1.學生課外活動心得體會
隨著素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，要促進學生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，要提高學生的整體素質(zhì)，開展豐富多彩的課外文娛活動，已經(jīng)成了學校教育中不可忽視的重要途徑和手段。其中多開展一些課外音樂活動，很受廣大小學生的歡迎。當然，在小學開展課外音樂活動的目的，不是刻求培養(yǎng)出所謂的“天才”、“明星”，而是希望通過這種途徑和形式，構(gòu)筑健康向上的藝術環(huán)境，增加學生的藝術“細胞”，陶冶學生健康的情操、心靈與人格，提高學生的藝術鑒賞能力與技術水平，從而有效地促進學生藝術素質(zhì)的升華。
具體地說，課外活動的重要性可體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課外文娛活動，能提高學生的思想道德素質(zhì)。
課外音樂活動內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近小學學生實際。從節(jié)目確定、人員組合到出臺演出，每一個細節(jié)都包含著豐富的思想政治教育因素，是對學生進行愛國主義、集體主義和道德教育生動、具體、形象的好課堂，是樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的教材。如中學里可通過組織民族樂隊以及配合重要的節(jié)日開展民族舞蹈、民歌專場演唱會等活動形式，既可擴大學生的知識面與視野、培養(yǎng)學生的音樂興趣，以能使學生在民族音樂的感染下領悟到祖國的偉大，從而在心靈深處播下愛國的種子。
一項課外活動往往需要多人甚至幾十人的共同配合才能取得圓滿成功。如合唱隊，不管是參與性演出還是比賽，都要以集體形式進行，這就要求學生有強烈的集體主義觀念，人人必須認識合唱是一種集體藝術，需要大家共同創(chuàng)造藝術形象，既不能濫竽充數(shù)，又不能突出個人。合唱隊、指揮、樂隊三者之間也要相互合作，溶于一體，每個人必須以集體為范。其它舞臺表演、器樂合奏等等也是如此。只有個體和群體的緊密、和諧配合，才能產(chǎn)生整體效果、才能獲得成功。因此課外音樂活動的全過程也是學生集體性、組織性、紀律性得到鍛煉的過程。寓教育于活動之中，使小學生的`思想教育、收到事半功倍的效果。
2、外活動是開發(fā)學生智能、提高創(chuàng)造想象力的重要手段。
心理學認為，智力是觀察力、記憶力、想象力、注意力等要素構(gòu)成的認識能力。在這方面，課外音樂活動具有獨特的功能。音樂游戲活動《拔河》一曲中，游戲過程是這樣的，首先，在“運動員進行曲”的伴奏下，扮演運動員的兒童進場站成比賽隊形，其它兒童隨音樂節(jié)拍拍手，兩對運動員互相握手致意。接著，扮演裁判員的老師喊口令：“各就各位，預備，開始。”運動員在音樂的伴奏中進行拔河。其它兒童或助威或喊口號。決出勝負之后，裁判在音樂的伴奏下為勝利的一方發(fā)獎牌，其它兒童合著音樂的節(jié)拍拍手祝賀，運動員互相握手，輸方對贏方說“向你們學習”，贏方回應“互相學習”。后運動員歸隊，大家一邊合著音樂的節(jié)拍鼓掌，一邊說“互相學習”。通過反復的唱、跳、仿、思，久而久之，會自覺地領悟到藝術的真諦。達到開啟心智，訓練思維，豐富知識，健全人格的目的。學生在課外音樂活動中積極參與訓練，對智力的構(gòu)成要素會發(fā)生直接或間接的促進作用，使藝術智能得到充分開發(fā)，從而完善和提高智力品質(zhì)。
在小學整個教育中，課外音樂活動的作用還在于能促進學生形象思維的發(fā)展。因為課外音樂活動的主體是學生，在豐富多彩的文娛活動中，學生對美的認識、欣賞與感悟會逐步深化，從而自然而然地提高了美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造想象力。
3、課外活動是陶冶情操、優(yōu)化心理素質(zhì)的熔爐。
心理素質(zhì)教育是中小學整個素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分，是學生個體發(fā)展中更主要、更深層次的內(nèi)在要素。課外活動在這方面同樣具有獨特的作用。
2.學生課外活動心得體會
隨著小組項目的逐步實施，到了做問卷調(diào)查這一個環(huán)節(jié)。這是我第自己參與問卷調(diào)查的制作與分發(fā)，它給了我對問卷調(diào)查煥然一新的認識。
以往我們更多的是以填寫人的身份參與問卷調(diào)查，這個過程中我們的眼中只有題目與選項，我們可以選出合自己心意的選項，但是從未思考過每個選項背后的含義。而這次制作問卷調(diào)查，我們小組成員都提出來許多寶貴的建議，但同時也出現(xiàn)了很多問題與分歧。首先問卷調(diào)查中問題數(shù)量需要把控的恰當，問題太少不利于分析，太多則過于繁瑣，容易讓參與者有抵觸情緒。
后經(jīng)小組成員的反復探討調(diào)整，后保留至十五個問題。其次每個問題都需保證有針對性，不重疊，便于分析出小組需要的信息。在問卷分發(fā)的形式上考慮了紙質(zhì)版和網(wǎng)上調(diào)查兩種方式，紙質(zhì)問卷不利于回收，廢卷率高，難分析，總體來可行性難度更高。
所以我們小組采用了用問卷星來制作問卷，并網(wǎng)上發(fā)放的形式。剛開始時我們是將鏈接發(fā)于各個群和朋友圈，但是卻少人問津，與我們預期的情況差異較大。后我們改變方式，才得到足夠的有效問卷用于分析。
在這次的問卷調(diào)查的過程中，我不僅學會了如何高效的制作問卷，更讓我意識到團隊合作的重要性。在這次問卷調(diào)查中每個團員提出自己認為有用的問題，問題篩選過程也是反復爭論，大家都積極的提出自己的意見。
雖然剛開始有不同意見，但是問卷定版后大家都積極的出力，這正是團隊合作的可貴之處。隨著項目的深入，類似的團隊合作可定不會少，而有了這的經(jīng)驗我也期待下更完美。
3.學生課外活動心得體會
近日，我打工的公司組織我們?nèi)ツ硰V場做問卷調(diào)查活動。
此次調(diào)查活動的成敗取決于我們的溝通能力和溝通技巧，因此，這次活動對于我們而言，是非常好的能力的鍛煉。
