思想政治
思想政治學科組
高中思想政治2021年1月選考試題命制延續(xù)了近年來浙江省思想政治選考試題一貫風格和特色，在題型設置、分值設定、難度預估上與近幾年試卷基本保持一致，堅持“穩(wěn)中有進”的主基調。試題命制以教材為依托，嚴格遵循課程標準和考試說明，力圖著眼學生發(fā)展需要、突出能力立意、反映時代特色、彰顯學科特點、注重核心素養(yǎng)。
1.突出立德樹人，注重價值引領。立德樹人是高中思想政治課程的根本任務，也是高中思想政治學科高考選考的核心功能。所以試題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，堅持以人民為中心，旗幟鮮明地堅持價值引領，落實立德樹人的根本任務，以保證高考評價正確的導向作用。為此，本次試題命制在選材上始終緊扣鮮活的時事政治，多角度反映黨的重大方針政策，充滿育人氣息。例如“鄉(xiāng)村治理”“國家安全觀”“我國民營經濟發(fā)展”“十三五期間‘一帶一路'成果”“《國家科學技術獎勵條例》的施行”“建黨一百周年”“實施長三角一體化戰(zhàn)略”“實施脫貧攻堅戰(zhàn)略”“發(fā)揚抗美援朝精神”等等。
2.強調能力立意，培育學科素養(yǎng)。本次試卷命制堅持以學生的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對象，力圖把知識能力的檢測與素養(yǎng)的培育有機結合，所以試題能力立意非常明顯。思想政治學科一般能力包括獲取和解讀信息、語言文字表達等能力，關鍵能力包括辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價等能力。為此，試卷素材除了文字外，還有圖表和漫畫等多種形式以考查學科的多種能力；試題注重把學科任務、學科內容和問題情境有機結合起來，以考查學科的關鍵能力，例如，40題第（2）問，試題政治性、思想性、思辨性特征明顯，著力考查學科關鍵能力、培育政治認同、科學精神等學科素養(yǎng)。
3.充滿生活氣息，培養(yǎng)家國情懷。理論與實踐相結合的原則既是思想政治課教學應當遵循的基本原則，也是高考命題的基本原則。所以本次試題命制堅持“三貼近”，即貼近時代、貼近社會、貼近生活，堅持理論聯(lián)系實際原則，緊緊圍繞當下的熱點現(xiàn)象和話題創(chuàng)設情境、設置問題，凸現(xiàn)出鮮明的時代特征和生活氣息，注重學以致用。試卷中第6、8、11、13、17、21、22、23、26、27、30、31、32、35、36、37、39、41等題題材生活氣息濃郁，特別是第26、31、38、39題取材不僅具有生活化還有鮮明的時代性，設問針對性強，把培養(yǎng)考生家國情懷溶入到對試題的閱讀、思考、回答和表述中去。
歷史
歷史學科組
2021年1月浙江省普通高校招生選考歷史學科命題全面貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人導向，推進素質教育，確保教育公平。在保持試卷總體平穩(wěn)的基礎上，貫徹“科學考查，穩(wěn)中有進”的思路，既注重高考選拔功能，考查高中學生的歷史知識能力，又以生為本，彰顯對學生的人文關懷，整卷設計力求體現(xiàn)思想性、穩(wěn)定性、科學性和公平性。
一、以生為本，穩(wěn)中有進
繼承浙江卷的一貫風格，以生為本，試卷在難度、結構、題型、次序和區(qū)分度等方面力求穩(wěn)定，命題全過程、全方位體現(xiàn)“穩(wěn)”字方針，彰顯對學生的人文關懷。
