【#初中三年級# #九年級下冊語文期中知識點#】學(xué)習(xí)效率的高低,是一個學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在學(xué)生時代,學(xué)習(xí)效率的高低主要對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。當(dāng)一個人進入社會之后,還要在工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能,這時候,一個人學(xué)習(xí)效率的高低則會影響他(或她)的工作成績,繼而影響他的事業(yè)和前途?梢,在中學(xué)階段就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有較高的學(xué)習(xí)效率,對人一生的發(fā)展都大有益處。下面是©無憂考網(wǎng)為您整理的《九年級下冊語文期中知識點》,僅供大家參考。
1.九年級下冊語文期中知識點
記敘順序及作用
(1)順敘(按事情發(fā)展先后順序)作用:敘事有頭尾,條理清晰,脈絡(luò)清楚、印象深刻。
。2)倒敘:造成了……的懸念,使故事情節(jié)更曲折,增強了文章的'可讀性。
。3)插敘作用:補充交代了……使人物形象更豐富,使中心更突出。
記敘文中穿插議論的作用:結(jié)構(gòu)上承上啟下;內(nèi)容上畫龍點睛。
某句話在文中的作用
1、文首:開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說),埋下伏筆(記敘文、小說),設(shè)置懸念(小說),為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2、文中:承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;
3、文末:點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說)
3、寫法上:氣氛渲染、托物言志、以小見大、設(shè)置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
象征、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人。
環(huán)境描寫的作用:交代時間地點,揭示時代背景;渲染氣氛、烘托人物心情,展示人物的性格、推動情節(jié)的發(fā)展等等。
在回答時必須結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臅r代背景,指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語句揭示了什么樣的社會現(xiàn)實。以《孔乙己》為例,開篇關(guān)于咸亨酒店格局及人物的介紹便屬于社會環(huán)境描寫,它揭示了當(dāng)時社會等級森嚴,反映了人與人之間的冷酷勢利,為主人公的出場做了鋪墊。
環(huán)境描寫的作用?梢詮囊韵铝N情況判斷:是否烘托了人物的心情,是否渲染了氣氛,是否設(shè)置了背景,是否烘托了人物形象,是否深化了主題,是否推動情節(jié)的發(fā)展。
描寫人物的方法
方法有:①正面描寫:語言、動作、心理、神態(tài)、外貌②側(cè)面(間接)描寫:其他的人或事③細節(jié)描寫④環(huán)境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向。褒貶色彩
作用是:揭示人物性格,展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌
非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出。
賞析表達技巧
抒情:引起讀者的共鳴,深化中心,畫龍點睛。
說明:明白事情的來龍去脈
描寫:身臨其境,栩栩如生
記敘文中的議論:點明中心,升華主題
記敘:要結(jié)合具體語言環(huán)境來分析(例:《后一課》中小弗郎士上學(xué)路上看到“鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練”一句交代了時代背景。)
2.九年級下冊語文期中知識點
《故鄉(xiāng)》
一、重點字詞
1、給下列加點字注音。
陰晦huì瓦楞léng猹chá五行xíng缺土
jiàng秕bǐ谷鵓鴣bógū獾huān豬潮汛xùn顴quán骨愕è然嗤chī笑瑟sè索寒噤jìn折shé本黛dài色惘wǎng然恣睢zīsuī
2、根據(jù)下面的解釋寫出相應(yīng)的詞語。
(1)荒涼、冷落的意思。蕭索
(2)身體因寒冷而蜷縮或兼發(fā)抖。瑟索
(3)心里好像失去了什么的樣子。惘然
(4)彼此思想感情不相通。隔膜
(5)看不起。鄙夷
二、文學(xué)(文體)常識背記知識清單
《故鄉(xiāng)》選自《吶喊》,作者魯迅。這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,主要通過閏土、楊二嫂二十多年前后的變化,描繪了辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟蕭條,揭示了衰敗的悲慘景象,廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源,同時表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
