1.簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
人類個(gè)體從出生到身心發(fā)展成熟要經(jīng)過(guò)十幾年以至二十年左右的時(shí)間，這個(gè)時(shí)期的心理是一生中富于可塑性的，是發(fā)展為迅速的時(shí)期。從出生起直到個(gè)體進(jìn)入青年初期是兒童發(fā)展心理學(xué)所要研究的對(duì)象。兒童心理發(fā)展是質(zhì)變和量變的統(tǒng)一體。
根據(jù)以往的研究，兒童心理發(fā)展通常經(jīng)歷這樣幾個(gè)時(shí)期：
(1）嬰兒前期，一歲以前；
(2）嬰兒晚期或先學(xué)前期，一至三歲；
(3）幼兒期或?qū)W前期，三至六歲；
(4）童年期或?qū)W齡初期，六七歲至十一二歲；
(5）少年期或?qū)W齡中期，十一二歲至十四五歲；
(6）青年初期，十四五歲至十七八歲。本章所要闡述的是童年期或?qū)W齡初期兒童(相當(dāng)于小學(xué)階段）的心理發(fā)展特點(diǎn)。
小學(xué)生已進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的新環(huán)境，入學(xué)是兒童生活中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的幼兒變成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)生，主導(dǎo)活動(dòng)的變化在兒童心理發(fā)展中起了很大的促進(jìn)作用。在整個(gè)小學(xué)階段，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，在正規(guī)的教育、教學(xué)條件下，兒童心理有了顯著的發(fā)展。教師如能依據(jù)兒童心理發(fā)展的不同水平，開(kāi)展教育、教學(xué)工作，能夠收到事半功倍的效果。
2.簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
感知、記憶的特點(diǎn)
小學(xué)生入學(xué)時(shí)能掌握他們經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的時(shí)間概念，但對(duì)于與他們的生活關(guān)系不太密切的時(shí)間單位不能理解，而且對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)時(shí)間單位的理解力和對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力都會(huì)不斷提高，開(kāi)始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也日益增強(qiáng)。
小學(xué)生對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來(lái)卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維理解能力不斷提高，對(duì)詞的抽象識(shí)記和意義識(shí)記的能力都會(huì)不斷提高。
想象、思維的特點(diǎn)
低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。
低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。而到了高年級(jí)，他們則開(kāi)始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。
情感、意志的特點(diǎn)
低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。
小學(xué)生的自制力還不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往半途而廢，不能持久。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺(jué)地完成作業(yè)。
情緒、性格的特點(diǎn)
小學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見(jiàn)到。高年級(jí)學(xué)生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動(dòng)腦筋，樂(lè)于提問(wèn)題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋�。容易看到自己的�?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn);較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。雖然小學(xué)生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的行為會(huì)漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來(lái)越穩(wěn)定，越來(lái)越難以改變了。
綜上可以看出，父母應(yīng)了解小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的教育。
3.簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)
（1）身體生長(zhǎng)發(fā)育
6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長(zhǎng)4～5厘米，體重平均年增長(zhǎng)2～
3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來(lái)，體格發(fā)育進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段。這時(shí)身高男孩一般每年可增長(zhǎng)7～9厘米，個(gè)別可長(zhǎng)10～12厘米；女孩一般每年可增長(zhǎng)5～7厘米，多的可長(zhǎng)9～10厘米；體重每年可增長(zhǎng)4～5公斤，有的可增加8～10公斤。
這一時(shí)期兒童的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無(wú)機(jī)成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。
學(xué)齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時(shí)的約140次/分和學(xué)齡前兒童時(shí)的90次/分左右；這時(shí)兒童的肺活量也明顯增加，對(duì)各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強(qiáng)。
�。�2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育
兒童到6歲時(shí)腦重約1200克，此時(shí)，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，可以很快的速度準(zhǔn)確地傳到大腦皮層的高級(jí)中樞。大腦皮層間增加了暫時(shí)聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時(shí)大腦額葉生長(zhǎng)迅速，其運(yùn)動(dòng)的正確性、協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強(qiáng)。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進(jìn)行著細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機(jī)能復(fù)雜化的過(guò)程。神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)機(jī)能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過(guò)程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說(shuō)明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能上進(jìn)一步成熟。
2.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)
�。�1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律
小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個(gè)逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過(guò)程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達(dá)到了一個(gè)新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。
小學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠(yuǎn)近法則，認(rèn)知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。
小學(xué)生的各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過(guò)程，個(gè)體心理的各個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，某個(gè)心理機(jī)能的發(fā)展會(huì)影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)反抗期，這兩個(gè)時(shí)期兒童會(huì)在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨(dú)立主張的傾向，同時(shí)在情緒上會(huì)表現(xiàn)出劇烈的變化。
小學(xué)生的心理發(fā)展具有個(gè)別差異。個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、終達(dá)到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)有特殊敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。
�。�2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來(lái)，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特征；三是發(fā)展具有開(kāi)放性，此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，
比起逐漸成熟起來(lái)的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。
4.簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)
�。�1）觀察的目的性較差
小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)就離開(kāi)觀察的對(duì)象；同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。
�。�2）觀察缺乏精確性
小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。
�。�3）觀察缺乏順序性
觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣容易導(dǎo)致觀察無(wú)序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。
�。�4）觀察缺乏深刻性
觀察事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。
2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)
�。�1）從以無(wú)意注意為主逐漸向以有意注意為主過(guò)渡
小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長(zhǎng)時(shí)間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意基本占據(jù)主導(dǎo)地位。
�。�2）注意的范圍較小
小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神寫(xiě)字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。
�。�3）注意的集中性和穩(wěn)定性差
一般來(lái)說(shuō)，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級(jí)兒童對(duì)一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對(duì)于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，注意就容易分散。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會(huì)相應(yīng)提高。
�。�4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級(jí)就大有改觀。而且二年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)，小學(xué)五年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有明顯增長(zhǎng)，尤其是男生發(fā)展更快。
3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)是從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺(jué)檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí),學(xué)生掌握的語(yǔ)詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。
4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)生想象的意識(shí)性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。
小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類似，以無(wú)意想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。