試卷整體與以往保持一致，試卷結構、題型不變，如選擇題按古今中外次序設問，第25題為史法題，28題第3問為選擇闡述等。命題緊扣教材，“中心開花”，注重考查教材主干知識，不考繁難偏舊，堅持以課本為本的教學導向。部分題干素材基于教材又高于教材，使學生對試卷既有熟悉味，又有新鮮感。試卷難度由易到難，梯度鮮明，多層設問，立體考查，讓學生既能心生習有所得感，又需充分調動所學知識去迎接難度挑戰(zhàn)。選項設問指向明確，由材料為切入點，科學自然。整卷文字力求精煉，通俗易懂，大限度地減少學生閱讀障礙。第3、10、12、15、18、20、22、25題素材鮮活，形式多樣，有形勢圖、漫畫、博物館、表格等，圖文并茂，卷面美觀。
在保持試卷總體穩(wěn)定的前提下，也有一些新嘗試。如25題，以列舉學界前沿爭議問題，引導學生了解論從史出的歷史研究基本方法。
二、價值為綱，寓教于考
試卷充分挖掘歷史知識中的愛國主義、家國情懷、科學精神等教育元素，弘揚社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生汲取歷史智慧、致力民族復興的責任感、使命感；培養(yǎng)學生博古通今、學貫中西的歷史眼光，以國際視野引導文明互鑒，樹立正確的文化觀。
選擇題的材料選擇和答案設計，充分挖掘思政教育元素，寓教于考。第10題的放風箏考查西方文明成果對中國影響；第13題揭示萬隆會議對于亞非人民反對殖民主義、促進世界和平發(fā)展的意義；第14題一批身居海外的知識分子沖破重重阻撓回到祖國；第21題展現(xiàn)兩位年輕的德國思想家為科學社會主義誕生不懈奮斗的歷史。
大題注重整體設計，反映時代主題，弘揚主旋律。如26題的“實業(yè)救國”；27題的“弘揚‘人’的價值觀”；28題的“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”；29題的“科學對人類的生活是一把‘雙刃劍’”。同時，明線、暗線交織，如28題的明線是“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復興的歷史文化基礎”，暗線是“民心所向”，讓學生從史實出發(fā)，論從史出，得出近代以來中國革命的經驗：由中國共產黨領導中國人民走經過新民主主義到社會主義的道路，是中國近代歷史發(fā)展的必然，促進民族團結、維護國家統(tǒng)一是中國人民的歷史選擇。第29題以全球視野總結科技發(fā)展對人類文明的作用、影響，直面當代全球化問題，致力于構建人類命運共同體的宏大主題。
三、素養(yǎng)為要，多維考查
試卷落實人才選拔標準，關注考查學生的歷史學習素養(yǎng)，確保答題區(qū)分度。選擇題與非選擇題考點綜合交錯，邏輯嚴密，大題考查中國近代經濟、歐洲文藝復興、中國古代政治制度、世界近代科技發(fā)展，立體設計，多時空維度，考查學生理解、分析和綜合運用知識的能力。
8、12、16、24等題從多維度考察時空觀念：如用大歷史觀審視明至清鴉片戰(zhàn)爭前的社會與文化，觀察地圖判斷蘇維埃共和國成立的地點，從多方面認識古希臘的古典時代，隱性考查克林頓總統(tǒng)執(zhí)政時期召開的西雅圖會議。3、10、12、15、22、25等題以博物館、漫畫、形勢圖、出席證、辯論等切入，注重引導學生關注現(xiàn)實生活，閱讀材料，提取有效信息，學以致用，能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋，客觀評判現(xiàn)實社會生活中的問題。3、25題通過營造博物館銅鏡歷史信息解讀、《馬可·波羅游記》真?zhèn)无q論的情境，引導對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，一如既往地注重提升學生史料實證能力，邏輯嚴密。28（3）題關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。29（3）題反映時代要求和科學技術的進步，在全球化形勢下亟需全人類反思科技史，以史學眼光，反思精神，汲取歷史教訓，充分認識全人類應該堅持的正確方向。
