【#初中三年級# #九年級下冊語文課件教案#】學習時集中精力，養(yǎng)成良好學習習慣，是節(jié)省學習時間和提高學習效率的為基本的方法。©無憂考網搜集的《九年級下冊語文課件教案》，希望對同學們有幫助。
1.九年級下冊語文課件教案
《雪》教案
教學目的
1.學習文章運用強烈的對比手法。
2.理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學重點、難點
1.景物描寫的特點。
2.理解文章語言的深層含義。
教學時數
二課時
教學過程
第一課時
一、給下列加點字注音。
磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)
二、解釋下列詞語。
博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。
教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天..，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬�、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。
三、初步體會“一切景語皆情語�！睂W生交流自己喜歡的句子，并談體會。
四、閱讀課文，整體感知
學生討論、交流，理清文章思路。
全文可分兩個部分。
第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。
五、學習課文第一部分
學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?
明確：
第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?
學生討論、交流。
明確：
作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。
一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。學生討論、交流。
明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗 議。
六、小結
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。
七、布置作業(yè)
1.研討與練習一。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時
一、復習舊課
朗讀課文。聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
二、學習課文第二部分
學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?
明確：
第二部分可概括為兩個層次：
第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。
提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?
學生討論、交流。
明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
提問：你是如何理解文章后兩個自然段的含義?
學生討論、交流。
明確：后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒�！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
三、理解語句含義
結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。
1.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)
2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
學生討論、交流。
明確：第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同
時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情 色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。
四、學習文章寫法
引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。
明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。
五、拓展訓練
課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。
學生完成之后，互相交流，教師加以評價。
六、小結
<雪>是<野草>中適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。
七、布置作業(yè)
1.研討與練習三。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
2.九年級下冊語文課件教案
《范進中舉》教案
教學目標：
1.通過分析人物的語言，動作等細節(jié)把握人物形象。
2.學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。
3.深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
教學重點：
1.分析范進、胡屠夫等人物形象。
2.深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。
教學難點：
1.理解范進中舉反而喜極發(fā)瘋這一現象。
2.欣賞本文的諷刺藝術。
教學過程：
一、1、導入語：
同學們請看，這是什么(提問的同時亮出彩票)
是的，彩票!小小彩票�，F代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢?(不是)
的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉
翻手為云，覆手為雨的巨大威力。
二、分析主人公范進
1.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程?請學生簡要復述這一情節(jié)。
討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。
明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上
2提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?
討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
3.提問：你認為主人公范進是怎樣一個人?
貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名
4.提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告訴我們什么?
封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
5.提問.范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?
小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
三、提問：諷刺是本文突出的藝術特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?
在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。
四、主題
范進中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態(tài)的炎涼。
五.結合對文本內容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯(lián)。
六.作業(yè)：
發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。就在胡屠戶剛笑咪 咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發(fā)生什么事呢?請你展開合理的想象，續(xù)寫故事，不少于200字。
3.九年級下冊語文課件教案
《孔乙己》教案
【教學目標】
1、學習小說運用“與手相關”的細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
2、通過“與手相關”的細節(jié)描寫來分析人物的性格與形象。
【教學主要步驟】：
【環(huán)節(jié)一】憶讀明點;集體憶讀有關手的文學作品，并出示細節(jié)的定義作用及相關注意事項。
《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母親“雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”-------“慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的，還帶著體溫的糖”小亮“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發(fā)了一顆”---“他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的�！薄八麄牡囟自诘厣�，呆呆的凝望著。一會二，又情不自禁地伸出凍裂的小手指。摳起一點泥土放在舌尖上---”