通過這次活動，我們發(fā)現(xiàn)口齒清楚，耐心詢問并面帶微笑等良好積極的態(tài)度方法都能使你的溝通更有效。同時，一些溝通技巧也可以化解你溝通時的尷尬，提高你的工作效率。對于一些不配合工作的群眾，要對其耐心的講述我們此行的目的，讓他們知道此次活動是為了保障他們的利益，從而使他們轉(zhuǎn)變想法，積極配合我們的工作。對于那些三三兩兩的聚在一起打牌或聊天的群眾，我們應該禮貌的上前打擾并快速的做好調(diào)查，盡量不要拖延太久。對于有些滿腹牢騷的群眾，我們也應該耐心的聆聽，選擇恰當?shù)臅r機進行提問或告辭，還可以適當?shù)膿嵛恳幌滤麄兊那榫w，使他們更樂于配合我們的工作。這些技巧既能幫助你高效完成工作，又可以使雙方的情緒都很愉快，可見溝通能力非常重要。
此次活動還要求我們有團隊精神和時間觀念。隊員之間應該配合默契從而提高工作效率。當你的隊員在溝通中卡殼時，適時的幫上一把，既替他解圍，又使工作順利進行�？梢栽谝蝗苏{(diào)查快結(jié)束時，讓另一人先去尋找下一個調(diào)查對象或者可以讓善于交流的同學去提問，善于速記的同學記錄整理信息，從而節(jié)約時間。這次活動還要求我們要有時間觀念，上車，集合的時間點要掌握好，根據(jù)時間來計劃自己的工作量和工作方法，做到收放自如。
雖然整個調(diào)查活動比較辛苦，但是我們在實踐中磨練了自己，也是苦有所值。
4.學生課外活動心得體會
近上了一堂課外閱讀輔導課。課題為《走進課外書籍》。我預設的目標有二：一是激發(fā)興趣，讓學生對課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法，教給學生閱讀的方法。并用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書卡，作為閱讀的實踐行為。
為實現(xiàn)這兩個目標，我通過如下幾個步驟來達成。先是讀題――《走進課外書籍》。要求讀出感情來。學生開始讀得很平談，后來讀得還不錯。學生用朗讀表達了走進課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘泄洪”之功效。其次是向?qū)W生推介課外書籍。我精選了《家》、《春》、《秋》、《世界名作選集》、《魯濱孫漂流記》、《牛虻》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《居里夫人》……旨在向?qū)W生推介古今中外文學名著及自然、科學、人物傳記等。讓學生產(chǎn)生好奇心――課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產(chǎn)生閱讀的沖動――我要讀書！接著，我先推出《家》這本書，讓學生競爭此書的閱讀權(quán)。為此我設了一道坎，即誰讀的課外多就先讓他先讀這本書。因為早在上《寫的天堂》一文時，我就介紹了巴金的“激流三部曲”。而《家》是三部曲之首。學生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動學生的競爭意識和勝利者的自豪感。從而以點帶面，激起全體學生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發(fā)到學生手中，讓學生痛快閱讀手中的書。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導。后，臨近下課時，我讓學生根據(jù)自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書這項活動設計廣告。
這堂課課堂層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。老師上得很輕松，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。確切地說，這是一堂研究實驗課，課的性質(zhì)就定位在“研究”二字上。所謂研究就應該有探索的含量。這堂課安排的內(nèi)容有課外讀物推介，有讀書卡設計，還有閱讀方式的探索。內(nèi)容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣我多的內(nèi)容，要在短時間保質(zhì)保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內(nèi)容只是蜻蜓點水般一點即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內(nèi)容掰開分細，如專作課外讀物推介或?qū)Ｗ髯x書卡設計的指導或?qū)ｉT研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學生得到悟到的東西也不會少。
“不動筆墨不讀書”這是對閱讀者科學的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感，能質(zhì)其所疑。一句話，動筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓學生設計讀書卡，填寫讀書卡的目標就在于此。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著讀書的設計和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲�？衫蠋焻s安排設計讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動�？僧攲W生在興致勃勃地閱讀精彩情節(jié)的時候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。問題呈現(xiàn)眼前，在以后的課外閱讀教學我不得不考慮：要不要設計讀書卡？怎樣才能讓學生自主設計讀書卡？
《課標》指出：新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現(xiàn)在學生面前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務。它要以人為本位而關注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的渴望及探索的熱情。而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒有再在學生面前得以淋漓盡致地展現(xiàn)。