地理
地理學科組
在《地理課程標準》的指導下，根據(jù)《浙江省普通高中學科指導意見》和《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》的要求，合理設置考點知識分布與考試難度要求，試題結構力求保持穩(wěn)定，難度適中。
一、試題取材廣泛，類型新穎，豐富試題內涵
試題取材于生產生活的方方面面，關注點多種多樣：從浙江某地的“秀珍菇+光伏發(fā)電”到日本的芒果種植；從數(shù)字產業(yè)的發(fā)展到半導體產業(yè)布局；從機場與城市的協(xié)調發(fā)展到中部崛起戰(zhàn)略的實施；從日常生活中的日出日落現(xiàn)象到飛機飛過時形成的白色云帶；從自然災害的形成原因到災害的監(jiān)測系統(tǒng)……素材選取生動有趣，引導學生關注和思考看似普通，卻蘊含豐富地理內涵的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析其背后形成的地理原理和規(guī)律的能力，注重考察學生必備知識和關鍵能力。例如：28題材料背景是關于日本農業(yè)發(fā)展和糧食安全問題，命題從學生熟悉的農業(yè)自然區(qū)位因素著眼，考察基礎知識的掌握情況，但更為重要的試題內涵是：日本與我國的基本國情相似，人多地少，耕地破碎，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入推進和經濟全球化背景下，也面臨耕地減少、糧食自給率下降等諸多困境，日本北海道某企業(yè)利用當?shù)刎S富的地熱資源種植芒果，既提高農業(yè)企業(yè)經濟效率，還可解決冬季農民就業(yè)問題，增加農民收入，這種因地制宜、揚長避短推動農業(yè)發(fā)展的做法對我國農業(yè)轉型發(fā)展也具有很強的現(xiàn)實意義。同時日本國內糧食市場放開后，受國外廉價糧食的沖擊，糧食自給率持續(xù)下降，這對我國保持糧食較高自給率和維護我國糧食安全也具有重要警示作用。
二、命題視角開闊，立足生活，扎根地理實踐力
此次選考考試，處于新、舊課程標準過渡階段，試題設計既要基于舊課標的考核要求，又要銜接新課標的發(fā)展方向。命題視角既要著眼于知識的基礎性和綜合性，又要在應用性、創(chuàng)新性上有所體現(xiàn)。本次試題視角開闊，充分體現(xiàn)了“地理源于生活”的理念。旨在提升學生透過現(xiàn)象看本質的能力素養(yǎng)。例如：19、20題的命題視角從人們日常生活中自家窗戶看到日出日落的情景切入，考察地球運動的相關知識，打破了過去地球運動試題抽象、晦澀難懂的舊貌，讓學生頓覺親切和熟悉感。24、25題，從飛機飛過天空留下云帶的這一普通自然現(xiàn)象入手，考察大氣運動和天氣系統(tǒng)相關知識。同樣有將抽象難懂的大氣運動知識的考察，“著陸”在隨處可見的自然現(xiàn)象上，與19、20題的命題有異曲同工之妙。另外，21題的命題視角聚焦在同學們身邊正如火如荼開展的城市雨水與污水分流改造系統(tǒng)上，引導學生關注生活、了解身邊正在發(fā)生的事情；學習用地理的視角來看待問題，解決問題。匠心獨運的將地理實踐力的考察落到實處。
三、學科導向前沿，關注焦點，體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求
