1.小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)原則
1、發(fā)展性
在對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知教育時(shí)，一定要立足于兒童既有的發(fā)展水平。維果茨基的“近發(fā)展區(qū)”思想指出，教育者布置的任務(wù)要在兒童的近發(fā)展區(qū)內(nèi)。所謂近發(fā)展區(qū)，就是兒童在指導(dǎo)下可能達(dá)到的潛能水平與當(dāng)前水平之間的空間。教學(xué)任務(wù)如果超出了兒童的潛能水平，不僅不能促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，反而會(huì)給兒童帶來(lái)挫折和壓力。
2、挑戰(zhàn)性
教育者布置的任務(wù)要高于兒童的當(dāng)前水平才能促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。停留在兒童當(dāng)前的發(fā)展水平甚至低于其現(xiàn)有水平的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓兒童覺(jué)得厭倦。當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平時(shí)，成為他們“跳起來(lái)能摘得著的蘋果”時(shí)，不僅能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展還能極大地提高兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3、整體性
兒童是認(rèn)知、情感和行為的綜合體，其認(rèn)知的發(fā)展同時(shí)受到情感、行為等因素的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注兒童的行為反應(yīng)和認(rèn)知增長(zhǎng)，缺乏對(duì)情緒情感內(nèi)容的關(guān)注。而近年來(lái)提倡的素質(zhì)教育或綜合教育的思想都主張從整體的視角看待兒童以及兒童的教育。新一項(xiàng)研究總結(jié)了已有社會(huì)情緒類課程對(duì)兒童心理發(fā)展影響的研究成果，研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展了社會(huì)情緒教育。以后，兒童的助人行為、問(wèn)題行為和情緒壓力等方面在總體上都有了5%~6%的改善，這些領(lǐng)域的綜合發(fā)展明顯的效果終反映到了認(rèn)知上，使得兒童的學(xué)業(yè)成就水平提高了13%。
4、惰境性
個(gè)體的學(xué)習(xí)需要跟情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教育者要提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，鍛煉高水平的思維。傳統(tǒng)學(xué)校中的學(xué)習(xí)是抽象的，在脫離背景的條件下容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“高分低能”�，F(xiàn)代的認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像日常生活中的學(xué)習(xí)一樣，植根于具體的活動(dòng)、情境甚至文化環(huán)境中。這些情境信息能幫助兒童進(jìn)行有意義的構(gòu)建，并將知識(shí)、技能和體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。
2.小學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)
1、小學(xué)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、和運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展很快。
視覺(jué)方面：視覺(jué)在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有極重要的地位。人們所獲信息量絕大部分來(lái)源于視覺(jué)。
聽(tīng)覺(jué)方面：在學(xué)校教學(xué)，特別是音樂(lè)教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的影響下，兒童的聽(tīng)覺(jué)能力得到顯著的發(fā)展，表現(xiàn)在他們辨別聲調(diào)的能力隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展起來(lái)。他們的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)能力也發(fā)展得較快。閱讀活動(dòng)和言語(yǔ)交往促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)的結(jié)果。
運(yùn)動(dòng)覺(jué)方面：小學(xué)兒童的運(yùn)動(dòng)覺(jué)比幼兒時(shí)期有較大發(fā)展，特別是手的運(yùn)動(dòng)覺(jué)有明顯的進(jìn)步，表現(xiàn)在他們能夠進(jìn)行書寫，繪畫以及力所能及的手工勞動(dòng)。反過(guò)來(lái)，這些活動(dòng)又促進(jìn)了他們的手部運(yùn)動(dòng)覺(jué)的發(fā)展。但是，小學(xué)兒童的肌肉、骨骼尚未發(fā)育成熟，手部運(yùn)動(dòng)的精確性和靈活性還是不夠的。因此，不能要求他們做細(xì)微的動(dòng)作和持久性工作。
2、感知的有意性、目的性逐漸加強(qiáng)。
小學(xué)低年級(jí)兒童還不能自覺(jué)地根據(jù)一定的目的來(lái)控制自己的感知活動(dòng)，不善于使自己的感知服從于規(guī)定的任務(wù)和要求。他們?cè)诟兄倪^(guò)程中，無(wú)意性和情緒性表現(xiàn)得很明顯。在教學(xué)的影響下，小學(xué)兒童感知的目的性、自覺(jué)性逐漸提高，感知過(guò)程成為兒童能自覺(jué)支配的過(guò)程。到了中、高年級(jí)，兒童便能在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)的要求，排除干擾，從感知的對(duì)象中選擇出基本的、重點(diǎn)的、需要感知的主要方面，自覺(jué)地進(jìn)行觀察，獲得有關(guān)方面的感性知識(shí)。
