【篇一】小學語文五年級下冊《生命的藥方》課件
一、題目入手，引發(fā)思索
1.讀題。
2.質(zhì)疑：什么是藥方?課文圍繞尋找藥方的線索來展開，那么，“生命的藥方”究竟是什么?讓我們帶著這些問題走進課文。
二、通讀課文，整體感知
1.自由讀課文，想想課文講了什么事?遇到難讀的字、詞勾畫下來，多讀幾遍。
2.默讀課文，想想艾迪為德諾做了哪些事情?讓學生在自讀的基礎(chǔ)上互相交流，把握課文的基本內(nèi)容。
三、細讀課文，逐層理解
1.學習第1段：德諾患上艾滋病以后，他的境遇發(fā)生了怎樣的變化?讓學生交流關(guān)于艾滋病的知識和艾滋病人的遭遇，聯(lián)系課文內(nèi)容，設(shè)想一下德諾從身體上和心理上遭受的打擊。讀書，體會德諾悲傷、孤獨、絕望的心境。
2.聯(lián)系下文，想一想德諾患病后這種難過的心境還在課文哪些地方表現(xiàn)出來?讓學生勾畫出相關(guān)句子，交流討論。⑴德諾冷得發(fā)顫，他夢見自己找不到回來的路。證明心中非常絕望。
⑵德諾媽媽告訴艾迪：“德諾患病后，怕的其實是孤獨……”母親了解德諾。
3.想象一下，如果你是德諾，你會有什么感受?渴望的是什么?
4.引導(dǎo)學生讀文感受艾迪幫助德諾的幾件事情，并分析理解：這些事情對德諾有什么意義?帶領(lǐng)學生從課后2題的第2個句子入手，輻射到全文理解這一難點。理解艾迪給了德諾哪些“快樂”、哪些“友情”，為什么使德諾感到“滿足”。引導(dǎo)學生反復(fù)品讀，交流讀書后的感受。
四、品味課文，沉淀情感
1.小結(jié)全文，有感情地誦讀后一段。
2.討論：德諾為什么抱著艾迪給他的球鞋離去?(可讓學生談?wù)勅绾螌Υ滩∪说脑掝})
3.配樂朗讀這一段。
4.談?wù)勀銓τ亚榈目捶āＴ囍鴮憥拙洹?/p>
【篇二】小學語文五年級下冊《生命的藥方》課件
教學目標：
1、運用已有的運用已有的識字方法學會本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀的課文。
3、聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句意思，明白課文主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感和深厚友誼。
教學重點：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。
教學難點：了解生命藥方的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
說教法：
1、體現(xiàn)學生的主體性，把學習的主動權(quán)交給學生。
《語文課程標準》指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發(fā)，以情為基礎(chǔ)，以讀、悟為訓(xùn)練主線，以質(zhì)疑為切入口，讓學生充分自主地學習。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質(zhì)疑，研讀課文。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現(xiàn)。
2、堅持以讀為本的語文教學，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫�！墩Z文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學生創(chuàng)設(shè)一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。
3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向�！墩Z文課程標準》指出，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。
說學法：
教學是師生互動的過程，我在注重老師主導(dǎo)地位地作用的同時，也注重發(fā)揮學生主體地位的作用。學生是個體，是有感情、有靈性的人。在教學中我盡可能讓學生獨立自主的學習，自主地思考、感悟。通過讀---感知----看課件---讀---感悟讓學生暢所欲言，為之創(chuàng)設(shè)一個相對輕松的課堂氛圍，讓學生以讀為主，在讀中理解、感悟，并展開想象，使學生如臨其境，如觀其景，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生真切感。
說教學過程：
一、課前談話
1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫(yī)院看病，那天來醫(yī)院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了，當他告訴醫(yī)生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫(yī)院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎？（板書：艾滋�。┌滩【烤故且环N什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認識）師談艾滋病的傳染特性（只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。）
2、師：聽完這個故事，你有什么想說的？
【設(shè)計意圖：課前講小故事，目的是使學生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊�！�
二、情境導(dǎo)入
1、師：今天我們學的課文，里面也有一個艾滋病患者�；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。在生命的后一段時間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題）
2、齊讀課題，問：當你第看到這個題目時，心中產(chǎn)生過哪些疑問？指名學生問生命的藥方，跟他有一樣疑問的請舉手�？磥砟銈儙讉�提的問題正是大部分同學心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決簡單的一個。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生對課題質(zhì)疑，整理出幾個主問題，這對學習這篇課文有一定的指導(dǎo)意義。】