為大家?guī)淼氖浅跞Z文知識點總結(jié)之故鄉(xiāng),同學(xué)們要認真筆記了。接下來的語文知識更加有吸引力,請同學(xué)們關(guān)注了。
語文課時知識點之《后一課》
同學(xué)們對于后一課的語文知識點還記得吧,下面我們來學(xué)習(xí)哦。
《后一課》
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
踱duó步賺zhuàn錢哽gěng住祈qí禱dǎo氣氛fēn
2.用恰當(dāng)詞語填空。
(1)畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌。
(2)韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對我說話那樣,又柔和又嚴肅地對我們說……
二、重點句子背記知識清單
1.亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
三、文學(xué)(文體)常識背記知識清單
《后一課分是法國作家都德寫的一篇表現(xiàn)法國人民愛國思想的小說,故事的背景是普法戰(zhàn)爭。
P47注釋①都德,法國作家
小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境
1、線索:小弗郎士的所見所聞所感
2、環(huán)境描寫:自然環(huán)境(第2-3段)、社會環(huán)境(普法戰(zhàn)爭)
3、第20段:比喻把法語比作鑰匙,普魯士侵略比作監(jiān)獄(P52)
4、第21段:諷刺手法(鴿子唱歌)、表達反感、留念之情(P53)
5、人物描寫方法:動作(P54第26-27段)、外貌、神態(tài)、心理
3.九年級下冊語文期中知識點
1.記敘文閱讀
(1)閱讀課內(nèi)記敘文,課外一般文藝讀物,能整體感知文章內(nèi)容和記敘的特點,分析記敘的要素、了解人稱、記敘的順序。
(2)閱讀散文能理解其深刻含義,體會作品思想感情;把握文章的線索,理解文章選材組材特點;體會文章中優(yōu)美精辟的語句。
(3)能運用記敘文的知識劃分文章段落、層次、概括段意層次意,明確詳寫、略寫與表達中心的關(guān)系,根據(jù)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納中心意思。
(4)能在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出重點段落、關(guān)鍵的詞語和句子,并加以分析體會。
(5)能分辨記敘、說明、議論、描寫、抒情幾種不同的表達方式,并分析其表達作用。
2.說明文閱讀
(1)了解說明文的主要表達方式是說明,能分辨文中說明與敘述、描寫、抒情、議論等表達其它表達方式,并領(lǐng)會它們各自在說明文中的作用。
(2)了解說明文的分類,能依據(jù)說明對象將說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。
(3)理解說明的內(nèi)容,能正確判斷說明的對象及其特征或本質(zhì),準確地概括中心意思。
(4)能根據(jù)不同的說明對象及其特征或本質(zhì)理清說明的順序,主要掌握空間順序、時間順序和邏輯順序(從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特點到用途、從原因到結(jié)果、從整體到局部、從主要到次要、從概括到具體等)三種,并能領(lǐng)會說明順序的綜合運用。
(5)了解說明文總分、并列、層進等結(jié)構(gòu)層次,并能結(jié)合文章或段落進行具體分析。
(6)了解說明的方法,主要了解下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、;畫圖表、引資料等說明方法,能從文章中找出這些方法并簡要說明它們的作用。
3.議論文閱讀
(1)了解記敘和議論的區(qū)別,能分辨文中記敘性的語句和議論性的語句;能分辨以記敘為主和以議論為主的段落;進一步理解記敘是議論的基礎(chǔ),有的段落則是議論引出記敘。
(2)掌握論點知識,能從文中找出或概括論點;理解中心論點與分論點之間的關(guān)系。
(3)會分辨事實論據(jù)和道理論據(jù),并了解它們在闡明觀點方面的作用。
(4)理解例證、引證、對比論證、比喻論證等論證方法及其在闡明觀點上的作用。
(5)了解議論文的結(jié)構(gòu):引論、本論和結(jié)論以及提出問題、分析問題、解決問題。
(6)領(lǐng)會議論文語言的嚴密性和感情 色彩。
(7)了解立論、駁論兩種論證方式,了解常見的反駁方法。
4.文言文閱讀
(1)讀準字音,讀好停頓。
(2)按照教材要求背誦重點篇章。
(3)了解課文的基本內(nèi)容。
(4)能夠回答課后練習(xí)中有關(guān)課文內(nèi)容方面的問題。
(5)了解文章的主要寫作方法。
4.九年級下冊語文期中知識點
特殊句式
1、狀語后置句
(1)所欲有甚[于生者],所惡有甚[于死者]。
想要的有比生命更重要的,厭惡的有比死亡更嚴重的。
(2)如使人之所欲莫甚[于生],則凡可以得生者何不用也?