【環(huán)節(jié)二】再讀找點：請同學們再度《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節(jié)
【環(huán)節(jié)三】精讀品點分組談談自己的閱讀感受，分析其作用。把寫到手的相關內容加以自己對文本的解讀，可以適當加入想象用具體的文筆描寫出來，配圖畫。老師板書主要的四種手，文圖呈現。剖析人物。
【環(huán)節(jié)四】熟讀悟點：造成孔乙己如此性格命運的，難道真是這只“手”之罪嗎?還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”
【教學過程】
一、導入：師：同學們，今天我們就上一堂關于“手”的課，崔老師有一雙手，請前排同學觀察，說說這雙手的特點。這是一雙白胖的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····體型偏胖，職業(yè)教師，性格外向，可愛，熱愛學生的好老師。那么我們來看一些文學作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意?《一面》一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念，母愛的體現。小亮對媽媽給的燙的喜愛珍惜之情，離婚后孩子的無助被 虐 待的情境，小亮友善可愛的心。
二、明確學習任務
師：這節(jié)課的學習任務是：手中窺人。我們讀一遍：“從手看孔乙己”
三再讀找點：請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節(jié)
1、找出有關手的句子。
師：請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學說出寫手的句子，并分析手的功用。
師：請同學們說說這些手的功用是什么?仿造例句說。
例子：便排出九文大錢——有了幾個錢，做姿態(tài)，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。
(1)小組討論交流。
(2)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結得正確而全面。
生：(小組展示)
(1)你一定又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來偷書的手。
(2)便替人鈔鈔書———不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。
(3)你怎的連半個秀才也撈不到呢?——讀書人象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。
(4)孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。
(5)伸開五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。
(6)先是寫服辯，后來是打——偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。
(7)他從破衣袋里摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。
(8)原來他便用這手走來的——受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。
2、寫“手”：大家能否將這些手再為細致的描繪出來，可以適當加入合理想象，一兩句話即可。
3我們挑出主要的幾句來分析，同學們能不能給他配張圖，簡單勾勒一下就好。飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱，好吃懶做，追求功名，自命清高，迂腐不堪，自欺欺人心地善良死要面子，麻木不仁，至死不悟，
師：(小結)從這些文字中我們可以看到有關手的細節(jié)描寫可以幫助我們認識人物，了解他的性格特征，了解他的人生經歷甚至還可以揭示深刻的主題，這里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動…這是一雙受到嚴重摧殘的手。
手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。
(三)拓展延伸
師：從上面的學習中，我們可以看出：這雙“有形的手”將孔乙己推向死亡的邊緣，變成一個垂死掙扎的陌路人。那有沒有一些“無形的手”“隱形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢?
生：周圍的人：小伙計，掌柜的，酒客們。
封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的多余人!
4.九年級下冊語文課件教案
《武松打虎》教案
教學目標：
1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。
2、能夠分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護 法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。
教學重點：
武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事?對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。
二、初學課文，理清課文結構
1、自讀課文，思考問題
(1)課文主要講了一件什么事?是按怎樣的順序寫的?
(2)完成課后填空1。
(分別是喝酒---上岡---打虎---下岡)
2、檢查自學情況
(1)分自然段朗讀課文，讀準字音。
(2)交流填空題1
(3)你認為哪一部分寫得精彩?
三、學習重點部分武松打虎
分小組討論
1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話說說。
2、你從中體會到武松是個怎樣的人?
3、有感情的朗讀這部分內容
(1)自讀練習
(2)指名讀，學生點評。
四、展開討論，延伸課外，深化中心。
提供一則新聞
一個餓熊闖進一家農戶對其農人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據《野生動物保護 法》熊是屬于國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。
提出討論題
看了這則新聞，你有什么想法?現在人們提倡保護野生動物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎么看待這個問題?
(通過討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當人的正當權益受到侵害時還是應當機立斷保護。
5.九年級下冊語文課件教案
《隆中對》教案
一、導入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事?(三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心)
二、檢查預習，學生齊讀課文,弄準字音。
隴畝(lǒng)傾頹(tuí)猖蹶(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí)胄(zhîu)殆(dài)沔(miǎn)詣(yì)
三、老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。
學生討論回答：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛
四、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)
先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。
(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來„„不可勝數)曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹„„挾天子而令諸侯)
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗(老師補充官渡之戰(zhàn))。孫權：繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世)劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)
張魯：在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，„„智能之士思得明君”)關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅„„羽、飛乃止”)
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、再次朗讀體會。
七、作業(yè):將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業(yè)本上。