地理選考試題的命制除幫助高校選拔人才的作用外，還承載著傳遞學科前沿方向，引導社會關注焦點的功能。例如：22、23題以浙江本土企業(yè)的成長與城市發(fā)展為背景，旨在揭示產業(yè)與城市發(fā)展的相互關系，企業(yè)發(fā)展是城市發(fā)展的根本推動力，在城市產業(yè)轉型升級發(fā)展的關鍵階段，依托龍頭高科技企業(yè)，帶動相關企業(yè)集聚、集群發(fā)展，推動高科技產業(yè)成為新興支柱產業(yè)，這是我國產業(yè)和城市轉型升級發(fā)展的基本路徑，同時推動我國城市職能持續(xù)升級，并涌現(xiàn)出越來越多的國際化城市或世界城市。我國正處于城市發(fā)展轉型的關鍵時期，研究兩者的相互關系能為我國更多的城市發(fā)展路徑提供借鑒。29題以航空業(yè)發(fā)展為切入點，通過成都市雙流國際機場試題情境設計，反映西南地區(qū)交通運輸?shù)膬?yōu)勢與地域特色環(huán)境，充分挖掘學科基本原理，引導學生掌握地理分析思路和方法，總結地理要素之間的關聯(lián)，找出分散的地理知識間的內在聯(lián)系。試題引導學生運用學科思維方式和科學的推理過程來解決現(xiàn)實問題，是學科核心素養(yǎng)測評的關鍵。
四、地圖形式活潑，蘊藏美感，彰顯學科人文關懷
地圖是地理試卷非常重要的組成部分，它承載著傳遞信息，豐富試題形式，呈現(xiàn)多元考核目標的作用。
地圖是呈現(xiàn)地理知識的重要載體，地圖判讀既是地理學科能力培養(yǎng)的需要，更是學科核心素養(yǎng)的重要內容。如何幫助學生適應高強度的高考環(huán)境，選考試卷的地圖呈現(xiàn)做到既概括、簡潔，又生動、形象。用景觀圖真實反映客觀現(xiàn)象，如21題雨污分離圖，城市如何實現(xiàn)雨污分離學生看了一目了然，如25題天氣系統(tǒng)分布圖，冷暖鋒面十分形象，讓學生在很短時間內就可獲取信息。用模式圖揭示發(fā)展規(guī)律，如22、23題數(shù)字企業(yè)的擴散模式圖，圖形制作十分簡單，但圖中反映的科學原理卻很深奧，制作這種圖的目的是不讓學生把時間浪費在累贅的讀圖上。用立體地圖考查學生的空間思維能力，如11、12題非洲西部大氣環(huán)流圖，運用大氣的立體運動，揭示地理時空變化，考查學生空間想像力；又如19、20題日出日落觀測圖，借助平日人們對自然界觀察，融科學知識于日常生活之中，變抽象的地球運動具體化生活化，既降低知識學習的難度，又達到考查學生空間思維能力。用統(tǒng)計圖反映地理事物的發(fā)展規(guī)律，如17、18題圖中的年等降水量線，第24、25題圖中的等壓線，第27題中的洪峰流量等值線，利用統(tǒng)計的方法揭示地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)展的一般規(guī)律，判讀這類地圖，可以考查學生的邏輯推理能力。用分層設色地圖顯性反映地表事物空間分布，如第28題分層設色地形圖、第29題主城區(qū)設色，其目的是為了增加地圖閱讀的直觀性，讓學生能在短時間內獲取更多地理信息，增加試卷的容量，考查學生地理綜合探究能力。
本次試題共有各式圖表22幅，地圖形式活潑多樣，呈現(xiàn)方式在制作地圖時，根據(jù)試題的解題需要有的放矢添加要素，注重地圖點線面結合，講究圖形的形態(tài)美、線條美和色差美，讓學生在愉悅的心情中閱讀地圖，完成考試。
物理
物理學科組
突出中國元素彰顯育人目標
挖掘中國元素，講好中國故事。試題以我國近年來重大工程和科技成就為背景，考查學生的基本概念和知識。如第1題以我國安裝在南極大陸昆侖站的自主研發(fā)的全自動無人值守望遠鏡為背景，第2題以我國量子計算機“九章”的重大成果為背景，第3題以我國“奮斗者”號載人潛水器在馬里亞納海溝成功坐底為背景，第7題以我國首個實施月面采樣返回的航天器嫦娥五號為背景，第14題以我國全超導托卡馬克核聚變實驗裝置為背景，等等。試題積極引導學生掌握物理的基本概念和基礎理論的同時，有利于激發(fā)學生愛國情懷，激勵學生勇攀科學高峰。
突出物理應用鼓勵學生探究
