1.小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材《朱德的扁擔(dān)》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第十三課，本文講的是1928年發(fā)生在井岡山關(guān)于朱德挑糧的一個(gè)故事。全文沒(méi)有一句對(duì)話，但通過(guò)人物的行動(dòng)和心理，讓我們看到了一個(gè)以身作則，與戰(zhàn)士同甘共苦的革命領(lǐng)袖。
二、說(shuō)目標(biāo)、重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、了解朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)事跡，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)熱愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品德。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、課前播放歌曲，意在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出課題。
2、出示朱德挑糧畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的朱德，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并從說(shuō)中感悟挑糧的多、沉、重，體會(huì)朱德挑糧的艱辛。
3、觀看動(dòng)畫片并結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，把學(xué)生置身于故事所在的背景中，使得學(xué)生把自己當(dāng)作是故事中的一員來(lái)參與。參與其中的艱辛，參與其中的心理過(guò)程，這樣不但有助于教學(xué)的開(kāi)展，而且也可以讓學(xué)生能夠更加的感同身受，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)人的尊敬與熱愛(ài)。
4、拓展延伸這樣的課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生以這課堂的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，積累更多的知識(shí)。這也是語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的目的。
2.小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：《小馬過(guò)河》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條河，老牛說(shuō)水很淺，可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：按事情發(fā)展順序說(shuō)一段話。依據(jù)大綱要求，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能按事情發(fā)展順序說(shuō)出小馬第來(lái)到河邊過(guò)不了河的經(jīng)過(guò)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得在遇到問(wèn)題時(shí)，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己動(dòng)腦筋去想，從實(shí)踐中去尋求答案。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，理清，一段話的先后順序，按順序復(fù)述小馬第來(lái)到河邊的情況是本問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
學(xué)法長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法：
1、自主、合作、探究法。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、以讀促悟法。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
1、圖片導(dǎo)入，激趣引趣。
巧妙的開(kāi)場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。
2、初讀課文，整體感知。
借助拼音讀課文，邊讀邊思考：故事里都有誰(shuí)？講了一件什么事？讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因?yàn)閱?wèn)題較簡(jiǎn)單，每個(gè)人都可以發(fā)表意見(jiàn)。在討論結(jié)束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時(shí)思考：小馬為什么要過(guò)河？小馬幾次來(lái)到河邊？小馬過(guò)去了嗎？通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，初步知道故事情節(jié)。
3、精讀課文，理解內(nèi)容。
通過(guò)初讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河，幾次來(lái)到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰(shuí)”說(shuō)一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣來(lái)朗讀小馬的話。三至五自然段對(duì)話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情 色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說(shuō)清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話，注意不同角色的不同感覺(jué)。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。在細(xì)讀課文時(shí)，我主要用不同朗讀方式來(lái)提高學(xué)生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。
4、課堂小結(jié)，突出主題。
四、說(shuō)板書：
由于沒(méi)有圖片，所以我用簡(jiǎn)單字體來(lái)表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便非常明了。
3.小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材《小鳥(niǎo)和牽�；ā肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文，文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要講述了小鳥(niǎo)和它的朋友之間真摯的友情，學(xué)生一讀就能懂。在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，大部分孩子對(duì)故事內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，所以當(dāng)我得知自己要上這篇課文時(shí)，心中是擔(dān)心而害怕的。但后來(lái)針對(duì)文本的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，還是確定了以下幾條教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、通過(guò)重組教材，挖掘和創(chuàng)造課文空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2、通過(guò)說(shuō)、讀、寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。