3、感知的分析綜合能力不斷提高。
小學(xué)低年級(jí)兒童的感知往往是整體的、籠統(tǒng)的、不精確的。他們對(duì)事物的觀察比較粗糙，缺乏精細(xì)的分析、比較，不善于區(qū)分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之間的關(guān)系。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和心理水平的提高，特別是在教師向他們反復(fù)提出復(fù)雜感知任務(wù)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察時(shí)，他們逐步學(xué)會(huì)分析比較事物，能找出事物的主要方面及各部分之間的聯(lián)系和關(guān)系。這樣，兒童的感知逐步向精確的方向發(fā)展。
4、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)有很大的發(fā)展，但還很不完善。
從空間知覺(jué)來(lái)看，受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)前兒童，一般能正確辨認(rèn)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓等形狀的物體。進(jìn)入小學(xué)后，在教學(xué)影響下，特別是在學(xué)習(xí)算術(shù)過(guò)程中，他們的形狀知覺(jué)發(fā)展很快，不僅能很好地掌握一些幾何圖形的名稱，而且還逐漸掌握了各種幾何圖形的概念。在辨別方位上，初入學(xué)兒童能很好的辨認(rèn)前后、上下、遠(yuǎn)近，但對(duì)于左右方位則常常要和具體事物聯(lián)系起來(lái)，才能正確辨認(rèn)。
從時(shí)間知覺(jué)來(lái)看，小學(xué)兒童一般已能辨認(rèn)“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等時(shí)間概念，但對(duì)比較小的時(shí)間單位，如幾秒、幾分，或較大的時(shí)間單位，如幾年、幾十年、世紀(jì)、年代、紀(jì)元等，則比較難理解。因?yàn)檫@些時(shí)間概念超出了他們生活經(jīng)驗(yàn)的范圍。
3.小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)
1、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展
小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展水平隨年級(jí)增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。
第一，小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展分四個(gè)階段：(1)認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段；(2)認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段；(3)認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；(4)認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。
第二，小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點(diǎn)。(1)觀察的目的性；(2)觀察的精確性“；(3)觀察的順序性；(4)觀察的深刻性。
2、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)
(1)要使兒童明確觀察的目的和任務(wù)
教師在組織兒童觀察事物時(shí)，必須向兒童提出具體、明確的觀察任務(wù)。這樣做，可以提高兒童觀察的主動(dòng)精神，增強(qiáng)他們知覺(jué)的選擇性，能從觀察的事物和現(xiàn)象中，主動(dòng)地選擇出自己所要認(rèn)識(shí)的對(duì)象，把注意集中在對(duì)象和現(xiàn)象的主要特征上，而不去感知那些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)微末節(jié)。漫無(wú)目的的觀察只能使兒童浪費(fèi)時(shí)間和精力，養(yǎng)成不良的觀察習(xí)慣。
(2)要激發(fā)兒童的觀察興趣
帶著興趣去觀察，可以使兒童高度集中注意力，也可以使兒童輕松愉快地獲取感性知識(shí)。關(guān)鍵問(wèn)題是，要使兒童在每次觀察之中，都學(xué)得知識(shí)，都獲得成功。這種成功感，會(huì)使兒童對(duì)下的觀察產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生一種持久的興趣，就會(huì)以積極熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動(dòng)地進(jìn)行觀察，提高觀察效果。
(3)指導(dǎo)兒童觀察的方法
在每次觀察時(shí)，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察的方法，培養(yǎng)兒童良好的觀察品質(zhì)。一是要做到有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)、按順序地進(jìn)行觀察，觀察事物和現(xiàn)象和主要方面及各部分之間的關(guān)系。二是要邊觀察邊思考，在觀察中思考，在思考中觀察，啟發(fā)兒童動(dòng)腦筋想問(wèn)題，不為觀察而觀察。三是動(dòng)員多種感覺(jué)器官參加，該看就看，該聽(tīng)就聽(tīng)，該操作就操作。四是要邊觀察邊作記錄(如畫一些圖、作些筆記)，及時(shí)記錄一些現(xiàn)象、特征、變化經(jīng)過(guò)等，可以減少遺忘。五要指導(dǎo)兒童及時(shí)寫出觀察報(bào)告或文章，如觀察日記、觀察片斷、也可以寫觀察小文章。形式可靈活多樣，讓兒童得到鍛煉。
(4)加強(qiáng)言語(yǔ)的指導(dǎo)
兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，對(duì)于一些對(duì)象和現(xiàn)象的觀察會(huì)有許多粗糙的地方，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯(cuò)覺(jué)。教師必須掌握情況。隨時(shí)用言語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。要通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)他們觀察的方向，引起他們積極思考問(wèn)題，以加深知覺(jué)的理解性，使感知不斷深化。特別要加強(qiáng)對(duì)差生和智力落后兒童的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察中往往困難更大，或者信心不足，或者態(tài)度不端正，教師要耐心指導(dǎo)，因材施教，切不可把他們遺忘了。這樣，才能使所有的兒童都得到發(fā)展。
4.小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)
1、從記憶的目的性來(lái)看，有意識(shí)記和有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位。
從無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，是小學(xué)兒童識(shí)記發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的變化。這個(gè)變化是在整個(gè)小學(xué)階段逐步實(shí)現(xiàn)的。
2、從識(shí)記的內(nèi)容來(lái)看，詞的邏輯識(shí)記在迅速發(fā)展。
小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)具體的、直觀的材料容易識(shí)記，對(duì)抽象的詞、公式和概念的識(shí)記有較大的困難。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童詞的抽象識(shí)記能力在迅速發(fā)展。
3、從記憶方法看，意義的、理解的識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。
小學(xué)低年級(jí)更多的是運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，他們背書時(shí)常常是從頭到尾，逐字逐句地反復(fù)背誦。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識(shí)記的這種狀況迅速起變化，兒童能改變單純依靠機(jī)械反復(fù)的識(shí)記方法，高年級(jí)兒童意義識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。
5.小學(xué)生想象的特點(diǎn)
兒童想象發(fā)展的總趨勢(shì)是，由無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，由再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象，由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的想象發(fā)展到更富于現(xiàn)實(shí)性的想象。
1、小學(xué)兒童想象的有意性逐漸加強(qiáng)。
2、小學(xué)兒童想象的創(chuàng)造性成分逐漸增大。
小學(xué)低年級(jí)兒童的想象初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動(dòng)。他們的想象要靠具體對(duì)象作依靠，如果沒(méi)有這些對(duì)象，他們的想象就難以進(jìn)行。到了中、高年級(jí)，兒童逐漸不靠具體對(duì)象、圖畫之類的幫助，而開(kāi)始靠詞來(lái)想象，他們想象的概括性、邏輯性才逐漸發(fā)展起來(lái)。
3、小學(xué)兒童想象的現(xiàn)實(shí)性逐步提高。
6.小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)
從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過(guò)渡，是小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特征，也是思維發(fā)展過(guò)程的質(zhì)變。
初入學(xué)兒童的思維有明顯的具體形象性，到了中、高年級(jí)，隨著教學(xué)內(nèi)容的深化，他們思維中的抽象概括成分也逐漸增加，終出現(xiàn)以抽象邏輯思維為主的思維形式。在整個(gè)小學(xué)階段，從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡應(yīng)該理解為一個(gè)發(fā)展過(guò)程，在小學(xué)兒童發(fā)展的不同階段，始終都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過(guò)在不同階段，它們各自所占的不同罷了。
因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的思維有明顯的具體形象性，并不是說(shuō)他們不能進(jìn)行邏輯思維，不能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不會(huì)進(jìn)行抽象概括、判斷推理，不能得出合理的結(jié)論。
同樣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，也不等于說(shuō)他們不再需要具體形象思維。恰恰相反，在整個(gè)小學(xué)階段，其中也包括高年級(jí)兒童。他們的思維還帶有很大的具體性，他們的抽象和概括還多是對(duì)事物的具體、直接的屬性的抽象和概括。
面對(duì)兒童思維的這一特點(diǎn)，教師的責(zé)任在于：在確定教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)方法時(shí)，既要考慮兒童思維的具體形象特點(diǎn)，使教學(xué)符合他們的思維發(fā)展水平；又要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)抽象概括能力的提高，而不是一味地遷就和消極適應(yīng)這一特點(diǎn)，以加快完成從具體形象成分這主向抽象、概括成分為主的過(guò)渡。