試題既注重考核學生對物理基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和掌握，又突出能力導向，強化物理應用，鼓勵學生探究。如第6題在雪道上滑雪、第11題汽車能量轉換、第15題松果采摘、第16題發(fā)電裝置、第20題軌道游戲等緊密聯(lián)系日常生活和生產實際，考查學生理解能力、建模能力和分析推理能力。再如第17（2）題測量玻璃的折射率，不同于教材中用4枚大頭針測量的方法，要求學生用3枚大頭針進行測量；第18（1）題給出一些電學實驗器材，讓學生設計2種測定一節(jié)干電池的電動勢和內阻的方案，第18（2）題通過可拆變壓器硅鋼片的疊放位置考查學生對渦流的認識和理解。這些基于教材高于教材的試題設計，重點考查了學生利用所學基礎知識和基本理論分析和解決實際問題的能力，有利于引導學生積極探究，增強學生創(chuàng)新意識和提高學生創(chuàng)新能力。
突出物理思想避免以練代學
試題以實際問題為背景，要求學生分析物理現(xiàn)象中的關鍵特征和主要因素，建立合適的物理模型，具有分析和解決實際問題的能力。如第21題以嫦娥五號成功實現(xiàn)月球著陸和返回為背景，設計了一種新型著陸裝置，考查學生對電路、電磁感應定律、電容器、安培力等基礎知識和基本理論的綜合應用。又如第22題以芯片制造技術為背景，設計了離子注入晶圓的問題情景，考查學生對電場、磁場、平拋運動、圓周運動和牛頓運動定律等基本知識和基本理論的綜合應用。這些試題突出了物理思想和物理建模能力的考查，適度淡化了復雜的數(shù)學計算，有利于引導師生重視基本概念和基本理論的教與學，提高學生運用物理規(guī)律和物理原理分析和解決具有真實背景問題的能力，使中學教學逐步走出題海，回歸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
化學
化學學科組
2021年1月浙江省化學選考試卷命題遵循“穩(wěn)中求進”的總原則，在確保穩(wěn)定的基礎上，充分考慮考生實際，以“必備知識、關鍵能力和正確價值觀”為著力點，突出化學學科核心素養(yǎng)考查。命題緊扣《考試說明》，堅持原創(chuàng)性、科學性，適度創(chuàng)新，確保試題有利于高校人才選拔和中學化學教學，促進學生全面發(fā)展。
一、立德樹人，彰顯學科價值
化學是“一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學”，不僅與經濟發(fā)展、社會文明的關系密切，也是材料科學、生命科學、環(huán)境科學、能源科學和信息科學等現(xiàn)代科學技術的重要基礎，與制藥、石油、橡膠、建材、鋼鐵、食品、紡織、皮革等產業(yè)息息相關。試題合理選取在生產、生活、科學研究活動中和能源、材料、藥物等相關的真實情境為素材，讓考生感受化學學科的獨特價值，引導學生樹立正確的價值觀，發(fā)揮化學試題的立德樹人作用。例如第8題常見無機物的性質和重要用途，第21題鋁硅酸鹽型分子篩，第22題鎳鎘二次電池，第29題以高鈦渣和Cl2為原料加碳氯化制備TiCl4，第30題K2Cr2O7的制備，第31題非天然氨基酸的合成等。
二、穩(wěn)中有變，堅持以生為本
整卷題型、題量、難度保持穩(wěn)定。試題充分考慮考生實際和首考對復習的影響，在不改變考查功能的前提下，題量和之前2次分卷考試的試題保持一致，包括25個客觀題和6個主觀題�？陀^題都是單選題，主觀題題型穩(wěn)定：第26題用結構解釋物質理化性質，第27題物質的量相關計算，第28題無機綜合推斷及實驗方案設計，第29題反應原理綜合運用，第30題無機物制備綜合實驗，第31題有機合成綜合推斷。全卷充分考慮考生人數(shù)的變化、疫情對教學的影響等因素，難度與2020年選考試題基本保持一致。另外，適度改變個別題目的形式。比如之前第28題分為28-I和28-II關聯(lián)度不大的兩部分，主要是延續(xù)合卷命題時的考查內容不變并有利于考生得分。本次將28-I和28-II兩部分整合，小題數(shù)量、考查內容和設問方式不變，但設問有梯度，確�？忌粫驗橥茢嗖怀鼋K結果而得零分。