3、通過(guò)朗讀感悟和想象體驗(yàn)，感受朋友間真摯的友情。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)感悟。
1、著眼課文空白處，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
這是本堂課我感到自豪的一點(diǎn)，因?yàn)槟軌颡?dú)立的處理教材是一個(gè)教師水平的體現(xiàn)，任教四年來(lái)，雖然在一直在不停地學(xué)習(xí)，但直至近來(lái)才真正理會(huì)“教材不過(guò)是模本”，“教材要為我所用”的含義，嘗試著對(duì)教材通過(guò)不同形式的挖掘和處理，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)之前，我對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)地研讀，發(fā)現(xiàn)文本本身有七個(gè)自然段，將近靠五百多個(gè)字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠正確、流利地朗讀就是一個(gè)很大的難點(diǎn)，如果不進(jìn)行取舍顯然在一節(jié)課的時(shí)間里，我肯定無(wú)法進(jìn)行任何有效地語(yǔ)言訓(xùn)練�？紤]到與其眉毛胡子一把抓，不如進(jìn)行大膽地取舍，選擇幾個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)言訓(xùn)練。所以，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，選用了符合我教學(xué)目標(biāo)的第一、二、五、六，四個(gè)自然段著重展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)為能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我還在反復(fù)地比較中，確定了幾處比較有效的課文空白點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的想象，鍛煉他們的表達(dá)能力。如：在第一自然段的教學(xué)中，我抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)會(huì)與好朋友做哪些有趣的游戲，讓學(xué)生在想象中，感受小鳥(niǎo)沒(méi)有生病之前，與伙伴們幸福愉快的生活，為下文能更好地體驗(yàn)小鳥(niǎo)的孤獨(dú)和伙伴之間深切的友誼做好了鋪墊。在第二段的教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)想象，暢談自己生病時(shí)的感受和想法，由此遷移到小鳥(niǎo)的感受，為指導(dǎo)朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。而成功的一處想象，是我挖去了文本的兩個(gè)自然段，特意創(chuàng)設(shè)的。首先我從文本引發(fā)：“小鳥(niǎo)那么痛苦，如果你是它其中的一位好朋友，會(huì)想出哪些好辦法來(lái)安慰它？”讓學(xué)生將自己作為故事的一個(gè)人物展開(kāi)想象，在學(xué)生盡情暢談的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)文本中的“牽�；ā币还�(jié)，在體會(huì)牽�；ǖ膱�(jiān)持不懈和甘為朋友付出一切的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓孩子將想象和仿寫相結(jié)合，這是本堂課出彩的亮點(diǎn)。
2、抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。
“牽牛花”一段是本文的重點(diǎn)段，體會(huì)牽�；ǖ木袷潜菊n很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。可是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)牽�；ň竦捏w會(huì)總是不夠到位，于是，我就利用自己的范讀，讓學(xué)生在我的讀中去感受，這一招果真很效果，學(xué)生思維馬上就跟上來(lái)了，可是我覺(jué)得這還不夠，于是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你從哪些詞句感受到了牽牛花的這種堅(jiān)持不懈”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞句、學(xué)著牽�；ㄗ鰟�(dòng)作、讓學(xué)生想象“牽�；ň拖竽悻F(xiàn)在一樣頭也酸了，背也痛了，她當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？”的方法，讓孩子多維的感知牽牛花的精神，這樣他們的朗讀才會(huì)有真情實(shí)感，他們模仿寫作的東西才會(huì)更有血有肉。
四、說(shuō)遺憾
一堂課下來(lái)，總會(huì)留下各種遺憾，我的課也不利外：
1、課時(shí)安排比較緊張，許多孩子的習(xí)作沒(méi)寫完就下課了，放到后一節(jié)課，從連貫的情感上來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種破壞吧！
2、在引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作的過(guò)程來(lái)看，雖然意圖是讓孩子感受牽�；ǖ钠D辛，但操作過(guò)程中，孩子們爆發(fā)出來(lái)的笑聲，成了本堂課不和諧的音符。
4.小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析
《植物媽媽有辦法》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的課文，這是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌。全詩(shī)用擬人的手法生動(dòng)形象地把自然知識(shí)蘊(yùn)含其中，語(yǔ)言朗朗上口、內(nèi)容淺顯易懂，是優(yōu)秀的科普作品。課文共有五個(gè)小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，有一定的詞語(yǔ)積累。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
（2）理解詩(shī)句。了解薄公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察大自然的興趣。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重、難點(diǎn)：讓學(xué)生了解三種植物傳播種子的辦法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣和對(duì)知識(shí)的渴求。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
新課標(biāo)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。
