【篇一】小學(xué)二年級(jí)語文《掌聲》教學(xué)反思
一、課文分析:《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn):
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會(huì)歧視我。”“我到底上去,還是不上去!薄安簧先,才來的新老師老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn):
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來了,但是我沒有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結(jié)束了,我感動(dòng)了,孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語文,也從中感受到了鼓勵(lì),關(guān)愛的力量!
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語文《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破:首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,學(xué)生聽磁帶范讀課文,整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受英子的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
接著,我讓學(xué)生通過對(duì)比品讀的方法,從小英先是自卑——活潑的變化,讓學(xué)生感受掌聲的作用,從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘疾人。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),孩子先說出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語,邊體會(huì),學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)
來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語文《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過不同的語氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開心心情,通過這樣的對(duì)比讀,無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過掌聲和目光對(duì)她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
后,在理解課文后,我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于后顯得有點(diǎn)慌亂,“有話沒有時(shí)間說”,這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致,理解的過多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程,只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去,而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。