三、強化主干，注重必備知識
試卷充分考慮考生的學習基礎，緊緊圍繞高中化學的主干知識，從化學學科的基礎知識和基本技能等必備知識出發(fā)對試題進行整體性系統(tǒng)化設計。試題多采用學生熟悉的命題角度進行設問，力求體現(xiàn)基礎性。例如：選擇題第1題至第20題，重點考查化學學科特點和研究方法、基本概念、基本理論、化學實驗、常見元素及其化合物和有機化合物等基礎性知識；第26題考查結構與性質的關系；第27題考查化學基本計算；第28、29、30、31題綜合性較強，難度相對較大，但設問有層次，每個大題的前面幾個小題還是從“雙基”出發(fā)，關注必備知識的考查，有利于考生答題。
四、回歸本質，突出關鍵能力
化學學科的關鍵能力包括符號表征能力、綜合分析能力、實驗探究能力、模型認知能力和創(chuàng)新思維能力等。試題創(chuàng)設緊密聯(lián)系學生學習和生活實際，體現(xiàn)科學、技術、社會和環(huán)境發(fā)展成果的真實情境，以實際問題為測試任務，引導學生運用已有知識和新信息重新建構的知識系統(tǒng)解決問題，重點考查化學學科關鍵能力。例如第12、23和29題第（5）小題重點考察模型認知能力；第21題、24題、31題重點考查綜合分析能力；第30題重點考查綜合分析能力和實驗探究能力；第31題結構簡式、化學方程式、同分異構體和合成路線的書寫重點考查學生的符號表征能力；第28題第（2）小題、29題第（3）題、31題第（5）小題重點考查學生的創(chuàng)新思維能力。
生物
生物學科組
一、把握正確的評價導向
選考科目考試是高校招生考試的重要組成，必須有利于高校招生的選拔，既要關注高中生物學基礎知識的考查，也要關注生物學基本技能的考查，還要十分關注基本能力的考查，特別要關注科學探究能力的考查。生物選考試卷有大量試題著眼于解決真實情境的問題，這既考查了生命觀念、科學思維和科學探究方面的生物學學科核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教學評價在引導學生成為有理想信念和社會責任感方面的作用。如第7題以“兩山”理念為背景切入，考查學生對于生態(tài)文明建設的認識，第20題以新冠肺炎疫情為背景考查免疫學的基本原理，并引導學生關注世界、關注社會、關注他人、關注人與自然。
二、嚴格遵照考試說明
生物選考考試的命題嚴格遵照《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》的要求，嚴格按照考試說明規(guī)定的考核要求、考試范圍和試卷結構。試卷結構穩(wěn)定，不超綱，無偏題怪題，試題表述清晰，知識落點和能力要求不超考試范圍。以情境為載體，堅持能力立意的基礎上考查知識內容，全面考查理解與表達能力、獲取與處理信息能力、實驗與探究能力和綜合運用能力。
三、堅持穩(wěn)中求進
生物選考考試的命題，堅持總體平穩(wěn)，穩(wěn)中求進的命題設想。穩(wěn)中求進的命題，既有利于高校選拔，也符合我省普通高中的教學實際，還能發(fā)揮對高中生物學教學的引領作用。與往年相比，本次考試試卷的試卷結構、考點分布、能力考查要求、試卷難度等方面保持穩(wěn)定。試卷整體難度保持平穩(wěn)，并有一定的梯度，從而有利于對不同層次的學生有良好的區(qū)分度，有利于合理達成等級賦分。
在整體保持穩(wěn)定的基礎上，本次試卷為突出的是試題情境更豐富、更接近真實，試題情境更關注新冠肺炎疫情等社會熱點，更有利于能力考查和學科核心素養(yǎng)評價。
四、堅持考查主干