根據(jù)新課標(biāo)的精神，在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)調(diào)自主，鼓勵(lì)參與
1、激情引趣，談話導(dǎo)入后，適時(shí)提問(wèn)：你認(rèn)為哪位植物媽媽聰明，她的辦法好在哪兒？教師尊重學(xué)生意愿、靈活調(diào)控，根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)選擇教學(xué)的切入點(diǎn)，從而使他們積極主動(dòng)地投入到自己喜歡的小節(jié)中學(xué)習(xí)。
2、鼓勵(lì)課外收集信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)收集的積極性，開(kāi)闊視野。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)
1、興趣是好的老師，是獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。用激情引趣，談話導(dǎo)入的方式讓學(xué)生進(jìn)入情境，引入新課。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的興趣。
2、充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體、實(shí)物演示等激發(fā)興趣、刺激學(xué)生思維，使學(xué)生直觀主動(dòng)地去理解內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：
�。ㄒ唬┘で橐ぃ勗拰�(dǎo)入
�。ǘ┚x課文，理解重點(diǎn)
（三）延伸課外，拓展知識(shí)
�。ㄋ模w納總結(jié)
1、激情引趣，談話導(dǎo)入
從題目入手，先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解植物；又從媽媽入手，激發(fā)學(xué)生情感；順勢(shì)一問(wèn)：把植物和媽媽放在一起，你有什么感覺(jué)？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人的修辭方法。
2、精讀課文，理解重點(diǎn)
在激趣導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：
（1）課文寫了哪幾種植物？
（2）植物媽媽在什么方面有辦法？從這兩個(gè)問(wèn)題入手，通過(guò)小組交流、自主選擇喜歡的植物、觀看視頻、讀文、親身體驗(yàn)等多種形式掌握新知、理解重點(diǎn)。
對(duì)于課文中一些較難理解的詞語(yǔ)，我主要采取直觀手段幫助學(xué)生理解。如：“紛紛”等詞語(yǔ)。我先利用電腦演示讓學(xué)生有直觀形象的認(rèn)識(shí)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇詞義，既降低難度，又加深了理解，可謂水到渠成。又如“帶刺的鎧甲”，我發(fā)給學(xué)生每人一粒蒼耳，讓學(xué)生看一看、摸一摸、親身體驗(yàn)，詞語(yǔ)之意不點(diǎn)自明。
3、延伸課外，拓展知識(shí)
在學(xué)完前幾小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？學(xué)生分別交流在課前收集、了解到的資料，這一環(huán)節(jié)從課內(nèi)延伸到了課外，并且緊緊圍繞教學(xué)目的中的“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和觀察大自然的興趣”這一要點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生觀察、探索大自然奧秘的興趣。
5.小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：《狼和小羊》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。本文選自《伊索寓言》，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的狼和小羊的對(duì)話形式展開(kāi)故事，告訴他們對(duì)待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。這是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手，按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四線并進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的好課例。
（一）依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新大綱》的要求，針對(duì)課文特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，我把本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．認(rèn)知目標(biāo)
通過(guò)對(duì)課文的朗讀和分析，讓學(xué)生知道狼的三次借口分別是什么以及小羊相應(yīng)的回答。
2．能力目標(biāo)
�。�1）拓展學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
�。�2）以狼的三次借口為線，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3．語(yǔ)感目標(biāo)
分角色朗讀課文，學(xué)生體會(huì)狼和小羊不同的態(tài)度。
4．德育滲透
通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生懂得對(duì)待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
�。ǘ┰O(shè)教學(xué)重點(diǎn)為：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分角色朗讀課文。
定教學(xué)難點(diǎn)為：對(duì)于詞語(yǔ)“上游、下游”的理解以及道理的揭示。
二、說(shuō)教法
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)：議論紛紛、主動(dòng)學(xué)習(xí)、書聲朗朗、四線并進(jìn)。因?yàn)槔堑娜谓杩谡n文采用“相似段”的寫法，以對(duì)話形式加以展現(xiàn)。所以這節(jié)課，我主要選用“由扶到放”的教學(xué)方法。通過(guò)討論、競(jìng)賽、表演等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，為發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”是我教學(xué)這節(jié)課的真正目的。根據(jù)教材和我班學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀——想——議——讀的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬┌l(fā)揮主體，巧妙牽引。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我作為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重他們的個(gè)性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我抓住課文結(jié)構(gòu)相似這一點(diǎn)，把“狼的三次借口”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎實(shí)地提高學(xué)生自學(xué)能力。