三、通讀，初次感悟
1、帶著問題初讀課文，要求；
�、僮宰x課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。
�、谙胂肷乃幏街傅氖鞘裁�？
2、檢查反饋：說說文中的生命的藥方指的是什么？板書：快樂和友情對于這個答案你滿意嗎？
3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了生命的藥方的真諦：課件出示：德諾的媽媽淚如泉涌：不，艾迪，你找到了。她緊緊地摟著艾迪，德諾一生大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足。
�。�1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。
�。�2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水）
（3）師引讀：讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來讀這段話。這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請同學們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。
【設(shè)計意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續(xù)引導(dǎo)學生質(zhì)疑，整理出幾個問題來研讀課文，從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學法的指導(dǎo)，暗示學生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】
四、順勢，感受孤獨
1、德諾的媽媽為什么說德諾一生大的病其實是孤獨呢？請同學們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機學習。
課件出示：第一自然段第一句話。
①指名讀
�、趶哪膫�詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲）是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上不幸和幸運來談?wù)剬@句話的體會嗎？讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。
課件出示：這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
�。�1）我們常說夢由心生，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內(nèi)心呢？（孤獨、害怕）那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎？那就請你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎？
（2）反復(fù)引讀：德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來的痛苦以外，還要承受心里對死亡的恐懼，于是這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪德諾是不幸的，因為他除了要承受心里對死亡的恐懼以外，還要承受內(nèi)心無比的孤獨，于是這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪。
�。�3）小結(jié)：從剛才的那兩段話中，我們都明白了德諾這一生大的病其實是孤獨。而艾迪顯然比我們更清楚這一點。
【設(shè)計意圖：運用多種形式的讀，不單調(diào)枯燥，能激起學生的朗讀興趣。引讀的運用，旨在強調(diào)德諾恐懼、孤獨的內(nèi)心世界，使學生明白德諾這一生大的病其實是孤獨�！�
五、研讀，品悟真情
1、師：面對不幸染上艾滋病的德諾，面對孤獨無依的朋友，作為他的伙伴，艾迪又是如何給他快樂，給他友情的呢？
課件出示：默讀課文2－5段，劃出艾迪是如何給德諾快樂，給德諾友情，使德諾因為有艾迪而滿足的句子。
2、四人小組交流。
課件出示；
①讀劃出的句子
�、谡f說自己的感受
3、全班交流。
出示有關(guān)句子，品讀，引導(dǎo)體會感情。
艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（這句話寫艾迪為德諾做什么事？）
板書：熬草藥師：透過這碗花草熬成的湯，你仿佛看見了什么？仿佛聽見了什么？
艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她但這并不能阻止兩個孩子的友情。（艾迪對這份友誼的執(zhí)著令我們肅然起敬。）
艾迪在雜志上看見一則消息這讓他興奮不已，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。（我們可以從中體會出艾迪什么樣的心情？帶著這種心情來讀讀這幾個句子。）
板書：找醫(yī)生
以后睡覺想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要�？上攵显诘轮Z心中的位置。）
板書：贈球鞋
師：寫球鞋的句子，文中出現(xiàn)了兩次，還有在哪里？（指名讀）大家把這兩個句子放在一起讀一讀，我想肯定會有更深的體會的。
艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護士，看見護士們上當?shù)臉幼�，兩個人都會忍不住地大笑。
板書：玩游戲
小結(jié)：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就像小苗，就像身殘志不殘的杏林子，在病房里，依然會傳出笑聲。
4、師小結(jié)：德諾的病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關(guān)懷，使他離開人世時依然快樂！正因為艾迪在德諾病重的時候，孤獨的時候，給他熬草藥、找醫(yī)生、贈球鞋、陪他玩游戲，所以當艾迪抽泣著對德諾的媽媽說：我很難過，沒能為德諾找到治病的藥的時候，德諾的媽媽卻淚如泉涌地說（齊讀：德諾媽媽的話）艾迪一直認為他沒能為德諾找到治病的藥而自責、難過，同學們，你們說他找到藥方了嗎？他找到了，他找到了生命的藥方，心靈的藥方，那就是快樂和友情，讓我們再次大聲地告訴艾迪（齊讀德諾媽媽的話）