生物學考試在考查生物學的基本內容時，特別要注意考查生物學的基本原理，堅持考查主干，不考查細枝末節(jié)，從而有利于考查學生對自然科學本質的理解水平，考查學生對生物學研究必備的觀點、解決問題的思路和方法的理解能力。如第12題考查了生物學物質轉運的原理和意義，第18題考查了細胞培養(yǎng)和微生物培養(yǎng)的基本要求，第20題考查了免疫接種的免疫學原理，第25題考查了細胞分裂中“染色體行為”這一核心內容，第29題重點考查微生物培養(yǎng)和篩選、基因工程和植物克隆的基本原理。
五、突出生物學實驗能力的考查
生物學是自然科學，實驗是基本的研究方法。生物學實驗素養(yǎng)是高中生物學的重要教學目標，必須成為高校招生考試生物學科試卷的考查重點。從實驗來源來看，既包括學生實驗，也包括科學發(fā)展的經典實驗，學生實驗如第6題（觀察葉綠體），科學發(fā)展的經典實驗如第15題（遺傳物質的發(fā)現(xiàn)史）；從題型來看，既有選擇題也有非選擇題；從科學探究能力來看，包括了科學假設、變量控制、數(shù)據(jù)分析和反思質疑等方面的能力，如第21、27題考查了信息獲取能力和數(shù)據(jù)分析能力，第30題通過完善實驗思路和反思實驗操作考查變量控制和反思質疑能力。
六、關注解決真實情境問題能力的考查
考查問題解決能力，特別是考查真實情境中的問題解決能力，十分有利于考查生物學學科核心素養(yǎng)。試卷中的試題情境有的來自生產生活實踐，有的來源于科學研究實踐，試題情境復雜性多樣，有利于考查不同水平的學科核心素養(yǎng)。如第5題結合社會上的廣告宣傳考查學生的質疑能力，第11題結合果蔬貯藏考查細胞呼吸原理的運用能力，第26題以入侵物種加拿大一枝黃花為素材，考查生態(tài)學原理的運用能力，第28題以水稻育種為背景材料，考查學生遺傳學原理在育種工作中的運用能力，第29題涉及了運用生物學知識和能力保護知識產權的情境，涉及了珍稀物種的保護和利用情境。第30題以生物學研究性學習項目為情境，考查學生的生命觀念（結構功能）、科學思維能力（歸納和演繹能力）和多項科學探究能力。
總的來說，生物學科選考試卷具有如下特點：目標明確，利于選拔；導向正確，有利教學；指向素養(yǎng)，不偏不怪；總體平穩(wěn)，穩(wěn)中有進；情境真實，科學規(guī)范；難度合理、區(qū)分良好。
信息技術
信息技術學科組
本次命題依托高中信息技術教材和學科教學指導意見，按照《浙江省普通高中選考科目考試說明》的范圍和要求，以學科核心素養(yǎng)為主線，立足基礎，重點考查分析問題和解決問題的綜合能力。試卷保持結構、形式和難度的穩(wěn)定，注意考查知識范圍的廣度，試題設問的角度和深度，并充分考慮導向教學、選拔人才的需求。
素養(yǎng)為本，全面考查學科基礎
試卷緊扣教材、由淺入深考查考生對本學科的基本概念、基本原理和基本技能的理解與掌握，從而全面評價考生的信息技術學科素養(yǎng)，并引導教學回歸學科基礎和教材。第1題四個選項的表述均源自教材，考查信息與信息技術的基本概念；第2、3題考查信息安全、數(shù)據(jù)庫等基礎知識；第6～9題考查圖像數(shù)字化、算法流程圖、表達式、流程控制語句等基礎知識，問題設計平實，充分考慮學情；第5、13、14題考查數(shù)據(jù)分析和多媒體作品制作的基本技能；第11、12題的冒泡排序和二分查找都是教材上的基礎算法，盡管第15題綜合性較強、難度相對較大，也還是立足于基礎算法。
生活為源，聚焦考查學科能力