第一步：“扶”。發(fā)揮學(xué)生主體，抓住重點(diǎn)詞句，從整體到局部再到整體，我精講課文的第2、3小節(jié)。在愉快和諧的課堂氣氛中，師生共同合作，學(xué)習(xí)狼的第借口，并在講授過(guò)程中滲透“讀——想——議——讀”的學(xué)法指導(dǎo)。首先指名讀第2、3小節(jié)，邊讀邊想：狼的第借口是什么？小羊是怎樣回答的？其次學(xué)生思考后進(jìn)行交流。再者用多媒體的演示，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出狼兇狠的語(yǔ)氣，用溫和的語(yǔ)氣讀小羊說(shuō)的話。
第二步：“引”。把學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組。讓他們調(diào)動(dòng)已掌握的學(xué)法學(xué)習(xí)第4、5小節(jié)。同時(shí)，利用問(wèn)題使學(xué)生讀中有想，以想促說(shuō)。在圍坐的四人小組中既發(fā)揮個(gè)人才智，又體現(xiàn)團(tuán)體合作的精神。在學(xué)生積極的主體學(xué)習(xí)過(guò)程中，我巡回指導(dǎo)，關(guān)鍵處、學(xué)生疑惑點(diǎn)加以點(diǎn)撥。接著四人小組進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生朗讀出狼的氣沖沖和小羊的可憐的語(yǔ)氣。
第三步：“放”。出示問(wèn)題后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法獨(dú)立地完成第6小節(jié)的學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生互相補(bǔ)充，相互答疑，使問(wèn)題得到圓滿回答。
�。ǘ┵|(zhì)疑導(dǎo)思，自主探究。
我認(rèn)為，質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。質(zhì)疑導(dǎo)思使學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。上課時(shí)，放手讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流，打開(kāi)他們的思路，捕捉他們思維的火花。
例如：本課教學(xué)難點(diǎn)之一是理解“上游、下游”這兩個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，如果單用詞典單調(diào)枯燥的注釋來(lái)加以說(shuō)明，恐怕聽(tīng)后仍是一知半解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我安排了“質(zhì)疑”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生充分自讀第3小節(jié)中小羊說(shuō)的第二句話后，找出不理解的詞“上游”進(jìn)行質(zhì)疑，從中完成“讀而能疑，疑而能問(wèn)”。同時(shí)借助多媒體來(lái)化解難點(diǎn)。
化抽象為形象，結(jié)合動(dòng)畫，用問(wèn)題“誰(shuí)站在上游？誰(shuí)站在下游？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清狼和小羊所處的位置。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答在屏幕上顯示“上游、下游”來(lái)鞏固理解。這樣一目了然，學(xué)生理解深刻。
同樣的，在“放”學(xué)生自學(xué)第6小節(jié)時(shí)，也安排了“質(zhì)疑”。針對(duì)學(xué)生可能對(duì)“齜著牙，逼近”這兩個(gè)詞語(yǔ)發(fā)出解釋性提問(wèn)，便出示動(dòng)畫，先用觀察法激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。接下來(lái)再讓學(xué)生用動(dòng)作表演法配以語(yǔ)言的描述來(lái)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)，從而加深他們對(duì)狼兩次借口失敗后露出兇惡本性的感受。
�。ㄈ├m(xù)篇結(jié)局，大膽創(chuàng)新。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一種重要形式，它有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的想象。我結(jié)合本篇課文言盡而意未盡的語(yǔ)言材料，先出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)出故事多種生動(dòng)有趣的結(jié)局。再出示句子：“說(shuō)著，（）的狼就往（）小羊身上撲去，（）�！边@一填空練習(xí)，既可以復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，又可以提高學(xué)生思維和表達(dá)的條理性。如果時(shí)間允許的話，我將去掉課文的后一句話，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，使他們想象出更多的故事結(jié)局，同時(shí)，作為課外作業(yè)要求學(xué)生寫下來(lái)。
�。ㄋ模┙巧首x，培養(yǎng)語(yǔ)感。
朗讀的終目的是使學(xué)生的情感與文章的內(nèi)容達(dá)到共鳴，使他們的心態(tài)化入言語(yǔ)角色。在本課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)各種形式的分角色朗讀，使學(xué)生體會(huì)到狼和小羊不同的態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感的目標(biāo)。
�。ㄎ澹┱n外延伸，拓展閱讀。
文道要結(jié)合，在學(xué)習(xí)本篇課文后，學(xué)生要懂得對(duì)待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的，可這個(gè)道理概括性較強(qiáng)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。于是，我在每一階段的小結(jié)中先做鋪墊，再不斷地分角色朗讀，使學(xué)生在情感上有所體會(huì)。后在完整地朗讀中，思考后，學(xué)生討論，啟發(fā)他們回答得出：對(duì)待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的。
同時(shí)，我充分發(fā)揮課外讀物“開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”的作用，向?qū)W生推薦讀《七色彩虹》以及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事，為課堂教學(xué)向課外閱讀鋪設(shè)橋梁，達(dá)到拋磚引玉的目的。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
這個(gè)板書直觀、簡(jiǎn)潔，通過(guò)巧妙的圖形組合，表現(xiàn)了狼為了吃小羊而故意找碴，溫和的小羊向狼爭(zhēng)辯，后狼兇狠地?fù)湎蛐⊙虻那楣?jié)。在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生抽象、概括的思維能力，獲得了美的熏陶。