【設(shè)計意圖：堅持以讀為本的語文教學，讀悟結(jié)合，以讀激情，以讀求悟，在朗讀中培養(yǎng)學生的語感。通過讀讀劃劃艾迪對德諾的所作所為，體會艾迪對朋友的關(guān)愛與對生命的呵護，進而體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。后，幾次引讀德諾媽媽的話，是對前面設(shè)計的照應(yīng)與升華�！�
六、拓展，升華情感
1、（背景音樂響起）師：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎？（讓學生轉(zhuǎn)換角色替德諾說說心里話）
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)遺書的情境，是為了讓學生轉(zhuǎn)換角色，進入角色，以德諾的身份向艾迪訴說內(nèi)心的感動與感謝，能激發(fā)學生內(nèi)心的情感，并為下面的讀悟主題做情感鋪墊�！�
2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個身體里，偉大的友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。讓我們輕輕地，用心靈來讀讀這首小詩。
課件出示：我們每個人都有害怕孤獨的時候，我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂。
【篇三】小學語文五年級下冊《生命的藥方》教學反思
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間純真的友情，是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是偉大的。
要在一節(jié)課的時間里與學生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼，我主要采用了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫這幾個環(huán)節(jié)，從而達到情升華、情延續(xù)這樣的教學效果。
一、引導(dǎo)學生多角度地體驗性朗讀
《語文課程標準》指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象�！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料。我在教學時堅持以讀為本，以讀促學，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話，我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法，使學生的情感在讀中呈螺旋上升，逐步達到*。其它形式的朗讀，如出示句子感受讀，理解句子后有感情讀，教師范讀、引讀，師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時機地巧妙抓住了重點詞“塞”和“抱”，在這兩個詞上引導(dǎo)學生誦讀，感悟，品味，“塞”這個詞是整個第4自然段的向心力和支撐點，讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿，充滿人情的意味。從而讓學生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。
在理解課文大意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生在第4自然段上重筆潑墨，主要是為了在6、7、8自然段上達到水到渠成的效果。
多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。
二、引導(dǎo)學生放飛想象，豐富體驗
閱讀教學中，我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容基礎(chǔ)上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，采用放飛思緒這個環(huán)節(jié)，讓學生想象，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情？使學生設(shè)身處地，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。
引導(dǎo)學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓(xùn)練了學生的想象力和語言表達能力。
三、有效拓展，加深學生體驗
小學生因知識儲備有限，情感經(jīng)驗不足，往往難以入境，難與課文主旨產(chǎn)生共鳴。我采取各種有效的辦法，使學生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學中進行了有效的拓展，如讓學生進行說話、寫話訓(xùn)練，“如果生命（），那么友情（）！”在學習兩句名言的基礎(chǔ)上，我寫了一句，給學生做了一個很好的示范，加上學生情感的積淀，學生的語言就像開了閘的洪水，一發(fā)不可收拾！進行這樣的小練筆，寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式，讓學生進行填空，從而進行對文本的總結(jié)和對學生學習本節(jié)課知識的檢驗。也為下一個作文訓(xùn)練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊！在課的后，我出示了自己寫的一首小詩，和學生配樂合讀，以喚起孩子們“對弱者的關(guān)愛，對友情的珍惜”這樣的情感。不僅內(nèi)化了精神，外化了語言，從而體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一。
總之，我在《生命的藥方》一課教學中，采用體驗性閱讀教學，運用多種方法，引導(dǎo)學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
當然，在這節(jié)課的教學中，也存在著許多不足之處，還有待于改進和提高。