試題情境貼近生活，或直接來自生活中實際問題，或是實際問題的簡化和抽象，聚焦考生分析、解決問題能力的考查。第2題考查考生日常生活中的信息安全意識，體現(xiàn)技術服務生活的理念；第3題以抗疫物資管理為背景，考查設計數(shù)據(jù)庫的基本技能；第4題考查信息編碼的同時，評價考生知識遷移的能力；第13題的數(shù)據(jù)原型基于學生寢室管理，考查考生利用電子表格分析處理數(shù)據(jù)的能力；第14題以熱愛大自然為主題，以多媒體作品制作過程為主線，從素材準備、制作，到合成和調試逐步深入，考查考生利用多媒體基礎知識，分析、解決問題的實踐能力；第15、16題的情境模型同樣源于生活，引導考生用信息技術思想和方法解決身邊的問題，體現(xiàn)信息技術學科的實踐性特征。
問題為引，多層次考查計算思維
計算思維是本學科的核心素養(yǎng)。試題以解決問題為落腳點，從不同層面、不同角度考查考生的計算思維。第9題以整數(shù)分解問題為引，考查基本算法邏輯；第15題以解決團隊成員挑選問題為引，首先考查選擇排序算法思想的理解，在此基礎上，要求考生針對已排序數(shù)據(jù)的特征，進一步運用計算思維解決實際問題；第16題以物品放置問題為引，首先要求考生理解用一維數(shù)組構造的物品存儲狀態(tài)表示方式，進而考查考生運用計算思維處理不同方式的物品放置問題，其開放性、綜合性較高，是對考生計算思維的綜合評價。在第15、16題的設問上，充分考慮難度和梯度，以區(qū)分不同水平的考生，達到選拔人才的目標。
通用技術
通用技術學科組
本次命題是我省進一步深化高考招生綜合改革后的，選考學考分離的第3次選考命題，是向深化高考招生綜合改革方案平穩(wěn)過渡的極為關鍵的考試。通用技術命題組和審題組的老師充分認識到本次命題的特殊性與重要性，在整個命題過程中始終保持高度責任感、緊迫感和使命感。
一、素材貼近學生生活，關注理論與實踐相結合
通用技術是一門注重實踐的課程。試題選用大量與實踐相關的題材，倡導教學中注重實踐課程的開展。如第1題選用的“臺鉆”題材，第4—5題選用的“金工操作”題材，第10題選用的“電子基本元件認知”題材，包括第14題的第5小題“防銹表面處理方法”等，都是學生實踐課程中接觸或關注的內容。
選用貼近學生生活的題材，以利于學生思維的展開。如第2題選用的“洗手液瓶”題材，第13題選用的“電池充電”題材，第15題選用的“小區(qū)汽車限高裝置”題材，第17題選用的“學校閘機電路”題材等。
二、重視基礎知識的理解與應用
命題中，關注學科基礎知識的理解與應用，力爭中心開花，緊扣考試大綱，不出偏、怪題，不出有爭議的題，維護通用技術良好的教學環(huán)境。
在電子控制考查中，第10題考查的是基本元器件的認知，第11題考查的是對基本邏輯電路的理解，第12題考查的是三極管的基本原理，第13題考查555的2、3、5、6腳的應用，第17題考查了邏輯關系及其處理，具體電路只涉及了三極管、基本觸發(fā)器等知識。全部內容無超綱，符合高中通用技術的教學要求。
命題始終貫穿引導教學回歸基礎與教材的思想，引導教學回到問題的本質、思維的訓練與提升上。
三、注重通用技術學科核心素養(yǎng)的考查
試題命制始終圍繞著通用技術學科核心素養(yǎng)展開。
試題注重創(chuàng)新設計和物化能力等核心素養(yǎng)的考核。如第15題“小區(qū)汽車限高裝置”，素材來源真實生活，并解決實際問題，且草圖方案有多種可能，有利于考核創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力的素養(yǎng)。同時引導教學中關注創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，提升學生的技術創(chuàng)新能力。
第14大題的滾柱分選系統(tǒng)，以控制的角度，考查學生工程思維的素養(yǎng)，并結合其第4小題、第5小題的物化能力，形成有機的結合。
第17大題的學校閘機電路，真實問題引領，以問題帶出任務，結合電路分析、設計、繪制及解決問題的能力，全面考查了通用技術的核心素養(yǎng)。