假使,人想要的沒有比生命更重要的,那么凡是可以保全生命的手段,有什么不可以使用的呢?
(3)使人之所惡莫甚[于死者],則凡可以避患者何不為也?
假使,人厭惡的沒有比死亡更嚴重的,那么凡是可以避免災(zāi)禍的手段,有什么不可以使用呢?
2、判斷句
生,亦我所欲也,義,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也。
生命也是我想要的,道義也是我想要的,(如果)二者不可以同時擁有,(我要)舍去生命而選取正義。
理解性默寫
1、本文的中心論點是:生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。
2、文中能概括全篇大意的句子是:生,亦無所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也。
3、體現(xiàn)“性本善”思想的句子是:非獨賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳。
4、孟子認為能做到舍生取義的人是:所欲有甚于生者,所惡有甚于死者。
5、孟子認為失其本心的行為是:萬鐘則不辯禮義而受之(為宮室之美而受之;為妻妾之奉受之;為所識窮乏者得我而為之)。
6、在孟子看來,什么情況下,即使遇到禍患也會挺身而出的?
所惡有甚于死者,故患有所不辟也。
7、不辯禮儀的接受萬鐘是為了:為宮室之美,妻妾之奉,所識窮乏者得我。
8、文中與“嗟來之食”的意思相一致的句子是:呼爾而與之,行道之人弗受;蹴爾而與之,乞人不屑也。
9、《魚我所欲也》中出現(xiàn)的成語有:舍生取義、嗟來之食;由此我們可聯(lián)想到與本文觀點相關(guān)的孟子曾說過的三句話:富貴不能*,貧賤不能移,威武不能屈。
5.九年級下冊語文期中知識點
1.比喻:根據(jù)事物的相似點,用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物,即打比方。作用:能將表達的內(nèi)容說得生動具體形象,給人以鮮明深刻的印象,用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。比喻的三種類型:明喻、暗喻和借喻。
不要把有“像”、“好像”的句子都看成比喻句。多數(shù)情況下,“像“、“好象”、“仿佛”表示比喻,但是要注意以下幾種情況不是比喻:
(1)表示比較的。如:他長得很像他哥哥。
(2)表示推測、揣度的。如:他剛才好像出去了。
(3)表示例舉。如:本次考試很多同學(xué)的進步很大,像張昊、李疏桐等等。
(4)表示想象。如:閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。
2.擬人:把物當(dāng)作人來寫,賦予物以人的言行或思想感情,用描寫人的詞來描寫物。作用:使具體事物人格化,語言生動形象。
3.夸張:對事物的性質(zhì)、特征等故意地夸張或縮小。作用:揭示事物本質(zhì),烘托氣氛,加強渲染力,引起聯(lián)想效果。
4.排比:把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思相關(guān)聯(lián)的三個以上的句子或成分排列在一起。作用:增強語言氣勢,加強表達效果。
5.對偶:字數(shù)相等,結(jié)構(gòu)形式相同,意義對稱的一對短語或句子,表達兩個相對或相近的意思。作用:整齊勻稱,節(jié)奏感強,高度概括、易于記憶,有音樂美感。如:墻上蘆葦,頭重腳輕根底淺;山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空。
6.反復(fù):為了強調(diào)某個意思,某種感情,有意重復(fù)某個詞語或句子。反復(fù)的種類:連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。連續(xù)反復(fù)中間無其他詞語間隔。間隔反復(fù)中間有其他的詞語。
7.設(shè)問:為了引起別人的注意,故意先提出問題,然后自己回答。作用:提醒人們思考,有的為了突出某些內(nèi)容。
8.反問:無疑無問,用疑問形式表達確定的意思,用肯定形式反問表否定,用否定形式反問表肯定。
9.引用:引用現(xiàn)成的話來提高語言表達效果,分直接引用和間接引用兩種。
10.借代:用相關(guān)的事物代替所要表達的事物。借代種類:特征代事物、具體代抽象、部分代替整體。
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