【篇一】小學生的特點行為特征
小學生的兒童身心發(fā)展還不成熟，還未成型，容易受外界教育的影響。所以這個階段要抓緊機會對孩子好好進行管教，家長要以身作則告訴孩子什么是對什么是錯，否則等他進入青春期就很難教育了。家長千萬不要以為，他在小學的時候偷東西罵人是因為小，等他長大了就自然懂事了。
小學生容易興奮，注意力不專注，只喜歡注意他感興趣的東西，對事物的本質缺少興趣，所以讓他做一件事的時間不宜過長，不可操之過急，比如讓他練琴的時間可以由短慢慢延長。
小學生和幼兒園的孩子相比已經有了獨立自主的意識，所以小學生被動學習的效果很差，激發(fā)孩子自主學習的意識和興趣是讓孩子好好學習的關鍵，他需要一個學習動機才會好好學習。比如家長打著麻將卻告訴孩子學習很重要，顯然不能激發(fā)孩子好好學習的意識和興趣。
小學生思考問題還是以具體形象思維為主，抽象思維還沒發(fā)展起來，所以跟小學生講解任何事都是越直觀越形象效果越好，太抽象的東西他理解不了。比如想讓他理解數(shù)字，用小棒擺在他面前和數(shù)字進行關聯(lián)就是個直觀形象的好辦法。
小學生骨骼骨化還沒完成，骨頭還不夠堅硬，容易變形彎曲，所以他的坐、立、行、看書的姿勢都要好好引導，否則容易駝背。
小學生的生理發(fā)展還未完成，心臟功能還比較差，肌力比較弱，所以不要讓孩子做強度太大的運動，否則沒有鍛煉到身體反而影響到身體健康了。不過小學生雖然容易累，但恢復快，而且容易興奮又靈活。
【篇二】小學生的特點行為特征
一、小學生創(chuàng)造性思維的特點
小學生創(chuàng)造性思維的特點分為表現(xiàn)特點和發(fā)展特點兩部分。
1．表現(xiàn)特點。
對小學生來說，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學習活動中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。
�。�1）知識和技能。學習中能很好地理解和記憶教師的教學內容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心；有時會提出一些老師一時無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿足；學習上有不服輸?shù)木�，且有自己的努力目標；不太看重分�?shù)卻迷戀于自己的愛好；成績不一定好，但對小制作特別有興趣，動手能力較強。
�。�2）堅持性。把指定的任務作為主要目標，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢于發(fā)表意見并堅持己見；不怕別人諷刺；認為需要于的事就堅持于到底。
�。�3）反應性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應。
�。�4）對挑戰(zhàn)的反應。樂于處理比較困難的問題；敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從；對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題。
�。�5）敏捷性。對學習和生活中的事件能迅速作出反應，并得出結果。
�。�6）口頭表達。善于正確地應用眾多詞匯；雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。
（7）深刻性。相對于同齡人而言，比較能透過現(xiàn)象看到實質；善于發(fā)現(xiàn)事物產生的深層原因；善于預測事物發(fā)展的結果。
（8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點；善于用他人長處。
�。�9）獨創(chuàng)性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。
�。�10）想象力。在學習上善于大膽想象和提出假設，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問題和新結果；有良好的聯(lián)想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。
（11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關系中去，能從整體的關系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關因素之間的關系，控制排除各種變量；有初步的類比、聯(lián)想、遷移能力。
�。�12）興趣情緒。對各學科和活動都感興趣；自信心強，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。
2．發(fā)展特點。
�。�1）思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。
�。�2）思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學校，就是對老師上課評頭品足。
（3）思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質，已能預見事物的結果。
�。�4）思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學生知識少，經驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經常會出現(xiàn)。如果引導得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的佳時機。
�。�5）思維的能動性不斷提高。小學低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。
二、小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
1．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維氛圍。
人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，學校必須做到兩點，一是要正確認識并正視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養(yǎng)目標，把重心轉到培養(yǎng)學生求知欲、獨立性和創(chuàng)造性思維上來。
2．培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。
大凡具有杰出成就的科學家、藝術家和政治家，無不具有敏銳的觀察力。我們要保護好小學生強烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動力。要教會他們觀察的方法和技巧，引導他們去觀察社會、觀察大自然，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。
3．教會學生聯(lián)想和善于想象。
培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維必不可少的條件和重要內容。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。
4．教會學生發(fā)散性思維。
教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結尾進行擴散性思維。特級教師錢夢龍說：教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言：我提的問題沒有標準答案，怎么想就怎么說。
5．培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維。
在科學殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。
6．培養(yǎng)學生的操作能力。
操作能力對檢驗創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時候喜歡制作風箏等，愛迪生小時候喜歡實驗。應鼓勵學生創(chuàng)造性地制作各種學具，對特別愛好者要給予重點培養(yǎng)。
【篇三】小學生的特點行為特征
小學生的行為特點是什么
小學生，指正在小學上學的學生，亦指某類成年人的想法和思維方式與同齡人相差甚遠甚至背道而馳，對事物的認知和思考能力如孩子一般幼稚、單純。
基本解釋
1、年歲較小的學生。（小學男生、小學女生）
2、在小學上課的學生。
3、這類群體大多數(shù)成員都是正值青春期的初中生和高中生，叛逆、知識不足而導致辨別是非的能力不強、自我管束力缺乏以及由此引發(fā)胡鬧是使其變?yōu)樾W生的主要原因。這類就是在青春期沒有好好調整導致心智不成熟的后果。
小學生以學習為其主導活動，因而其大量情緒情感內容與學習活動和學校生活相聯(lián)系。學習的成敗、在班集體的地位、同伴間的關系，都使小學生產生各種各樣的情緒體驗。小剛因得不到電腦而情緒不高，您可以對他曉之以理，并教給他調整情緒的方法。
小學生社會性情感的比重逐漸增加，義務感、責任感、集體主義情感和友誼感逐步形成。小學生的理智感也進一步發(fā)展，他們的求知欲、好奇心、學習熱情越來越穩(wěn)定而深刻。
