力,并且使學生在用英語表達時注意情感的表露。小學英語教材中單課都有情景對話或者短文，因此可以設(shè)計出小短劇，讓學生們?nèi)ケ硌�。教師也要求學生們本著表演的目的去學習，學完后要參加表演，做到既學會了英語知識，又學會了口語表達。教師還可以適當?shù)卣乙恍┯⒄Z會話、原版電影、英文故事等讓學生模仿、表演。通過模仿、表演，學生可以更多的感受英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏和習慣，會激發(fā)學生練習英語口語的積極性,增強他們說好英語的自信心。
3.演唱法
節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美的英文歌謠和歌曲，既能引起學生們的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能加深記憶，鞏固所學知識，鍛煉表達能力。教師要求學生們經(jīng)常學唱或者改編課本中或者其它地方出現(xiàn)的與學習內(nèi)容有關(guān)的歌謠和歌曲，并且多用舊曲新詞的方法學習要記憶的英語知識，培養(yǎng)學生的學習能力和口語表達能力。
4.小組合作學習法
小組合作學習法就是讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的樂趣和成功。在小組合作中，每個學生的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。在小組間競爭和小組內(nèi)合作的氣氛里，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。
例如，在學習新版小學英語六年級上冊第29課，有關(guān)9月到12月的內(nèi)容時，要求學生們在充分閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的要點提示，小組合作討論9月到12月中與節(jié)日相關(guān)的慶�；顒拥膬�(nèi)容，并把活動與月份、節(jié)日和日期串聯(lián)在一起，然后請每組同學合作表達出四個月份的內(nèi)容，強化學生們對課文重難點內(nèi)容掌握的同時，鍛煉了學生們的英語口語表達能力。
2.小學生學習英語口語的指南
小學生們大部分完全能夠理解英語課堂上老師所講的內(nèi)容，但是一離開英語課堂，在現(xiàn)實的語言場景或者實際應(yīng)用中，他們就不知道如何運用英語進行表達了。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?因為學生們對語言的輸入太少。只有大量的語言輸入才能為大腦儲存更多的信息，并為信息的輸出提供語言資源。所以小學英語教師除了教授課本內(nèi)容外，還可以適當?shù)膶W生進行英語語言知識的拓展，這樣才能保證一定量信息的輸入。教師可以從以下兩方面進行英語口語知識的拓展。
1.結(jié)合多種資源綜合處理英語知識進行口語教學。
現(xiàn)在有關(guān)小學英語的教材和網(wǎng)絡(luò)資源很多，比如牛津教材、劍橋教材、新概念教材等，網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到的少兒英語視頻、迪斯尼英語視頻等。在口語教學時，教師可以參考各種資源，取長補短。例如，在教學新版小學英語四年級下冊第一單元有關(guān)家庭內(nèi)部房間、家具、擺設(shè)的介紹表達時，課本中只介紹了bedroom的相關(guān)表達，可家里不光有bedroom，教師可以結(jié)合劍橋英語教材中對家庭各房間的名稱和其中設(shè)施進行口語表達的拓展，還可以下載相關(guān)視頻和flash動畫幫助學生直觀感知和生動表達。利用多種資源有機結(jié)合，對學生的語言進行豐富的輸入。
2.根據(jù)課文內(nèi)容拓展課外知識進行口語教學。
例如，新版小學英語五年級下冊第一單元主要學習一些動物成年和幼崽名稱的詢問和表達，學生對這些內(nèi)容都很感興趣，掌握得很快。這樣學生語言的輸入量就比單純的課文詞句增加很多。長此下去，學生通過大量語言信息的輸入，儲存更多的語言信息，自然能夠進行更多的語言輸出。
學習語言的目的是為了交際。學生們需要在輕松、愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應(yīng)體現(xiàn)自主學習和合作學習的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組，根據(jù)教材內(nèi)容自編自演英語童話劇、課本劇，英語故事樂園，英語廣播，英語演講比賽，英語才藝大賽等。
小學生英語口語表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對小學生英語口語的教學決不能急功近利，必須持之以恒。只要教師給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導和點拔，改進英語口語教學方法，激發(fā)小學生開口說英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的口語表達習慣，學生的口語表達能力一定會獲得較大提高的。
3.小學生學習英語口語的指南
一、擴大詞匯量
詞匯是語言的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的詞匯量，才能表達所要表達的思想和內(nèi)容。我們的學生詞匯量很少，有相當多的一部分同學甚至連我們學過的很多單詞都不會拼寫，還有些學生一直抱怨背了單詞記不住，所以在平時，我們老師可以介紹幾種背單詞的方法。
1、對于平時我們課本上所學的單詞就是需要學生反復去記憶，使用的多了也就會背誦了。
2、在平時講解練習中，特別是閱讀理解和完形填空中，碰到的生單詞可讓學生去背誦，充分利用我們手邊的英語資料。
3、對于學過的單詞可以分類別記憶，比如說study近義詞learn，long反義詞short，quiet副詞quietly等。
二、練習對話
教育專家認為，“成功的外語課堂教學應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料�！睂W生是學習的主題，教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計特定的“說”的情景，使學生努力開口練習。我們學英語大的缺點就是缺少語言環(huán)境，所以我們要為學生創(chuàng)造語言環(huán)境。書本上每個單元都有主要句型，每個單元都給出了一個話題，如怎么樣與陌生人交談;怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議;怎樣紋路與指路;怎樣發(fā)出與接收邀請;怎樣處理電話等。要使學生靈活運用這些主要句型，就要讓學生多操練書本上的句型。在學生熟練的基礎(chǔ)上再讓他們進行造句或?qū)懴嚓P(guān)句型。這樣可以使學生練嘴，提高口語表達能力，繼而全面提高英語運用能力，手到良好的教學效果。
三、每天上課前五分鐘進行free talk
學生學習的知識畢竟有限，我們的學生不會使用所學內(nèi)容，也不會靈活運用這些語言，老師要利用課堂上的時間對學生進行這方面的訓練。我每節(jié)課的前五分鐘都會安排好2到3個學生根據(jù)自己課前所寫的主題進行演講，學生可以自己定主題，比如說寫我的家人、我的愛好、我的學校等，字數(shù)在100字左右即可，課在課前交給我修改，主要修改一些語法錯誤，演講玩后我還會針對這些演講稿提一些問題，請其他同學進行回答。這樣既鍛煉了學生自己寫的能力，又打開了他們的思維，還復習了學過的內(nèi)容。主要是鍛煉他們開口說的膽量。每天輪幾個學生，所有的學生都在這短短的五分鐘內(nèi)得到了訓練。
四、補充文化背景知識
要真正學會一門語言，必須要了解其所代表的文化。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。在教學中，向?qū)W生講解西方歸家的風俗習慣、人們的生活方式、節(jié)假日等，注意區(qū)分比較中西方文化差異，讓學生對所學的英語這門語言有更進一步的了解，從而激發(fā)興趣。這樣有助于英語的口語活動。
4.小學生學習英語口語的指南
一、培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的目的和意義
英語口語表達能力是指學生運用正確的英語語音、語調(diào)進行會話、表達信息、交流思想的能力。小學生英語口語表達能力的培養(yǎng)是指通過有效的英語教學策略，鼓勵小學生盡可能利用學過的英語知識進行交際，讓學生真實的感受所學英語的實際作用，體驗成功，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。培養(yǎng)和提高小學生的英語口語表達能力，以至提高他們的英語綜合能力。
二、小學英語口語教育和學習的現(xiàn)狀
(一)小學英語口語教育的重要性未被認識。
雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育，但是在很多地區(qū)多數(shù)學校還是以分數(shù)的高低來評價一個學生的優(yōu)劣。在小學英語考試中，或者不要求考口語，或者考口語，但成績不算入英語考試成績。因此，一些教師組織口語教學只是為了完成教材上的要求,照本宣科,方法單調(diào)，甚至敷衍了事，得過且過。學校領(lǐng)導對此重視也不夠，很多家長更是忽略對孩子英語口語學習和表達的督促。
(二)小學生沒有良好的英語語言環(huán)境。
英語口語水平要在良好的語言環(huán)境中才能得到提高。平時小學生所聽、所想、所說的都是漢語，很難有說英語的環(huán)境來陶冶他們。不少小學生僅僅在英語課堂上跟隨老師練習一下,課后很少注意口語的運用。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的表達英語的情境和氛圍，小學生也不會樂意參與。所以小學生們并不能在日常生活中熟練地運用英語口語進行真正的交際。
(三)小學生英語口語表達有障礙。
在小學英語口語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學生不但課下不習慣說英語，甚至連課上也不愿意開口表達。他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足，還有的則因為經(jīng)常被老師忽視，而沒有機會說英語�？傊@些學生寧愿把自己當聽眾，也不愿參與課堂活動。這樣他們的英語口語水平就很難得到提高，從而有可能失去英語學習的興趣。
三、培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的策略和方法
情境可以使學生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于小學生口語表達的情境，激發(fā)小學生口語表達的激情，讓小學生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。口語教學中,教師為小學生創(chuàng)設(shè)的情境好是日常生活中見到過、接觸過或者能夠想象到的,同時又是小學生感興趣的，適合他們交流的情景、場面，如學校生活、家庭生活、同學關(guān)系、寵物、愛的水果、喜愛的顏色等。教師還應(yīng)鼓勵他們大膽構(gòu)思、大膽創(chuàng)新,無拘束地發(fā)揮。學生有了感興趣的話題和寬松的環(huán)境,就會積極主動地參與到口語表達中來，進入角色地進行真實的語言交流。
